“Координация и ритмизация движений у заикающихся детей”.

        Заикание определяется как нарушение ритма, темпа и плавности устной речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. По своим проявления заикание – неоднородное расстройство. В проявлениях заикания обращают на себя внимание расстройства нервной системы заикающихся, их физического здоровья, общей и речевой моторики, собственно речевой функции, наличие психологических особенностей.

Перечисленные отклонения в психофизическом состоянии детей в разных случаях проявляются по-разному, тем не менее, одно тесно связано с другим, питает друг друга, усложнение одного из перечисленных отклонений неизбежно усугубляет другое. Поэтому при устранении заикания необходимо воздействовать не только на речь заикающегося, но и на его личность и моторику, нервную систему.

У заикающихся детей дошкольного возраста отмечаются те или иные особенности в состоянии моторных функций: скованность и напряженность общих движений или, наоборот, двигательная расторможенность.

Дети с моторной напряженностью не сразу реагируют на замечания, медленно переходят от одних движений к другим, роняют мяч и другие предметы в подвижных играх. У детей 4-5 лет моторная скованность проявляется в неловкости, неуклюжести, в неумении быстро и правильно выполнить то или иное движение. У детей 5-7 лет моторное напряжение более четко связывается с заиканием, и проявляется при попытках комментировать свои действия. Невозможность свободно говорить по поводу совершаемых действий еще больше сковывает движения ребенка: исчезает легкость, непринужденность в поведении, замедляется темп движений, не выполняется до конца действие. Заторможенность особенно ярко проявляется в играх при ходьбе и беге: дети напряженно сгибают руки, с усилием прижимают их к туловищу, бегают на прямых ногах, не сгибая их  в коленных суставах. Скованность мышц шеи и плеч выявляется в поворотах детей всем туловищем, в моторной неловкости.

Двигательная расторможенность заикающихся детей сказывается в том, что они легко возбуждаются, суетятся во время игр, подпрыгивают, приседают, взмахивают руками, выражая таким образом своё возбуждение. Движения детей порывистые, недостаточно целенаправленные, не координированные, тонкие произвольные двигательные акты формируются с задержкой, амплитуда движений имеет большие размахи. После игры дети, пытаясь обсудить её течение и результаты, воспроизводят её ход в многочисленных не координированных движениях.

Г. А. Волкова отмечает, что у заикающихся детей степень заикания обусловливает нарушение моторики. Таким образом, степень нарушения моторики прямо пропорциональна степени тяжести заикания. В процессе логоритмических занятий улучшение состояния моторики и речи происходят почти параллельно друг другу. Если успешно корригируются моторные нарушения, то это является положительным прогнозом в перевоспитании речи.

        Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности и монотонности речи, которые свойственны детям с заиканием. Раскованность и непринужденность, приобретаемые детьми при выполнении ритмических движений телом, оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов. В связи с этим нормализация состояния моторных функции заикающихся включает решение следующих задач:

1) Развитие общей, тонкой и артикуляционной моторики.

2) Развитие чувства темпа-ритма, речевых и неречевых движений.

Важным компонентом коррекционной работы с заикающимися детьми является темпо-ритмическое объединение артикуляционной и общей моторики, что достигается выполнением специальных упражнений. Такие упражнения проводятся в процессе логопедической ритмики.

        Логопедическая ритмика включает разнообразные двигательные упражнения в следующей последовательности.

Логоритмическое занятие без музыкального сопровождения.

I    Этап – вводный.        Ритмическая разминка.

Целью ритмической разминки является внесение дисциплины и организованности, формирование умения менять темп и ритм движения, ориентировка в пространстве.

а). Вводная ходьба с соблюдением четкости линий построения.

б). Разучивание шагов на носках и на пятках, на внутренней и внешней сторонах ступни.

в). Несложные перестроения.

г). Легкий бег на носках, чередование ходьбы и бега.

д). Отработка элементов танцевальных движений под счет.

е). Ходьба с одновременным проговариванием коротких стихов с устойчивой ритмикой, т.е. однообразным распределением ударных слогов с строфе.

II    Этап – основной.        Различные виды упражнений.

1) Упражнения для развития слухового внимания и памяти и зрительного внимания и памяти.

   а). Переключение внимания (смена движений по условному сигналу)

   б). Устойчивость внимания (наблюдение ребенка за рядом движений  логопеда и самостоятельное последовательное повторение их).

