беседы с логопедом
рабочая программа по логопедии (старшая группа) по теме

БЕСЕДЫ ЛОГОПЕДА

А сегодня на «БЕСЕДЫ ЛОГОПЕДА» приглашаются мамы и папы наших воспитанников. Прочитав подготовленные нами статьи, Вы узнаете, каким должно быть речевое развитие детей разных возрастов, и получите полезные практические советы. Искренне надеемся на продолжение сотрудничества и дальнейший конструктивный диалог.

УЧИТЬ ИГРАЮЧИ И С ЛЮБОВЬЮ

Дорогие родители!

Вы первые и самые важные учителя Вашего ребенка. Первая его школа – Ваш дом – окажет огромное воздействие на то, что он будет считать важным в жизни, на формирование его системы ценностей. Две вещи Вы сможете подарить своему ребенку на всю жизнь: одна – корни, другая – крылья!

Сколько бы мы ни прожили, постоянно возвращаемся к опыту детства – к жизни в семье: даже убеленный сединами старик продолжает ссылаться на то, «чему учили меня дома». Интересно, что люди, добившиеся успеха в жизни, отмечают значимость того, что дается ребенку родителями.

«Годы чудес» - так называют исследователи дошкольное детство. Закладываемое в это время эмоциональное отношение к жизни и людям, равно как и наличие либо отсутствие стимулов к интеллектуальному развитию, оставляют неизгладимый след на всем дальнейшем поведении и образе мыслей человека.

Радуйтесь Вашим детям, даруя им как готовность к учению через умение слушать, говорить, думать, так и опыт успеха, который они пронесут через всю жизнь.

И первостепенное внимание следует уделять развитию устной речи как необходимой предпосылке умения читать, писать, да и всего остального учения.

Подстегивайте любопытство ребенка, разжигайте в нем желание поговорить о том, что он лично видел, узнал и испытал. Ведь только Вы можете постоянно общаться с ребенком лицом к лицу как с личностью.

Читайте и перечитывайте Вашему малышу его любимые, неоднократно слышанные, стихи и сказки. Не готовьтесь к будущей школьной жизни, а живите настоящей жизнью ребенка уже сейчас.

РЕЧЬ ДЕТЕЙ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ

Взрослым очень интересно то,

Что всем давно известно:

Как зовут, и кем ты будешь,

И кого ты больше любишь,

Маму, папу или братца? –

Все не могут разобраться.

А вот завтра я поеду

На беседу к логопеду!

Он попросит: порычи.

Он попросит: помычи.

Пошипи и пожужжи

И язык мне покажи.

Хорошо пройдет  беседа

У меня и логопеда!

К трем годам произносительная сторона речи детей еще недостаточно сформирована. Остаются некоторые несовершенства в произношении звуков, многосложных слов, слов со стечением согласных, отчего речь детей еще недостаточно чистая и внятная. Дети этого возраста не всегда умеют правильно пользоваться своим голосовым аппаратом, например, не могут достаточно громко отвечать на вопрос взрослого и говорить тихо, когда этого требует ситуация (при подготовке ко сну, во время еды).

Следует отметить, что к трем годам некоторые дети могут усвоить и правильно произносить большинство звуков родного языка, кроме «Р» и шипящих, или даже все звуки. У некоторых детей, наоборот, возможны задержки в формировании произносительной стороны речи. Например, ребенок заменяет шипящие и свистящие на «Т» и «Д» («санки» - «танки»). Наблюдается также неправильное формирование отдельных звуков (межзубное, призубное, боковое произношение свистящих). Речь некоторых детей крайне неразборчива, а отдельные малыши не говорят совсем.

К трем годам происходит интенсивное увеличение словаря. В своих высказываниях ребенок употребляет почти все части речи, овладевает элементарными грамматическими навыками родного языка: усваивает падежные окончания, некоторые формы глаголов, начинает согласовывать прилагательные с существительными, использует простые  распространенные предложения, бессоюзные сложносочиненные предложения. Одновременно с развитием словаря развивается мышление, память, воображение ребенка. В этом возрасте у детей велика склонность к подражанию, что является благоприятным фактором для развития активной речи. Повторяя вслед за взрослым слова и фразы, малыш тренирует и артикуляционный аппарат.

С детьми четвертого года жизни воспитатели проводят работу по уточнению и закреплению правильного произношения следующих групп звуков: «М», «П», «Б», «Д», «Н», «К», «Г», «Х», «Й», «Ф», «В», «С», «З», «Ц», «Т»; учат четко и внятно произносить слова и фразы, развивают  слуховое внимание детей. Уточнение и закрепление правильного произношения звуков взрослый осуществляет, предлагая ребенку отчетливо называть игрушки, животных, предметы, изображенные на рисунках в книгах, а также в процессе повторения чистоговорок, заучивания загадок, потешек, считалок, стихотворений, насыщенных определенными звуками. Развитию слухового внимания и речевого слуха способствуют стихи типа небылиц,  перевертышей, загадок. Отгадывать загадки дети будут лучше и быстрее, если отгадка есть среди двух – трех предметов, лежащих на столе. Дети этого возраста лучше запоминают загадка, если предварительно слышат о предмете-отгадке.

Для постановки речевого дыхания используются игры на развитии плавности  и продолжительности выдоха (дуем через соломинку в стакан с водой, надуваем шары, пускаем мыльные пузыри, играем на духовых музыкальных инструментах).

Развитие силы голосового аппарата осуществляется при чтении  чистоговорок, считалок с различной силой голоса (тихо – громко). В качестве подготовительного упражнения для развития, выработки нужного темпа речи можно предложить ребенку произносить строчки из народных потешек с различной скоростью. Взрослые должны поддерживать разговор с ребенком, беседовать с ним о предметах домашнего обихода, одежде, игрушках, домашних животных. Постоянно занимайтесь со своими детьми, беседуйте с ними. Эти занятия создадут базу для дальнейшего развития ребенка.

РЕЧЬ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ

На пятом году жизни у ребенка отмечаются значительные успехи в речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становится точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, ребенок способен до конца выслушивать ответы взрослых. Увеличение активного словаря (от 2500 до 3000 слов к концу ода) дает ребенку возможность полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли. В речи детей этого возраста много прилагательных, обозначающих признаки предметов, отражающих временные и пространственные отношения; начинают появляться притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка).

Все шире ребенок использует наречия, личные местоимения, сложные предлоги (из-под, около и др.); появляются собирательные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи).

Свои высказывания четырехлетний ребенок строит из двух-трех и более простых распространенных  предложений.

Рост словаря, употребление более сложных в структурном отношении предложений приводит к тому, что дети начинают чаще допускать речевые ошибки («хочут» вместо «хотят»), не согласовывают слова, допускают ошибки в структуре предложений.

В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. Однако многие все еще не могут без помощи взрослого связно, последовательно и точно пересказать сказку, рассказ.

У четырехлетних детей резко возрастает интерес к звуковому оформлению слов. Некоторые дети, фиксируя неправильности произношения у своих сверстников, могут, однако, не замечать нарушений звучания в собственной речи. Это говорит о недостаточном самоконтроле. В этом возрасте у детей  велико тяготение к рифме. Стремление сочинять небольшие стихи закономерно, оно развивает речевой слух и требует поэтому всякого поощрения со стороны взрослых.

