ВЫСТУПЛЕНИЕ

     Многочисленные  исследования   последних   лет показывают, что около   25-30% детей, приходящих в первые классы, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. Анализ структуры заболеваемости школьников убедительно показывает, что по мере обучения в школе растет частота встречаемости таких заболеваний, как болезни дыхательных путей, патология органов пищеварения, нарушения осанки, заболевания глаз, пограничные нервно-психические расстройства. Исходя из анализа состояния школьников увеличивается процент больных детей и с разными функциональными отклонениями. Причин, объясняющих это, существует много, но главная  из них – отсутствие у детей здоровьесберегающих знаний, умений, навыков.

     В последнее время данной проблеме стали уделять много внимания. Ее разработка просматривается в работах  таких ученых как: Брехман – попытка формирования контуров науки, Колбанов В. В. и Зайцев Г. К. – публикации по проблемам школьной валеологии.[5]

     Интересную концепцию педагогической валеологии разрабатывает Татарников, считая, что новый курс «Валеология» в школе должен быть направлен на обеспечение физического и психического здоровья школьников, но и является важным компонентом философского гуманистического образования, призванного решать задачу осмысления ценности жизни, ценности каждого человека в общей системе мироздания.[13]

     Довольно часто причины ухудшения здоровья детей в процессе их пребывания в школе носит не объективный, а субъективный характер, то есть связаны или с неправильными действиями учителей, или, что чаще, с их бездействием при решении задач охраны и формирования культуры здоровья школьников.

     Здоровье в обществе, в первую очередь в силу низкой культуры, еще не встало на первое место потребностей человека. Из этого вытекает важнейшая роль воспитания у каждого члена общества отношения к здоровью как главной человеческой ценности. Решение этой задачи возможно при сочетанной работе по следующим направлениям:

- валеологическое образование каждого человека в соответствии с его возрастными особенностями;

- самовоспитание личности – креативная педагогика здоровья – сотвори сам себя.  

     В связи с актуальностью нами сформулирована тема исследования: «Методика формирования здоровьесберегающих знаний, умений, навыков на уроках ОБЖ  в  старших классах».

     Проблема исследования – при каком гармоничном сочетании педагогических методов и методических приемов возможно эффективное восприятие и усвоение материала по сохранению здоровья старших школьников.

     В связи с этим, цель исследования – теоретически обосновать, экспериментально доказать и проверить возможность формирования у старших школьников здоровьесберегающих знаний, умений, навыков на уроках ОБЖ .

     Объект исследования: процесс формирования здоровьесберегающих знаний, умений, навыков на уроках ОБЖ старших школьников.

     Предмет исследования: методы и методические приемы, как главные факторы в формировании у старших школьников здоровьесберегающих знаний, умений, навыков на уроках ОБЖ.

     В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого - педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования здоровьесберегающей культуры старшего школьника на уроках ОБЖ;
2. Изучить и систематизировать методы и методические приемы по формированию знаний, умений, навыков по сохранению здоровья;
3. Разработать систему уроков, которые будут способствовать формированию здоровьесберегающего навыка у школьников.

     Практическая значимость исследования состоит в том, что оно помогает выявлению оптимальных условий и возможностей к организации и проведению занятий по формированию у учащихся старших классов здоровьесберегающих знаний, умений, навыков. Использование разнообразных методов и методических приемов на уроках ОБЖ – является условием формирования здоровьесберегающих знаний, умений, навыков старшего школьника. Объяснительно – иллюстративные, наглядные, словесные, практические методы определяют организующее условие для формирования, упражнения, отработки здоровьесберегающих знаний, умений, навыков на уроках ОБЖ.

          Если обратиться непосредственно к проблемам современной школы, то одной из них являются нервно - психические перегрузки и периодически возникающие стрессы, разрушительно влияющие на здоровье ребенка. Причем стрессовые ситуации, как ни парадоксально, создают сами учителя. По данным В. Н. Касаткина, приведенным в работе Е. А. Ямбурга [6] при прочих равных условиях заболеваемость детей у добрых, снисходительных учителей на 15 % ниже, чем у авторитарных.

     Современная школа, как ни печально, кажется, больше делает для разрушения здоровья школьника, вместо того, чтобы сохранить и укрепить его.