   в). Распределение внимания (выполнение сразу двух действий, например: ходьба с одновременным движением рук вверх, в стороны, на пояс и т.п.).

   г). Объем внимания (воспроизведение ребенком несложных движений после одновременного их показа двумя детьми).

        2) Упражнения, регулирующие мышечный тонус.

Целью этого вида упражнений является устранение напряженности, скованности, воспитание свободы движений.

а). Предлагаются отдельные задания на расслабление и напряжение мышц.

Поочерёдное раскачивание, потряхивание ног и рук, вращение кистями, наклоны туловища, имитационные движения: “Полоскание платочков”, “Тряпичные куклы”, “Самолёты летят”. Руки в стороны, сжать в кулак, бросить; руки вверх, в кулак, бросить, наклон (руки свободные).

Перенос веса тела с одной стороны на другую, вперёд-назад.

        б). Мышечная релаксация по контрасту с напряжением.

Игровые упражнения: “Кулачки”, “Олени”, “Пружинки”, “Загораем”, “Штанга”, “Кораблик”, “Шарик”, “Любопытная Варвара”, “Хоботок”, “Лягушки”, “Орешек”,  “Сердитый язык”, “Горка”.

И. Г. Выгодская, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенская.

“Устранение заикания у дошкольников в игре”

Москва “Просвещение” 1984 г.

3) Формирование речевого дыхания.

а) Динамические дыхательные упражнения. Задача динамических упражнений – закрепить навыки полного, смешанно-диафрагматического дыхания с активизацией мышц брюшного пресса во время вдоха и выдоха.

Упражнения в положении стоя.

1. Исходное положение – ноги слегка расставлены, руки свободно висят  вдоль тела. На вдохе – небольшой наклон вперед, руки на бедрах, голова  приподнята (смотреть вперед), спина прямая. На выдохе постепенно  принимается исходное положение, мышцы расслабляются. Пауза отдыха.  Повторить 3-4 раза.

  2. Исходное положение – см. упр. 1. На вдохе – руки в стороны, спина прямая, легкий наклон. На выдохе постепенно принять исходное положение. Повторить 3-4 раза.

  3. Исходное положение – см. упр. 1. На вдохе руки вверх, спина прямая, легкий наклон вперед. На выдохе постепенно принять исходное положение. Повторить 3-4 раза. Приняв позу отдыха (сидя или стоя), расслабить мышцы шеи, плеч, рук.

4. Исходное положение – см. упр. 1. На вдохе руки заложить за голову, спина прямая, легкий наклон. На выдохе руки через стороны опустить. Повторить 3-4 раза, затем принять позу покоя.

5. Исходное положение – см. упр. 1. На вдохе наклон туловища вперед до горизонтального положения; руки развести в стороны до предела – так, чтобы ощущалось сближение лопаток; спина прямая. На выдохе выпрямиться. Повторить 3-4 раза, затем принять позу покоя.

Упражнения с наклонами на вдохе укрепляют мышцы передней стенки брюшного пресса и спины, увеличивают подвижность позвоночника и улучшают деятельность органов брюшной полости. При наклоне с прямой спиной невозможно поднять плечи на вдохе, перебрать дыхание. Воздух берётся носом, выдох и все движения делаются плавно, замедленно.

  6. Руки на бедрах, пятки вместе, носки врозь. Вдохнуть носом, а на выдохе приседать, не разъединяя пяток. При подъеме глубокий вдох носом.

  7. На вдохе вывернуть руки ладонями вверх, встать на носки, потянуться. Руки на выдохе опускаются медленно, через стороны.

  8. Ноги слегка расставлены, руки свободно весят вдоль тела. На вдохе присесть, вытянув руки вперед. На выдохе медленно подняться, опуская руки и фиксируя внимание на струйке воздуха, выходящего через сжатые губы. Повторить 3-4 раза, затем поза отдыха.

б) Воспитание дыхательного ритма.

Игровые упражнения для воспитания правильного дыхательного ритма.  

«Маятник». Дети сидят «по-турецки», руки на затылке. Спо койный вдох, пауза в три секунды, наклон вперед — выдох. Воз врат в исходное положение — вдох. Повторить 3—4 раза.

«Сбор урожая». Дети стоят прямо, поднимают руки вверх, что бы достать яблоки с высокой ветки, — вдох. Пауза в три секунды. Ведь яблоки надо достать и сорвать. Опустить руки, наклонить корпус вперед и вниз — выдох. Яблоки надо положить в корзинку. Повторить 3—4 раза.