На пятом году жизни достаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата дает возможность осуществлять более точные движения языком, губами, что необходимо для артикуляции сложных звуков. У детей полностью исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов.

Большинство детей к пяти годам усваивает и правильно произносит шипящие звуки, «Л», «Р», «РЬ»; отчетливо произносит  многосложные слова, правильно ставит ударение. Но у некоторых детей еще не устойчиво произношение свистящих и шипящих (в одних случаях правильно, в других нет), неотчетливо произношение отдельных слов, особенно многосложных и малознакомых.

Достаточно развитый речевой слух дает ребенку возможность различать в речи взрослых повышение и понижение громкости голоса, замечать ускорение и замедление темпа речи, улавливать различны средства выразительности. Возможности детей в использовании своего голосового аппарата значительно расширяются. Дети начинают шире пользоваться интонационными средствами выразительности. У ребенка удлиняется выдох. На данном возрастном этапе закрепление  звуков осуществляется в такой последовательности: «С», «З», «Ц», «Ш», «Ж», «Ч», «Щ», «Л», «Р». При работе над каждым звуком малыш выделяет его интонационно и длительно в словах  (С-С-САД, ЛИС-С-СА).

Игры и упражнение для детей от 4 до 5 лет направлены на формирование правильного произношения, так и развития фонематического слуха – умения слышать и узнавать звук в составе слова, выделять его из группы других звуков. На какие недостатки в речи следует обращать внимание, прежде всего?

Межзубное произношение свистящих, боковое произношение шипящих, горловое произнесение «Р», двугубное произнесение «Л» - все эти недостатки требуют логопедической помощи. После того, как звук поставлен, начинается его автоматизация в словах, фразах, стихотворениях, потешках, загадках, считалках, небольших рассказах, насыщенных данным звуком.

РЕЧЬ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ

На этом возрастном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Все чище становится произношение, более развернутыми фразы, точнее высказывания. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные, пространственные, возрастные отношения. Имея достаточно развитую речь, дошкольник пытается рассказывать и отвечать на вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было  понятно, что он хочет сказать. При описании предметов и явлений он делает попытки передать свое эмоциональное отношение. Одновременно с развитием самокритичного отношения к своему высказыванию у ребенка появляется и более критичное отношение к речи сверстников.

Обогащение и расширение словаря осуществляется за счет названий частей, деталей предметов, а также за счет овладения навыками словообразования (с помощью приставок, суффиксов). К концу шестого года жизни  ребенок  более тонко дифференцирует собирательные существительные (не просто «животные», а «дикие» и «домашние»). Дети используют отвлеченные существительные, прилагательные и глаголы. Хорошей  проверкой и показателем полноценного овладения словарем является умение подбирать антонимы (длинный – короткий, высокий – низкий и т.д.); синонимы (ходить – идти – топать – вышагивать); определения (дождь холодный, сильный, грибной, мелкий).  В рассказах детей наблюдаются неточности в употреблении союзов, предлогов (между – в середине).

Практически установить точный прирост словаря за год от 5 до 6 лет очень трудно. За год словарь увеличивается примерно на 1000 – 100 слов.  Совершенствование связной речи невозможно без  овладения грамматически правильной речью. На шестом году жизни дети пользуются достаточно свободно многими грамматическими категориями. Например, чаще, чем прежде, употребляется правильно родительный падеж множественного  числа (окон, карандашей, ламп); легче образуются новые слова (учит – учитель, железо – железный, ходить – выходить – переходить – обходить).

Грамматическая правильность речи ребенка во многом зависит от того, как часто взрослые обращают внимание на ошибки своих детей, тактично исправляют их (не «грушев», а «груш», не «на пианине», а «на пианино», не «ложить», а «класть»).

В диалоге с кем-то ребенок использует как краткие, так и развернутые ответы. Совершенствуется монолог. Многие дети  могут  без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, мультфильма; описать те или иные  события, свидетелем которых они были.  Дети в общении должны пользоваться умеренной громкостью голоса; они способны передавать различную интонацию. К данному возрасту мышцы артикуляционного аппарата достаточно окрепли и дети способны правильно произносить все звуки родного языка.

Однако у некоторых детей еще только заканчивается правильное усвоение шипящих звуков, «Л», «Р», «РЬ». С их усвоением дети начинают четко и внятно произносить слова различной сложности. Однако не все шестилетние дети владеют нормированным произношением звуков. Может встречаться горловой или одноударный «Р», межзубные свистящие, боковые шипящие, двугубный  «Л». Ясность, внятность речи зависит от того, как быстро говорит ребенок. Дети с ускоренным темпом речи часто не произносят в словах отдельные звуки, не договаривают окончания слов, «проглатываю» даже целые слова. У них возникают запинки в речи, что может привести к заиканию. Смена молочных зубов в 5 – 6 лет на постоянные нередко отражается на произношении, дикции. Если у ребенка дефект прикуса или укороченная подъязычная  связка, то родителям рекомендуется консультирование у ортодонта или хирурга-стоматолога.

С детьми, имеющими недостатки произношения, проводятся логопедические занятия. Регулярность таких занятий 2 – 3 раза в неделю. Направлены же они на развитие подвижности артикуляционного аппарата, фонематическое восприятие, на постановку звуков, введение их в речь. Детям, не усвоившим фонологическую систему родного языка, занятия языком иностранным не рекомендуются. Помните, пожалуйста, что в развитии Вашего ребенка не бывает мелочей. Дарите ему свое постоянное внимание и участие.

РЕЧЬ ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ

Ребенок шести лет свободно общается с взрослым и сверстниками, может поддерживать разговор на любую тему, доступную его возрасту.

При рассказывании он стремится точно подбирать слова, яснее выражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое. Характерным является дифференцированный подход к обозначению предметов (не просто машина, а легковая, грузовая; не просто обувь, а зимняя и летняя).  Ребенок все шире пользуется словами, указывающими на профессиональную принадлежность, отмечая при этом действия и операции, которые совершают взрослые в процессе труда, качество их работы, использует эти слова в своей игре. Ребенок чаще начинает употреблять в своей речи отвлеченные понятия, сложные слова (длинноногий жираф), пользоваться эпитетами (золотая осень), понимать метафоры (море смеялось). У ребенка складываются представления о многозначности слов (чистая рубашка, чистый воздух) ребенок понимает и использует в своей речи слова с переносным значением: умеет подбирать синонимы. Он может точно подбирать слова при сравнении явлений или предметов, метко подмечая их сходство и различие (белый, как снег); все чаще пользуется сложными предложениями, употребляет причастные и деепричастные обороты. Плавность и точность речи при свободном высказывании является одним из показателей достаточности словарного запаса ребенка и умения правильно пользоваться им.

Большое внимание на формирование грамматически правильной речи оказывает уровень речевой культуры взрослых, окружающих ребенка, их умение правильно пользоваться различными формами и категориями, своевременно исправлять ошибки.

На седьмом году жизни речь детей становится все более точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. При пересказах, описаниях отмечается четкость и завершенность изложения.

Ребенок способен самостоятельно дать описание картинки, предмета, пересказать содержание небольшого литературного произведения, придумать сказку, рассказ, передать свои чувства и впечатления. Совместные игры нуждаются в объяснении правил – ребенок начинает пользоваться объяснительной речью.