     Известный специалист по самооздоровлению академик Н. М. Амосов писал: «Добыть и сохранить здоровье может только сам человек».[1]

      В условиях, когда приобщение молодого поколения к здоровому образу жизни приобретает особое значение, важно, чтобы процесс закаливания не только поощрялся, но и грамотно, профессионально был организован.

Педагогические условия, способствующие воспитанию физически здоровой

личности.

1    показ личной значимости ЗОЖ;

1. систематическое занятие утренней гимнастикой, физкультурой;

3.  прогулки, подвижные, игры на свежем воздухе;

4.  экскурсии на природу, туристические походы;

5.  соблюдение гигиенических норм и требований;

6.  воздушные, солнечные и водные процедуры по закаливанию;

7.  подвижный образ жизни;

8.  полноценное питание;

9.  оптимизация учебной нагрузки;

1.  в необходимых случаях профилактическая работа на преодоление вредных

      привычек.

Обучение тогда бывает наиболее успешным и минимально травматичным для психики ребенка, когда строго координируется с возрастными физиологическими и психологическими возможностями, когда педагог учитывает наследственный потенциал юной личности. Обучение должно быть с ориентированно на способность организма противостоять стрессам, а эта способность есть не что иное, как здоровье.

          С учетом возрастных особенностей школьников и специфики содержания курса ОБЖ методы обучения классифицируются по источнику знаний, которые служат в качестве общего признака выделяемых в ней методов. В данной классификации выделяют пять общих методов:

     Практические (опыты, упражнения, уче6но – производительный труд, дидактические игры) - лучше других способствует приучению детей к добросовестному выполнению задания. Они реализуется преимущественно через систему учебных и игровых упражнений, которые применяются в процессе закрепления, повторения, а также на предметных уроках и экскурсиях.

     Наглядные (иллюстрация, демонстрация, на6людения учеников) - его цель   обогащение и расширение непосредственного чувственного опыта детей, развитие наблюдательности, изучение конкретных свойств предметов, создание условий для перехода к абстрактному мышлению, опоры для самостоятельного учения и систематизации изученного. В старших классах применяется естественная, рисунковая, объемная, звуковая и графическая наглядность. Средства наглядности разнообразны: предметы и явления окружающей действительности, действия учителя и учеников, изображение реальных предметов, процессов (рисунки, картины), модели предметов ( игрушки, вырезки из картона), символические изображения (карты, таблицы, схемы). Наглядные методы применяются на всех этапах педагогического процесса. Их роль - обеспечить всестороннее, образное восприятие, дать опору для мышления.

     Словесные (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж).

Выделяют следующие функции этих методов: мотивационная:  создание психологической  установки на усвоение нового  материала, информационная: раскрытие  содержания  фактического материала, воспитательная: решение всевозможных воспитательных задач, возникающих при изучении учебного материала; обобщающая: сведение знаний в определённую систему; организационная: объяснение ученикам способов предстоящей деятельности; контрольно - корректирующая: установление обратной связи, получение информации о том, как дети усваивают знания, исправление ошибок.

Словесные методы применяются на всех этапах обучения: во время подготовки к усвоению нового материала, в процессе его объяснения, усвоения, обобщения и применения.

     Работа с книгой  (чтение, изучение, беглый просмотр, изложение, составление плана). Главное достоинство - возможность для ученика многократно читать учебный материал в доступном для него темпе и в удобное время. Учебные книги успешно выполняют все функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно  - коррекционную. Работа с книгой в старшей школе занимает достаточно важное место. Ведь то,  что ученик прослушал и даже понял, он вскоре забудет, а то, что прочитал и осмыслил, - будет знать.

     Видеометод, ИКТ (просмотр, обучение, упражнения под контролем «электронного учителя», контроль). Видеометод служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации,  следовательно, успешно выполняет все дидактические функции. Эффективность данного метода мало зависит от личного мастерства учителя, а находится в прямой связи с качеством видеопособий и применяемых технических средств. Видеометод предъявляет высокие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью.

     В программе курса ОБЖ изучается  раздел: «Основы здорового образа жизни». Исходя из этого раздела можно выделить следующие темы. Мы проанализировали разделы тем (Таблица 1) по старшим классам и выявили применение на уроках таких методов и методических приемов, которые способствуют формированию здоровьесберегающих знаний, умений, навыков.