«Сыграем на гармошке». Дети стоят прямо, ноги слегка рас ставлены, руки на поясе. Вдох, пауза в три секунды. Наклон в левую сторону — медленный выдох. Правый бок растягивается, как гармошка. В исходное положение — вдох. Пауза в три секун ды. Наклон в правую сторону — медленный выдох. Растягивается левый бок, как гармошка. Повторить 3—4 раза.

Г. А. Волкова “Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников” Москва Просвещение 1983 г.

в). Формирование длительного фонационного выдоха.

Выдыхать через рот и протяжно произносить гласные звуки:

а_ _ _ _ вдох – о_ _ _ _ вдох – у_ _ _ _ Важно следить за тем, чтобы гласные звучали открыто, при хорошей артикуляции. Звук должен “посылаться” вперед, а не в себя. Громкость должна быть умеренной и не вызывать напряжение голосовых связок.

Гласные соединяться  с сонорными (носовыми) звуками, которые звучат в “маске” по продолжительности столько же, сколько гласные:  

1. м . . . . а _ _ _

м . . . . о _ _ _

м . . . . у _ _ _

1. н . . . . а _ _ _

н . . . . о _ _ _

н . . . . у _ _ _

1. м м . . . н н . . . а _ _ _

м м . . . н н . . . о _ _ _

м м . . . н н . . . у _ _ _

г) Формирование речевого выдоха.

В упражнение вводятся слоги, слова, фразы.

Усвоение навыков, связанных с развитием речевого выдоха, формирование координированных соотношений между работой голосового аппарата и дыхания у заикающихся детей идет с разной скоростью. При усвоении новых навыков необходимо не только объяснение, но и неоднократный показ, подключение различных видов контроля (слуховой, визуальный, кинестетический).

        4) Упражнения для развития чувства темпа и ритма.

                а) Задачи обучения темпу речи формируют умения:

1. двигаться в заданном темпе,
2. чередовать движения в различном темпе,
3. сочетать движения с проговариванием в нужном темпе.

Шли, шли, шли,

Мы пирог нашли.

Сели, поели,

И дальше пошли.

Проговаривание считалки с движениями сначала в замедленном темпе, затем в среднем и быстром.

                                А.Барто

Проговаривание считалки с дирижированием в такт проговариванию выполняется указательным движением пальцев правой руки вверх-вниз (движение-слово).

б) Выполнение ритмических упражнений направлено на восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов. Они способствуют саморегулированию и развитию движений.

Целью этих упражнений является ритмизация движений от самых простых до самых сложных – артикуляционных.

Используется отхлопывание и отстукивание различных ритмических рисунков, предлагается одновременно прохлопать и протопать заданный ритм, проговаривание слогов и слов в заданном ритме.

Упражнение “Слушай внимательно”.

Логопед проговаривает ритм Та Та та та та                (длительность меняется).

Дети должны воспроизвести его: простучать рукой об пол, протопать, протопать и прохлопать одновременно.

При обучении заикающихся детей ритмизации устной речи подбирают стихотворные тексты с устойчивой ритмикой.

Дети должны прохлопать предложенное стихотворение в заданном ритме, а затем прохлопать и прошагать одновременно, выделяя ударный звук.

                1. Мой веселый,

    Звонкий мяч,

   Ты куда пустился вскачь?

   Красный, желтый, голубой,

   Не угнаться за тобой.

        (С.Я.Маршак)

   Лед да лед,                                Скользкий лед,

   Лед да лед,                                Скользкий лед,

   А по льду                                        Но пингвин

   Пингвин идет.                                Не упадет.

   Маме надо отдыхать,                        Я на цыпочках хожу,

   Маме хочется поспать.                Я ее не разбужу.

   Тук, тук, тук, тук,                        Моих пяток слышен стук.

   Тук, тук, тук, тук,                        Мои пяточки идут,

                                                Меня к мамочке ведут.

2. Мы едем, едем, едем,

В далекие края,

Хорошие соседи,

Счастливые друзья.

Мы солнышком согреты,

Мы вместе все живем,

И песенку об этом

Мы петь не устаем.

(С.Михалков)

                3. Падают, падают листья,

В нашем саду листопад.

Желтые, красные листья

По ветру вьются, летят.

5). Упражнения на воспитание координации речи с различными движениями.