Произносительная сторона  речи достигает довольно высокого уровня. Большинство детей правильно произносят  все звуки родного языка; говорят в зависимости от ситуации громко, тихо и даже шепотом; могут изменять темп речи с учетом содержания высказывания; пользоваться интонационными средствами выразительности; следовать нормам литературного произношения.

Многие дети имеют достаточно развитое фонематическое восприятие (умеют различать звуки, сходные по артикуляторным или акустическим признакам); владеют началами звукового анализа (умеют выделять звуки из начала слова, подбирать слова на заданные звуки); делят слова на слоги, что имеет исключительное значение для усвоения грамоты.

Однако и в этом возрасте некоторые дети имеют  проблемы речевого плана. Вот лишь некоторые из них:

Вместо точного называния предмета – описание его, использование родовых понятий вместо  видовых («дерево» вместо «дуб», «ель»);

Нечеткое или неверное проговаривание окончаний слов;

Неправильное произношение звуков (горловое «р», межзубные свистящие, двугубный «л»). Пока ребенок  не овладеет правильным произношением на родном языке, нельзя учить его языку иностранному;

Недостаточная дифференциация таких звуков, как «ч» и «ть», «с» и «ц», «ц» и «ть», «ч» и «ц», «ч» и «щ», сь» и «щ», «р» и «л» и др.;

Трудности воспроизведения слов сложной слоговой структуры (балерина, милиционер регулировщик, велосипедист, чистильщик, экскурсовод и др.)

В дошкольном детстве, естественно, не заканчивается процесс овладения речью. Обогащение словаря, развитие грамматически правильной речи, совершенствование речи связной – все эти процессы будут продолжаться и в школе. И здесь главными помощниками для своих детей можете и должны стать Вы, дорогие родители. Читайте детям книги, рассказывайте сказки, учите стихи, беседуйте и занимайтесь с ними.

РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ

Источником образования звуков речи является воздушная струя, выходящая из легких через гортань, глотку, полость рта или носа наружу.

Речевое дыхание, в отличие от неречевого, автоматического, является произвольным;

При неречевом дыхании вдох и выдох осуществляются через нос, вдох по продолжительности почти равен выдоху.

Речевое дыхание осуществляется через рот, вдох совершается быстро, выдох замедлен.

При неречевом дыхании за вдохом сразу следует пауза, а затем плавный выдох.

Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания нормальной громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности.

Нарушения речевого дыхания могут быть следствием общей ослабленности, аденоидных разращений, различных сердечно-сосудистых заболеваний и т.д.

Такие несовершенства речевого дыхания, как неумение рационально использовать выдох, речь на вдохе, неполное возобновление запаса воздуха и др., отрицательно влияющие на развитие речи детей, могут быть обусловлены неправильным воспитанием, недостаточным вниманием взрослых к речи детей.

Малыши, имеющие ослабленный вдох и выдох, как правило, говорят тихо и затрудняются в  произнесении длинных фраз. При нерациональном расходовании воздуха нарушается плавность речи, так как дети на середине фразы вынуждены добирать воздух. Часто такие дети не договаривают  слова и нередко в конце фразы произносят их шепотом. Иногда, чтобы закончить длинную фразу, они вынуждены говорить на вдохе, отчего речь становится нечеткой, судорожной, с захлебыванием. Укороченный выдох вынуждает говорить фразы в ускоренном темпе, без соблюдения логических пауз.

УВАЖАЕМЫЕ ГОСПОДА!

Проявляя изобретательность, выдумку, вы сможете помочь своему ребенку выработать правильное речевое дыхание. Рекомендуем начать с непроизвольных и таких забавных для ребенка игровых упражнений:

Дутье через соломинку в стакан с водой;

Надувание воздушных шаров;

Дутье на разноцветные вертушки;

Игра на духовых музыкальных инструментах, например, дудочке;

Пускание мыльных пузырей;

Дутье на одуванчики весной.

При всех этих забавах ребенок непроизвольно учится делать вдох через нос и выдох через рот.

А как интересно сделать своими руками игры для развития выдоха!

Сезонные игрушки: зимой – снежинки, прикрепленные ниточками к игрушечным рукавичкам; осенние листочки, падающие на корзинки с грибами. Хороши и бумажные бабочки и стрекозы, порхающие на тесемочках над вырезанными из бумаги цветами; легкие птички, летающие над облачками из ваты. Для мальчиков – вертолетики и самолетики. Для девочек – улетающие по воле ветра от кукол шляпки. Лыжники, убегающие от соперников; мальчики на быстрых самокатах. Как все интересно! Такой игрушкой можно просто гордиться, ведь сделана она руками домашних.

Работая над развитием непроизвольного выдоха, вы постепенно подведете ребенка к осознанию акта дыхания. Дайте ему маленькое зеркальце и предложите, дыша на него, сделать:

вдох и выдох через нос;

вдох и выдох через рот;

вдох через нос и выдох через рот;

вдох через рот и выдох через нос.

Такую игру мы называем «осенний туман».

А еще интересно «тянуть» гласные звуки на выдохе: кто дольше? Можно петь и сочетания из гласных: АО, УЫ, ИЭ, ЭАУ, УОА и другие. Только не забывайте напомнить ребенку: сделать вдох носом и начинать «пение» на выдохе. Следите, чтобы ребенок не раздувал крыльев носа на вдохе и не поднимал слишком высоко плечи. Хорошо?

«А КАК ЛЮДИ ГОВОРЯТ?»

ИЛИ КАК НАЧИНАТЬ РАБОТУ

НАД ПРОИЗНОШЕНИЕМ

Ребенок не чужд любознательности по отношению к тому, как мы говорим, - к физиологии произношения. Он задается вопросом, какие органы участвуют в произношении, и даже готов экспериментировать в этом направлении.

В большинстве случаев постановке звуков у детей предшествует длительная и упорная работа по «настройке» артикуляционного аппарата, выработке нужных движений губ, языка.

Работа начинается обычно с ознакомления с органами артикуляции. Отгадайте вместе с ребенком загадки:

Красные двери в пещере моей,

Белые звери сидят у дверей.

И мясо, и хлеб – всю добычу мою

Я с радостью этим зверям отдаю.

(Губы, рот, зубы)

Двое смотрят, двое слушают,

Один думает, один говорит.

(Глаза, уши, голова, язык)

Дайте ребенку рассмотреть строение рта.

Вот губы, верхняя и нижняя; за губами «прячутся» зубы (объясните, что у детей зубы молочные), зубы верхние и нижние; за верхними и нижними зубами есть бугорки (мы называем их «горка за зубами»), их можно нащупать языком; за бугорками начинается твердое нёбо. (Здесь следует заметить, что у ребенка, долго сосавшего в младенчестве соску, формируется высокое и узкое твердое небо, которое является впоследствии причиной неправильного произношения звуков.) Твердое нёбо переходит в мягкое нёбо, которое заканчивается нёбной занавеской с маленьким язычком (его видно в зеркале, если язык лежит спокойно).

Вот язык. У языка подвижный кончик, он может подниматься и опускаться. Спинка языка тоже может подниматься к твердому нёбу. Под языком подъязычная связка, мы называем ее «ниточкой», «ножкой» языка. (Если подъязычная связка слишком коротка и мешает кончику языка подниматься вверх, следует обратиться к хирургу-стоматологу, он даст необходимую консультацию.)