        Таблица 1

Реализация методов обучения  на уроках ОБЖ в старших классах

Исследование формирования здоровьесберегающих знаний, умении, навыков проводится поэтапно. Все этапы взаимосвязаны между собой и подчинены общей цели.

     I этап – Организация опытно- экспериментальной работы – определение цели исследования, место исследования, составление плана  опытно-экспериментальной работы.

     II этап – Констатирующий эксперимент – диагностика знаний школьников 11 класса по предмету. Диагностика проводилась с помощью контрольной работы.

       III этап – Формирующий эксперимент – организация и проведение опытно-экспериментального исследования.

     IV этап – Констатация результатов исследования достижение (не достижение)  результатов опытно-экспериментальной работы

      Процесс экспериментального доказательства осуществляется на основе сравнения экспериментального класса (11 Б класс - 25 учеников) и контрольного класса (11А класс - 25 учеников). Целью проводимого эксперимента является изменение качества обученности и сформированности у учащихся здоровьесберегающих знаний, умений, навыков при условии использования данной методики (см. приложение1 ).

При организации и проведении эксперимента были учтены требования:

     - Соответствие цели и задач эксперимента минимально необходимого числа  экспериментальных объектов;

     -   Не допустимость риска для здоровья и развития испытуемых;

     - Гарантия от нанесения вреда для их самочувствия и от ущерба их жизнедеятельности в настоящем и будущем.

      Таким образом из большого числа данных знаний, умений, навыков выбраны для исследования наиболее значимые для сохранения здоровья учащихся старшей школы:

1) Сформированность понятия регулярного и правильного соблюдения  режима дня.

2) Навык правильного  нравственного поведения в обществе.

3) Сформированность навыка правильного взаимоотношения полов.

4) Сформированность знаний, умений, навыков по профилактики заболеваний, передаваемых половым путем.

     В заключении исследования мы предполагаем изменение качества обученности данных знаний, умений, навыков. Для установления качества обученности мы базировались на показатели, с помощью которых можно оценить результативность экспериментальной работы.

Достижение сформированности данных ЗУН можно считать при условии наличия у ребенка следующих навыков:

1) Сформированность понятия регулярного и правильного соблюдения режима дня

Знать правила приготовления и приема пищи.

1. Иметь представления о значимости чередования труда и активного отдыха.
2. Иметь представление о  необходимости чередования умственного и физического труда.
3. Иметь представление о необходимости полноценного сна.

2) Навык правильного  нравственного поведения в обществе.          

   -    Знать обычаи и традиции нравственных норм.

4. Иметь представления о необходимости соблюдения моральных норм.
5. Иметь представления о факторах формирования личности подростка.

3) Сформированность навыка правильного взаимоотношения полов.

   -  Учащиеся должны иметь представления о правильном сексуальном  поведении

6. Иметь представления о факторах риска для здоровья при ведении неупорядоченной половой жизни.

4) Сформированность знаний, умений, навыков по профилактики заболеваний, передаваемых половым путем.

   - Учащиеся должны знать особенности протекания заболеваний, передаваемых половым путем

        -    Иметь представления о мерах профилактики заболеваний, передаваемых половым путем.

     Эксперимент по формированию данных знаний, умений, навыков будет протекать поэтапно.

На первом этапе эксперимента - подготовительном был проведен анализ психолого- педагогической и методической литературы, а так же анализ программы «Педагогика здоровья». Разработка системы уроков,  с применением разнообразных методов обучения.

     При проведение констатирующего эксперимента была проведена контрольная работа в 11 «А» и в 11 «Б» классе. Для проведения эксперимента нам необходимо определить экспериментальный и контрольный классы. В качестве экспериментального класса мы выбрали 11 «Б»- поскольку  результаты тестирования этого класса было несколько ниже параллельного класса, и мы определили необходимость в применении данной методики именно на 11 «Б» классе.

Экспериментальному и контрольному классу были предложены тесты: «Правила личной гигиены», «Нравственность и здоровье», «Правильное взаимоотношение полов», «Болезни, передаваемые половым путем.»

     После проведения тестирования в экспериментальном и контрольном классах выявлены следующие результаты

                                            18%

                                            29%        11А (Э)

                                                                                                   11Б (К)

Рис. 1 Сформированность понятия регулярного и правильного соблюдения   режима дня.

                                       26%

                                          33%                     11А (Э)

                                                                                               11Б (К)

Рис. 2 Навык правильного  нравственного поведения в обществе.