Целью этих упражнений является ритмизация устной речи. Для этого используются двигательные упражнения с одновременным проговариванием вслух постепенно усложняющихся речевых заданий. Упражнения дают навык точного совмещение движений в направлении, скорости, напряженности.

Мы топаем ногами –

Топ-топ-топ,

Мы хлопаем руками –

Хлоп-хлоп-хлоп.

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем,

Мы руки подаем

И бегаем кругом.

В понедельник – мы стирали,

Пол во вторник подметали,

В среду мы пекли калач,

А в четверг играли в мяч.

Чашки в пятницу помыли,

А в субботу торт купили.

В воскресенье, в воскресенье – мы пошли на день рождения!

(Дети говорят, сопровождая слова соответствующими движениями).

Встали смирно,

Без движения.

Начинаем упражнения:

Руки вверх – вдох,

Руки вниз – выдох.

Носом вдох, а выдох ртом,

Дышим глубже, а потом -

Марш на месте, не спеша, как погода хороша!

На одной ноге (правой) постой-ка

Будто ты солдатик стойкий,

Ногу левую - к груди,

Да смотри, не упади.

А теперь постой на левой,

Если ты солдатик смелый.

На раз – всем руки вверх поднять,

На два – носки свои достать,

На три – присесть и снова встать,

Четыре – всем маршировать.

(Дети говорят, сопровождая слова соответствующими движениями).

Перед нами луг широкий                 –разводят руки широко в стороны.

А над нами дуб высокий         –поднимаются ни носки, поднимая  руки вверх.

А над нами сосны, ели

Головами зашумели         –ритмично делают наклоны в стороны, покачивая поднятыми вверх руками.

Грянул гром                                 –делают хлопок.

Сосна упала        –делают наклон вперед и вниз, опуская руки.

Только ветками качала        –ритмично покачивают опущенными руками.

6) Голосовые упражнения.

а). Упражнения на развитие силы голоса направлены на изменение силы голоса от громкого до тихого и от громкого до среднего, затем до тихого и наоборот; усиление голоса в связи со словесным и логическим ударением.

б). Упражнения на развитие высоты голоса проводятся по подражанию за логопедом

7) Упражнения для развития тонких движений пальцев рук направлены на работу над ловкостью, точностью, переключаемостью, силой тонких движений.

                а). Игровые упражнения.

                См. комплексы 1, 2.

                б). Соединение тонких движений пальцев рук с речевым текстом.

ДРУЖБА

В ГОСТИ

ДОМИК

ЦВЕТОК

ЗАЙЦЫ

КОЗА И КОЗЛЕНОК

птички

КОШКА И СОБАКИ

Устная речь вводится на занятия логопедической ритмики систематически в следующих формах:

1. Путем вербализации игровых ситуаций, словесных объяснений упражнений детьми до или после их выполнения.

2.  В ходе разучивания стихотворений уточняются трудные слова, отрабатывается их ритмическая структура.

3.  При работе над плавностью и слитностью речи поэтапно усложняются ей формы соответственно логопедическим занятиям.

III Этап - заключительный.        

Внушение состояния покоя и расслабленности.

        “Волшебный сон”.

Реснички опускаются…

Глазки закрываются…

Мы спокойно отдыхаем…  (два раза)

Сном волшебным засыпаем…

Дышится легко…ровно…глубоко…

Наши руки отдыхают…

Ноги тоже отдыхают…

Отдыхают…засыпают…(два раза)

Шея не напряжена

И расслаблена…

Губы чуть приоткрываются…

Все чудесно расслабляется (два раза)

Дышится легко…ровно…глубоко…

Длительная пауза. Дети выводятся из «Волшебного сна»:

Мы спокойно отдыхали,

Сном волшебным засыпали…

Хорошо нам отдыхать,

Но пора уже вставать!

Крепче кулачки сжимаем,

Их повыше поднимаем.

Потянуться! Улыбнуться!

Всем открыть глаза и встать.

Список литературы

1. И. Г. Выгодская, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенская. “Устранение заикания у дошкольников в игре”, Москва “Просвещение” 1984 г.

2. Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова. «Заикание», Москва, В.Секачев, 1998 г.

3. Г.А.Волкова. «Логопедическая ритмика», Москва “Просвещение” 1985 г.

4. Г.А.Волкова. «Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников», Москва “Просвещение” 1983 г.

5.«Логопедия». Под редакцией Л.С.Волковой, Москва “Просвещение” 1989 г.

6. В.И.Селиверстов. «Заикание у детей», Москва “Владос” 2000 г.