Попросите ребенка произнести перед зеркалом несколько слов, фраз. Он увидит, как открывается и закрывается рот, движутся губы, язык.  А теперь попросите его положить ладонь на переднюю часть шеи, гортань. Произнося слова, он почувствует вибрацию в области гортани. Объясните ему, что так в горлышке рождается голосок. Голосовые связки можно назвать «ниточками», «струнками», которые дрожат, а можно сравнить с «колокольчиком», который звенит или молчит в зависимости от того, какие звуки мы говорим.

Таким образом, начинается большая и очень нужная работа с маленькими детьми; работа, подводящая малышей к постижению одновременно и своего собственного «Я» и к началу познания тайн РОДНОЙ РУССКОЙ РЕЧИ.

ОБЩИЕ АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Что мы делаем, когда хотим, чтобы окрепли мышцы наших рук и ног? Конечно же, занимаемся гимнастикой! В наших щечках, губках и языке тоже есть мышцы. Если ты еще не научился говорить трудные звуки Ш, Ж, Р, Л, мышцы твоих артикуляционных органов еще недостаточно окрепли и не умеют выполнять точных и ловких движений. Давай же научим наш ротик открываться и закрываться по команде, наши губки двигаться ровно и красиво, а язычок сделаем ровным и шустрым. За дело, дружок!

Это были упражнения для мышц и связок верхней, нижней челюсти, губ.

А теперь поупражняем мышцы языка…

ЗВУК «ЛЬ»

СПЕЦИАЛЬНЫЕ АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Упражнения данного комплекса выполняйте ежедневно, в течение 10 – 15 минут, перед зеркалом.

Вспомните, пожалуйста, упражнения:

Надеюсь, у вас все получилось! Движения были осознанными, достаточно четкими и размеренными. И, самое главное, вам интересно было заниматься.

А теперь давайте подумаем, как же произносится звук «ЛЬ».

Не забудьте контролировать себя, глядя в зеркало.

В каком положении губы? (В улыбке)

Открыт или закрыт рот? (Рот открыт, расстояние между верхними и нижними зубами 1 палец)

Где находится кончик языка? (Кончик языка упирается изнутри в верхние зубки)

Звук твердый или мягкий? (Мягкий)

Нарисуйте, пожалуйста:

КАРТИНКИ-СИМВОЛЫ ДЛЯ ЗВУКА «Ш»

ЗВУК «С»

СПЕЦИАЛЬНЫЕ АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Упражнения данного комплекса выполняйте ежедневно, в течение 10 – 15 минут, перед зеркалом

Вспомните, пожалуйста, упражнения:

Надеюсь, у вас все получилось! Движения были осознанными, достаточно четкими и размеренными. И, самое главное, вам интересно было заниматься.

А теперь давайте подумаем, как же произносится звук «С».

Не забудьте контролировать себя, глядя в зеркало.

В каком положении губы? (В улыбке)

Открыт или закрыт рот? (Закрыт)

Зубы сомкнуты или разомкнуты? (Зубы сжаты)

Где находится кончик языка? (Кончик языка упирается изнутри в нижние зубки, посредине языка образуется желобок, по которому «течет» прохладная струя воздуха)

Звук твердый или мягкий? (Бывает твердым  и мягким)

Звук глухой или звонкий?  (Глухой)

Нарисуйте, пожалуйста:

КАРТИНКИ-СИМВОЛЫ ДЛЯ ЗВУКА «С»

ЗВУК «Л»

СПЕЦИАЛЬНЫЕ АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Упражнения данного комплекса выполняйте ежедневно, в течение 10 – 15 минут, перед зеркалом

Вспомните, пожалуйста, упражнения:

Надеюсь, у вас все получилось! Движения были осознанными, достаточно четкими и размеренными. И, самое главное, вам интересно было заниматься.

А теперь давайте подумаем, как же произносится звук «Л».

В каком положении губы? (В улыбке; они не округляются)

Открыт или закрыт рот? (Рот открыт, расстояние между верхними и нижними зубами 1 палец)

Зубы сомкнуты или разомкнуты? (Зубы сжаты)

Где находится кончик языка? (Кончик языка упирается изнутри в верхние зубки)

Звук твердый или мягкий? (Твердый)

Нарисуйте, пожалуйста:

Допускается межзубное произнесение «Л»:

зубы сомкнуты: Ы – Ы – Ы;

кончик языка с усилием просовывается между сжатыми губками: Ы – Ы – Ы;

зубы прикусывают кончик языка: Ы – Ы – Ы – Л;

Нарисуйте, пожалуйста:

КАРТИНКИ-СИМВОЛЫ ДЛЯ ЗВУКА «Л»

ЗВУК «Ш»

СПЕЦИАЛЬНЫЕ АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Упражнения данного комплекса выполняйте ежедневно, в течение 10 – 15 минут, перед зеркалом.

Надеюсь, у вас все получилось! Движения были осознанными, достаточно четкими и размеренными. И, самое главное, вам интересно было заниматься.

А теперь давайте подумаем, как же произносится звук «Ш».

Не забудьте контролировать себя, глядя в зеркало.

В каком положении губы? (Округлены)

Открыт или закрыт рот? (Приоткрыт)

Где находится кончик языка? (Кончик языка поднимается за верхние зубы; по языку «течет» теплая струйка воздуха)

Звук твердый или мягкий? (Всегда твердый)

Звук глухой или звонкий?  (Глухой)

Нарисуйте, пожалуйста:

КАРТИНКИ-СИМВОЛЫ ДЛЯ ЗВУКА «Ш»

ЗВУК «Р»

СПЕЦИАЛЬНЫЕ АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Упражнения данного комплекса выполняйте ежедневно, в течение 10 – 15 минут, перед зеркалом

Надеюсь, у вас все получилось! Движения были осознанными, достаточно четкими и размеренными. И, самое главное, вам интересно было заниматься.

А теперь давайте подумаем, как же произносится звук «Р».

Не забудьте контролировать себя, глядя в зеркало.

В каком положении губы? (В улыбке)

Открыт или закрыт рот? (Приоткрыт)

Где находится кончик языка? (Кончик языка поднимается к бугоркам за верхними зубами)

Сильная или слабая струйка воздуха? (Сильная, она заставляет дрожать кончик языка)

Звук твердый или мягкий? (Бывает твердым  и мягким)

Нарисуйте, пожалуйста:

КАРТИНКИ-СИМВОЛЫ ДЛЯ ЗВУКА «Р»

РАБОТА НАД ГОЛОСОМ

Задумывались ли вы, что определяет голос человека? Посредством голосового аппарата издаются звуки, различные по высоте, силе и тембру. Именно их совокупность и определяет индивидуальность голоса. Давайте рассмотрим каждую характеристику голоса.

Высота голоса – повышение и понижение тона, переход от высокого голоса  к низкому и наоборот.

Сила голоса – произнесение звуков в определенной громкости: громко – нормально – тихо. А также умение произносить звук полнозвучно.

Тембр голоса – качественная окраска голоса: звонкий, тусклый, дрожащий, глухой и т. д.

Голос возникает в результате колебания голосовых связок. Его качество зависит от совместной работы дыхательного, голосового и артикуляционного аппарата. Различные заболевания верхних дыхательных путей, хронические риниты, аденоидные разращения способствуют возникновению голосовых нарушений. Нередко у детей дошкольного возраста нарушения голоса возникают в связи с неправильным его использованием: перенапряжение голосовых связок, вызываемое постоянно громкой напряженной речью, особенно в холодное время года на улице; неправильное использование тона голоса, не соответствующего диапазону голоса ребенка. Бывает, дети подолгу подражают «писклявой» речи маленького ребенка или говорят низким голосом, как «папа». Все это, несомненно, ведет к проблемам в развитии голосового аппарата.