                                        61%

                                                                           11А (Э)

                                                              54%                            11Б (К)

Рис. 3 Сформированность навыка правильного взаимоотношения полов.

                                             45%

                                             60%                   11А  (Э)11Б  (К)

Рис. 4 Сформированность знаний, умений, навыков по профилактики заболеваний, передаваемых половым путем. 

     В следствии проведенного констатирующего эксперимента мы выявили, что учащиеся одиннадцатых классов имеют представление о здоровьесберегающих знаний, умений, навыков, но они не достаточно сформированы и нуждаются в корректирование и совершенствование. Это необходимо поскольку формирование данных ЗУН поможет сохранить и укрепить здоровье учащихся, а в будущем поможет сохранить здоровое поколение.         

     Содержанием формирующего эксперимента заключается в применение методики формирования здоровьесберегающих знаний, умений, навыков.

     Основной задачей данного этапа является проверка гипотезы т. е. использование разнообразных методов и методических приемов на уроках ОБЖ - является условием формирования здоровьесберегающих ЗУН старшего школьника. Объяснительно - иллюстративные, наглядные. словесные, видеометод, практические методы определяют организующее условие для формирования, упражнения, отработки здоровьесберегающих ЗУН на уроках ОБЖ.

     Проанализируем  систему уроков (Таблица 3). Анализ предложенных уроков включает в себя следующие моменты:

Реализация методов обучения  на уроках ОБЖ в 11 классе

по теме «Основы здорового образа жизни

     Таким образом происходило постепенное формирование здоровьесберегающих знаний, умений, навыков у учащихся старших классов.

     В экспериментальном классе занятия проводились по предложенной методике, а в контрольном классе была использована традиционная методика.

Анализ результатов эксперимента.

     Педагогическая цель – изменение степени обученности здоровьесберегающих знаний, умений, навыков при использовании методики в образовательном процессе. Таким образом результатами эксперимента является совершенствование, изменение СОУ здоровьесберегающим знаниям, умениям, навыкам учащихся одиннадцатого класса.

     После проведения формирующего эксперимента в экспериментальном классе: повышение степени обученности здоровьесберегающим знаниям, умениям. навыкам составило приблизительно на 35%, 38%, 31%, 30%.

Проведем сравнение круговых диаграмм.

                                                         11Б конст. этап

                                                                                         11Б формир. этап

Рис. 5 Сформированность понятия регулярного и правильного соблюдения   режима дня.

                                                       11Б конст. этап

                                                                                        11Б формир. этап

Рис. 6 Навык правильного  нравственного поведения в обществе.

                                         54%

                                                81%         11Б конст. этап

                                                                                           11Б формир. этап

Рис. 7 Сформированность навыка правильного взаимоотношения полов.

                                              60%

                                                98%         11Б конст. этап

                                                                                           11Б формир. этап

Рис. 8 Сформированность знаний, умений, навыков по профилактики заболеваний, передаваемых половым путем.

     Таким образом в результате формирующего эксперимента нами было выявлено, что применение методики формирования здоровьесберегающих знаний, умений, навыков приводит к положительной динамике. Можем говорить об этом, исходя из качественных показателей по результатом проделанной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Основная задача, которую мы преследовали в нашей работе, создание у школьников мотивации на здоровый образ жизни, и естественно, что это возможно лишь с учетом методов и методических приемов педагогики. С другой стороны, учет валеологических подходов позволяет правильно построить сам педагогический процесс и создать необходимые внешнесредовые условия в школе и дома.

     Известно, что система воспитания выступает как механизм и способ воспроизводства общества. Целью валеологического воспитания является формирование здорового человека, способного предельно долго и счастливо жить в обществе. Достижение этой цели возможно при решении как стратегических, так  и тактических задач. Стратегическую задачу можно представить, с одной стороны, как получение желаемых задатков у ребенка, с другой - как. полноценное развитие этих задатков. Тактическая задача кроется в формировании у школьника установки на здоровый образ жизни.

            Вопросы охраны здоровья детей могут успешно решаться только в том случае, если работа будет вестись по двум направлениям:

1. создание оптимальных внешнесредовых условий в школе и рациональная организация тру да и отдыха школьников;

-    воспитание у школьников сознательного отношения к охране своего        здоровья самой большой ценности, данной человеку Природой.