Нарушения голоса могут возникнуть у детей, перенесших заболевания носоглотки или верхних дыхательных путей и не соблюдавших во время заболевания или сразу после него щадящий режим для голоса.

Неправильное использование голосовых возможностей бывает связано с особенностями личности ребенка. Слишком застенчивый ребенок часто говорит тихо. Дети, которые возбуждены, говорят на повышенных тонах. Если окружающие ребенка взрослые постоянно говорят на повышенных тонах, то дети невольно сами приучаются говорить также.  В этом случае мы говорим о вредном влиянии неправильного воспитания. Другая ситуация: в помещении постоянный шум. Взрослые слушают записи, включают  телевизор слишком громко. И дети, чтобы их услышали, вынуждены постоянно использовать громкий, напряженный голос.

Занимаясь с ребенком дома, вы можете предложить ему произнести одну и ту же чистоговорку, считалку,  потешку с различной силой голоса, предварительно показав ему, как это делается.

Как вы думаете, как нужно читать стихотворение Р.Заславского «Тише, жабы»? Правильно, тихо:

Тише, жабы,

Ни гу-гу…

Ходит цапля на лугу.

Чтобы не было беды,

Наберите в рот воды.

А веселую считалку можно произнести громко:

Ахи-ахи-ахи-ох,

Маша села на горох.

Уродился он густой –

Мы помчимся, ты постой!

А вот в стихотворениях А.Шибаева нужно постоянно менять громкость голоса. Попробуем?

Была тишина, тишина, тишина…

Вдруг грохотом грома

Сменилась она!

И вот уже дождик

Тихонько – ты слышишь? –

Закрапал, закрапал, закрапал по крыше.

Наверно, сейчас

Барабанить он станет…

Уже барабанит,

Уже барабанит.

Или:                    Громко сахаром хрустел,

Сахар, сахар, сахар ел…

Или:                    Тот бодрый, бравый малый!

А этот хилый, вялый…

Развить у детей внимание к своему голосу поможет игра «Заблудились мы в лесу и зовем: ау-ау». Играя, ребенок должен громко позвать своих друзей. Или учить детей говорить шепотом можно в игре «Уложили куклу спать, так давайте не мешать».

А научить детей говорить высоким или, наоборот, низким голосом можно, инсценируя сказки. Мышка, лягушка в сказке «Теремок» говорят высоко, а медведь – низко. Стихотворение И.Токмаковой ребенок может произнести на высоких тонах:          Мышонок встал на цыпочки,

Он роста невеликого,

Играет он скрипочке,

Тихонечко пиликает.

А загадку про поезд:         Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,

              Я стучу, лечу, Опоздать я не хочу –

можно  загадать низким голосом.

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

Наблюдательный взрослый знает, как при изготовлении поделок вместе с пальчиками ходуном ходит и язык малыша. Но почему бы ему не двигаться попусту, а произносить слова, фразы, обговаривая совершаемую деятельность? Внешняя речь пока точнее и последовательнее формирующейся внутренней речи. Произнесенное вслух слово к тому же быстрее запоминается. Да и взрослый получает возможность контроля за высказываниями ребенка. Развивая мелкие, дифференцированные движения рук, мы способствуем лучшему речевому развитию ребенка.

Упражнения для пальцевой моторики можно использовать в течение всего занятия:

во время игр со словами и звуками для многократности их повторения;

в качестве дополнительной паузы, наряду с физкультурной минуткой, для снятия  усталости и стабилизации внимания.

Каждое новое упражнение  должно быть отработано, доведено до совершенства под контролем взрослого. Только тогда ребенок может поиграть самостоятельно, обнародовать свой успех и предложить кому-нибудь помощь для усвоения этого упражнения.

В русском фольклоре немало образцов частушек, потешек, прибауток, приговорок, способствующих развитию движений рук и пальчиков.

Вспомните, мама делает «козу рогатую», поджимая все пальцы, кроме указательного и мизинца. Малыш также учится делать «козу» и «пугать» взрослых:

Идет коза рогатая

За малыми ребятами.

Кто каши не ест,

Молока не пьет,

Того забодает.

Мама учит малыша осознанному движению руками, имитируя движения крыльев птиц:

Гуси летели, лебеди летели,

Аисты летели, журавли летели…

Лунь плывет, карп плывет,

Лещ плывет, сазан плывет…

Движения рук при этом напоминают плавательные.

А вот как можно приговаривать, разводя руки ребенка в сторону:

Тятеньке – сажень, маменьке – сажень,

Брату – сажень,

А Колюшке – такую,

Большую-пребольшую!!!

Ой, ладушки, лады, не поливаны сады.

Недосуг поливать – надо в ладушки играть.

Непосредственно играть с пальчиками начинаем с потешки «Сорока-белобока»:

Сорока-белобока

Кашу варила,

Деток кормила…

(далее следует перечисление заслуг пальцев и «наказывается» нерадивый, ленивый пальчик)

Сорока-белобока

Гостей собирала,

Всех угощала:

Одному – ложку,

Другому – ложечку,

Третьему – поварешечку… И т.д.

А вот целое семейство пальчиков. Где? А вот на листе бумаги обведена карандашом лапка вашего маленького. И каждому пальчику нарисованы забавные мордашки: глазки, ушки, улыбающиеся ротики, курносые носики, чубчики и челочки. Получилось? А теперь потешки:

Вот Семен-большак,                                       Мальчик-пальчик,

Вот Васька-указка,                                      Где ты был?

Вот Гришка-середка,                                  С этим братцем в лес ходил,

Вот палец безымянный,                            С этим братцем щи варил,

Вот крошка Тимошка –                             С этим братцем кашу ел,

Вот моя ладошка.                                      С этим братцем песни пел!

Большаку – дрова рубить,                            Вот как пальчики шагают:

А тебе – воды носить,                                       И мизинец, и большой,

А тебе – печь топить,                                       Указательный и средний,

А малышке – песни петь,                            Безымянный – вот такой!

Песни петь и танцевать  -

Родных братцев потешать!

О, баю, баю, баю,

Живет дядя на краю.

Он не беден, не богат,

У него много ребят…

(считаем пальцы, загибая их)

А можно представить, что пальчики – это семья ребенка:

Вот дедушка, вот бабушка,

Вот папочка, вот мамочка,

Вот деточка моя – вот вся моя семья.

Сначала пальчик по очереди кланяются, представляясь. Затем по очереди укладываются спать и просыпаются:

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик – прыг  в кровать,

Этот пальчик прикорнул,

Этот пальчик уж уснул,

Спит малыш наш до утра…

Утро! Всем вставать пора!

Вот дедушка проснулся

И сладко потянулся,

Вот бабушка проснулась

И всем нам улыбнулась,

Вот папочка проснулся…

И мамочка проснулась…

А деточка проснулся и заплакал:

Где игрушечки-погремушечки?                                                                                   Г

У дедушки юбилей. Пальчики по очереди поздравляют его.

Две руки – две семьи. Одна семья идет в гости к другой.

И, наконец, можно разыграть шутку, проверив тем самым усвоение ребенком счета:

ОДИН (загибается палец) ПАЛЕЦ (загибают палец), ДВА (третий) ПАЛЬЦА (загибают четвертый), ТРИ (пятый по очереди). Затем берут другую руку ребенка: С ЭТИМ (загибают пальчик) ПАЛЬЦЕМ (еще один) ЧЕТЫРЕ (загнули восьмой)  ПАЛЬЦА (предпоследний  загибается), ПЯТЬ. Так и получается на двух руках пять пальцев вместо десяти.

РАБОТА НАД ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬЮ

Интонация – это сложный комплекс, включающий несколько выразительных средств звучащей речи.

Мелодика – повышение и понижение голоса при произнесении фразы, что придает речи различные оттенки: певучесть, мягкость, нежность и др. именно это позволяет избежать монотонности. Мелодика присутствует в каждом слове звучащей речи, и оформляет ее гласные звуки, изменяясь по высоте и силе.

Темп – ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания с учетом пауз между речевыми отрезками.

Ритм – равномерное чередование ударных и безударных гласных, образующих слоги. Иначе говоря, чередование следующих их качеств: долготы и краткости, повышения и понижения голоса.

Фразовое ударение – выделение, в зависимости от смысла высказывания, паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения группы слов.

Логическое ударение – выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения отдельных слов, особо значимых в высказывании.

Тембр речи – звуковая окраска, отражающая экспрессивно эмоциональные оттенки: грустный, веселый, мрачный и т.д.

При помощи этих средств выразительности в процессе общения осуществляется уточнение мыслей и выражений, а также эмоционально-волевых отношений. Благодаря интонации мысль приобретает законченный характер. Высказыванию, благодаря интонации, может придаваться дополнительное значение, не меняющее его основного смысла. Интонация же иногда и изменяет смысл высказывания.

Интонационно невыразительная речь может быть следствием снижения слуха, недостаточного развития речевого слуха, неправильного речевого воспитания, а также различных нарушений речи.

Ребенок должен уметь правильно пользоваться интонационными  средствами выразительности, чтобы передавать в своей речи различные чувства и переживания. Именно эмоциональная речь взрослых служит образцом интонационной выразительности. Поэтому работа над развитием этого важного качества ведется, в основном, путем подражания.

При заучивании стихотворения, при рассказывании или пересказе взрослый сам пользуется эмоционально выразительной речью и обращает внимание на выразительность речи ребенка. Постепенно дети, слыша правильную речь взрослых, и в самостоятельной своей речи начинают использовать нужные интонации. Попробуйте выразительно рассказать вместе с ребенком любое стихотворение, например:

Маша варежку надела:

 - Ой, куда я пальчик дела?

Нет ведь пальчика, пропал,

В свой домишко не попал.

Маша варежку сняла:

 - Поглядите-ка, нашла!

Ищешь – ищешь, не найдешь,

Здравствуй, пальчик! Как живешь?

Получилось? Здорово!

Теперь поговорим о работе над темпом речи. Ребенок обладает собственной скоростью протекания во времени психических процессов. Это касается и речи. Дети дошкольного возраста чаще говорят в ускоренном, чем замедленном темпе. Это отрицательно отражается на внятности, четкости речи. Артикуляция звуков ухудшается.

Иногда отдельные звуки, слоги и даже слова проглатываются. Особенно часто это бывает при произнесении длинных слов или фраз. Необходимо стремиться к тому, чтобы  дети научились говорить в умеренном темпе, при котором слова звучат особенно отчетливо, выразительно и красиво. Учите детей отхлопывать ритмы. Например, такие:

Вы уже задумываетесь над тем, как научить ребенка читать? Тогда вам будет интересна таблица, демонстрирующая постепенное усложнение ритмической и слоговой структуры слова для более успешного овладения чтением.

Двусложные слова с хореической ритмической структурой (лето, лужа).

Двусложные слова с ямбической ритмической структурой (лиса, вода).

Трехсложные слова с размером амфибрахий (корова, пилили, бежала).

Трехсложные слова с размером дактиль (дерево, весело).

Трехсложные слова с размером анапест (берега, пироги).

В такой же последовательности вводятся слова со стечениями согласных.

Слова со структурой ГЛАСНЫЙ – СОГЛАСНЫЙ – СОГЛАСНЫЙ – ГЛАСНЫЙ  (арка, окно, елка) вызывают при чтении большие затруднения, чем вышеприведенные СГСГ.

Существенное значение имеет расположение стечения согласных по отношению к ударному слогу (в предударной позиции читать их легче).

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ

Без внимания к звучащей материи у ребенка не сформируется правильное произношение, не выработаются навыки звукового анализа. Предлагаем вашему внимании. Несколько игр, способствующих развитию слухового внимания.

ИГРА №1 «ГДЕ ПОЗВОНИЛИ?»

Для этой игры нужны колокольчик или дудочка. Ребенку завязывают глаза. Взрослый, передвигаясь бесшумно, звонит в разных местах комнаты. Ребенок должен показать рукой направление звука. Затем целесообразно поменяться местами: звонит теперь ваш малыш, а вы угадываете направление звука.

ИГРА №2 «СКАЖИ, ЧТО ТЫ СЛЫШИШЬ?»

Ребенку  предлагается закрыть глаза, внимательно послушать и определить, какие звуки он слышал: щебет птиц, сигнал машины, разговор прохожих, вой ветра, лай собаки. Можно устроить соревнование между детьми и взрослыми или между маленькими друзьями: кто же услышит больше звуков?  Игру очень хорошо проводить на прогулке.

ИГРА №3 «ТИХО – ГРОМКО»

Взрослый стучит в бубен тихо, потом громко, потом очень громко. Соответственно звучанию ребенок выполнение разные движения. Например, под тихий звук идет на носочках, под громкий – полным шагом, под более громкий – бежит. А теперь самое время поменяться ролями, верно?

ИГРА №4 «КТО ЧТО УСЛЫШИТ»

Взрослый за ширмой стучит молоточком, звенит в звонок, трещит трещоткой,  играет на дудочке. А ребенок угадывает, каким предметом произведен звук.

ИГРА №5  «ПРОДАВЕЦ И ПОКУПАТЕЛЬ» ИЛИ «НА КУХНЕ»

Для этой игры потребуются жестяные коробочки. Вначале две, затем больше. Содержимое – различные крупы. Можно взять горох, он перекатывается в коробочке громко, и сахар, шуршащий тихо. Покупатель просит продать ему сахар, а продавец предлагает угадать, в какой коробочке он находится.

Не забудьте, что коробочки не открываются, а просто встряхиваются. Находясь с ребенком на кухне, дайте ему послушать, как звучат при встряхивании в коробках разные крупы.

ИГРА №6 «НАЙДИ ИГРУШКУ»

Ребенок отворачивается, взрослый прячет игрушку. Малыш должен найти ее, ориентируясь на громкость хлопков взрослого: чем ближе к игрушке, тем сильнее хлопки. Соответственно чем дальше от игрушки, тем тише хлопки взрослого. Меняемся? Хорошо!

ИГРА №7 «ПЕТУХ, НАСЕДКА И ЦЫПЛЯТА»

Папа – петух, мама – наседка, ребенок – цыпленок. Мам стучит палочкой о стол. Сколько раз она стукнет, столько раз должен пропищать цыпленок. 3 постукивания – ПИ-ПИ-ПИ. Столько же раз кукарекает папа. Как в театре, правда?

ИГРА №8 «ЖМУРКИ С КОЛОКОЛЬЧИКОМ»

Водящему завязывают глаза. Ребенок с колокольчиком звонит. Водящий должен дотронуться до него.

ИГРА №9 «ЖМУРКИ С ГОЛОСОМ»

Водящему завязывают глаза. Он должен поймать кого-нибудь из бегающих детей. Дети лают, кричат петухом, кукушкой. Водящий, поймавший кого-нибудь, по голосу узнает, кого именно он поймал.

ИГРА №10  «УЗНАЙ ПО ЗВУКУ»

Играющие становятся спиной к ведущему, который производит разные шумы: перелистывает книгу, рвет или мнет лист бумаги, ударяет предметом о предмет, подметает режет. Играющие на слух определяют природу звука.

ИГРА №11  «СОЛНЦЕ ИЛИ ДОЖДИК?»

Взрослый берет бубен или тамбурин: «Хорошо гулять в саду, если светит солнце. Вы гуляйте, а я буду весело звенеть  в бубен. Если начнется дождь, я буду не звенеть, а громко стучать в бубен. Услышав стук, скорее идите в дом. Итак, раз – два, раз 0 два, начинается игра!»

ИГРА №12 «КТО ЭТО?»

Взрослый держит в руке несколько картинок с изображением животных и птиц. Ребенок наугад вытягивает одну картинку так, чтобы дети не видели, какую именно он вытянул.

Затем следует подражание крикам животного т его движениям. Дети, следящие за игрой, угадывают, кого вытянул ведущий. Затем образец сличается с оригиналом – картинкой.

Поиграйте с ребенком в эти игры или игры, которые придумаете сами. Пригласите играть с вами соседских детей, родственников. Гарантируем, вы хорошо и весело проведете время.

Желаем приятного общения.

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА

ИГРА №1 «УГАДАЙ, ЧЕЙ ГОЛОСОК»

Для этой игры нужны колокольчик или дудочка. Ребенку завязывают глаза. Взрослый, передвигаясь бесшумно, звонит в разных местах комнаты. Ребенок должен показать рукой направление звука. Затем целесообразно поменяться местами: звонит теперь ваш малыш, а вы угадываете направление звука.

ИГРА №2 «УЛИТОЧКА»

Водящий – «улиточка» - становится в середине круга, ему завязывают глаза. Каждый из играющих, изменяя голос, спрашивает:

Улита-улиточка,

Высунь-ка рога,

Дам тебе я сахару,

Кусочек пирога.

Отгадай, кто я,  улиточка моя.

Тот, чей голос «улитка» узнала, сам становится водящим.

ИГРА №3 «УГАДАЙ, КТО ЭТО»

Дети стоят в кругу. Водящий выходит в середину круга. Ему завязывают глаза и раскручивают.

Затем он идет в любом направлении. Тот, кого он коснется должен подать голос заранее условленным образом: «МЯУ – МЯУ», «КУ – КА – РЕ – КУ», «ГАВ – ГАВ». Водящий старается узнать, кто из детей подражал крику животного.

ИГРА №4 «ЛЯГУШКА»

Дети стоят в кругу. Водящий с завязанными глазами говорит, а дети в это время начинают движение по кругу:

Вот лягушка по дорожке

Скачет, вытянувши ножки,

Увидала комара, закричала…

Тот, на кого указал водящий, говорит: «КВА – КВА – КВА». Ведущий угадывает, кто же так артистично квакал.

ИГРА №5  «УЛАВЛИВАЙ ШЕПОТ»

Игра заключается в том, что взрослый подает команды детям шепотом, четким и внятным, но уловимым только в том случае, если каждый вслушивается.

ИГРА №6 «ГОРШОЧЕК»

Дети садятся по кругу на ковер и перекатывают мяч друг другу.

Если ребенок посылает другому мяч и говорит «холодный», то мяч можно трогать.

Но если посылающий мяч говорит «горячий», то дотрагиваться до мяча нельзя – «обожжешься». Кто ошибается, получает штрафное очко.

ИГРА №7 «СЛУШАЙ И ВЫПОЛНЯЙ»

Взрослый называет1 – 2 раза несколько различных движений, не показывая их. Ребенку нужно проделать движения в той же последовательности, в которой они были названы. После выполнения ребенок перечисляет движения, которые выполнил.

За правильное, точное выполнение и перечисление движений ребенку выдается фант. Набравший большее количество фантов – победитель.

ИГРА №8 «ЗАПОМНИ СЛОВА»

Взрослый называет несколько слов. Количество их определяется так: возраст ребенка  один. Начните с меньшего количества. Играющие должны повторить их в том же порядке. Пропуск слова или перестановка слов  считается проигрышем. Нужно платить фант!

ИГРА №9 «ЛЕТИТ – НЕ ЛЕТИТ»

Всем известно, к слову «кит»

Рифма звонкая «летит».

Но кто слыхал, чтобы кит летал?

Давайте сыграем в «да» и «нет»,

Найдите правильный ответ.

Отгадайте без подсказки,

Кто летит, кто не летит…

Тот в игре и победит,

Кто не вылетит ни разу.

Летит-летит орел,                

Летит-летит козел,

Летит-летит щегол,

Летит-летит синица,

Летит-летит горчица,

Летит-летит фазан,

Летит-летит сазан,

Летит-летит баклан,

Летит-летит лягушка,

Летит-летит старушка,

Летит-летит глухарь,

Летит-летит сухарь,

Летит-летит гагара,

Летит-летит гитара,

Летит-летит утенок,

Летит-летит ворона,

Летит-летит корона,

Летит-летит сова,

Летит-летит трава,

Летит-летит удод,

Летит-летит компот,

Летит-летит скворец,

Летит-летит дворец,

Летит-летит кувшин,

Летит-летит пингвин,

Летит-летит дракон,

Летит-летит балкон

ИГРА №10  «ПРИЗ»

Предлагаю вам рассказ

В полтора десятка фраз.

Лишь скажу я слово «три»,

Приз немедленно бери.

Однажды щуку мы поймали,

Распотрошили, а внутри

Рыбешек мелких увидали,

И не одну, а целых … две.

Когда стихи запомнить хочешь,

Их не зубри до поздней ночи,

А про себя  их повтори

Разок, другой, а лучше … пять.

Мечтает мальчик закаленный

Стать олимпийским чемпионом.

Смотри, на старте не хитри,

А жди команду: «Раз, два, … марш!»

Недавно поезд на вокзале

Мне ТРИ часа пришлось прождать.

Ну что ж, вы приз, друзья, не взяли,

Когда была возможность взять?

Поиграйте с ребенком в эти игры. Желаем приятного общения.

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

Фонематический слух – это тонкий систематизированный слух, способность узнавать и различать звуки, составляющие слово. Без развитого фонематического слуха невозможно правильное произнесение звуков.

В случае фонематического недоразвития ребенок смешивает звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные, не различает свистящие и шипящие, «Р» и «Л», «Ц» и «Ч» и другие. С такими детьми обязательно занимается логопед. Если же коррекционная работа вовремя не начата, то ошибки, эти затрудняют развитие речи не только устной, но и письменной.

Предлагаем вашему вниманию некоторые игры, способствующие развитию фонематического слуха.

ИГРА №1 «КТО БОЛЬШЕ»

Рассматривая вместе с ребенком картинки в книге, предложите ему найти среди них те, в названиях которых есть звук «Р» (звук «С» и другие). За каждое названное слово дается поощрительное очко. Помогите ребенку, если он затрудняется, назовите несколько слов сами, выделяя заданный звук голосом, увеличивая длительность его произнесения.

ИГРА №2 «ПРИДУМАЙ БОЛЬШЕ»

Водящий, называя какой-нибудь звук, просит играющих придумать 3 слова, в которых встречается заданный звук. Играть можно, перекидывая мяч. Если задание выполнено верно, ведущий и игрок меняются ролями.

ИГРА №3 «КРАСНЫЙ – БЕЛЫЙ»

Для игры нужно приготовить 2 кружка (например, красный и белый). Взрослый предлагает ребенку внимательно вслушиваться и определять, в каком слове есть условленный звук («Л», «Ш», например). Если в предлагаемом слове заданный звук есть, ребенок поднимает красный кружок, если нет – белый. Не забудьте поменяться ролями во втором туре.

ИГРА №4 «ПОЙМАЙ РЫБКУ»

Для этой игры нужна магнитная удочка. Это обычная палочка с привязанным к ней на ниточке магнитиком. На картинки из любого детского лото надеваются скрепки. Ребенок «Вылавливает» удочкой разные картинки, называет их, определяя наличие или отсутствие в их названиях звука, выбранного заранее. Это могут быть «Ж», «Д», «К» и другие звуки. Можно усложнить игру, попросив определить место заданного звука в названии картинки. Так, в слове «самокат» «С» слышится в начале слова, в слове «весы» - в середине, а в слове «лес» - в конце. Итак, ловись, рыбка, большая и маленькая!

ИГРА №5  «КТО ВНИМАТЕЛЬНЕЕ»

Взрослый показывает картинки и называет их. Ребенок внимательно вслушивается и отгадывает, какой общий звук встречается во всех названных словах.

Например, в словах  коза, заяц, медуза, роза, незабудка, стрекоза общий звук «З». Не забудьте, что произносить звук в словах можно длительно, выделяя его голосом, насколько это возможно.

ИГРА №6  «ЗВЕНИТ - ЖУЖЖИТ»

Выбирается водящий. Он предлагает играющим задумать слова со звуками «З» и «Ж». Затем следует просьба произнести задуманные слова по очереди. Если в слове есть «З», ведущий констатирует: «Звенит». Если присутствует «Ж»: «Жужжит».

ИГРА №7  «ЦЕПОЧКИ СЛОВ»

Эта игра – аналог всем известных «городов». Заключается она в Ом, что на последний звук заданного предыдущим игроком слова игрок последующий придумывает свое слово. Образуется цепочка слов: аисТ – ТарелкА – Арбуз. Вспомнили?

ИГРА №8  «ОТСТУКИВАНИЕ СЛОГОВ»

Взрослый напоминает ребенку, что каждое слово можно «отстучать» или «отхлопать» по количеству слогов: МА – ШИ – НА, БА – РА – БАН, ДОМ. Затем водящий громко и отчетливо называет слово. Играющий в бубен или в ладоши отхлопывает это слово. Если ребенок затрудняется, нужно «отстучать» слово вместе с ним.

ИГРА №9  «ЕСТЬ ВОЛШЕБНЫЕ СЛОВА, СКАЖЕШЬ СЛОВО – СЛЫШИШЬ ДВА»

Есть слова, в которых слоги можно поменять местами, получив при этом новое слово. Прислушайтесь, произнося быстро слова «ВЕСНА», «СОСНА». Слышите, получаются слова «НАВЕС» и «НАСОС». У поэта А.Шибаева этому явлению посвящены такие строки:

 - Зверек, зверек, куда спешишь,

Как звать тебя, малышка?

 - Бегу в КА – МЫШ, КА – МЫШ, КА – МЫШ,

Я – МЫШ – КА, МЫШ – КА, МЫШ – КА!

Отец работать научил

Смышленого Данилку:

Отец КУ – ПИЛ, КУ – ПИЛ, КУ – ПИЛ,

Данилке ПИЛ – КУ, ПИЛ – КУ, ПИЛ – КУ.

У меня, промолвил дед,

Ни забот, ни горя нет.

Захочу, отдохну,

Есть моложе руки,

Чуть КИ – ВНУ, КИ – ВНУ, КИ – ВНУ

Мчатся ВНУ – КИ, ВНУ – КИ, ВНУ – КИ.

Говорит Ивану Ганка:

 - Глянь-ка, БАН – КА, БАН – КА!

 - Где КА – БАН, КА – БАН, КА – БАН? –

удивляется  Иван.

ИГРА №10  «НАЙДИ ОШИБКУ»

Удивился дед Тарас,

Бородой своей затряс:

Сорняки на гряде,

А морковка в БОРОДЕ. (В борозде)

По дороге наша Машенька идет,

На веревочке козу она ведет.

А прохожие глядят во все глаза:

Очень длинная у девочки КОЗА.  (Коса)

Я осла узнаю сам

По его большим УСАМ. (Ушам)

Ехал дядя без ЖИЛЕТА,

Заплатил он штраф за это. (Без билета)

Интересно, не правда ли? Еще интереснее будет тогда, когда вы поиграете со своим малышом в эти игры.

ОРИЕНТИРОВКА ВО ВРЕМЕНИ

ЧАСТИ СУТОК

Режим дня

Знаете ли вы, что письмо – это некая протяженность в пространстве, а чтение – это протяженность во времени. Именно поэтому важной составляющей формирования функционального  базиса чтения является умение понимать временные категории: времена года, дни недели, части суток.

Из всех перечисленных категорий детям легче всего понять самые быстро сменяющиеся:

Утром мы просыпаемся, делаем зарядку, умываемся, чистим зубы, заправляем постели. Затем завтракаем, одеваемся и спешим в детский сад. Так проходит утро. Днем мы занимаемся. Затем нам надо на прогулку. Погуляв, мы возвращаемся. Пора на обед. Не забыли ли вы о чистоте рук? Обедаем и ложимся спать. Детям необходим дневной отдых!

Когда мы просыпаемся, нас ждет полдник. После полдника можно играть, читать книги. А вот и родители пришли. Пора домой! Прощаемся с друзьями. Мы и не заметили, что прошел день и наступил вечер. Дома мы обмениваемся впечатлениями о прожитом дне, ужинаем, смотрим детские телевизионные передачи, читаем сказки. Пора готовиться ко сну: принимаем  душ, чистим зубы и в постель! Вечер незаметно подошел к концу. Спокойной ночи, приятных сновидений!

Чтобы научить детей ориентироваться во временных отрезках, понаблюдайте вместе с ними природные изменения:

рассвет, восход солнца утром

заход солнца, закат вечером

луна, месяц, звезды ночью

яркое солнце, радуга после дождя днем

А если на это не хватает времени, попробуйте по пути из сада домой в простой беседе соотнести самые нехитрые житейские  понятия завтрак, обед, ужин с  утром, днем, вечером. Для нас несложно, а для ребенка – попробуй запомнить!

Дети научатся сравнивать, сопоставлять части суток, с выделением общих и отличительных признаков данной части суток и предыдущего  отрезка времени. Например, ночью темно, утром светает; днем солнце светит ярко, вечером заходит за горизонт.

Постепенно можно научить воспроизводить последовательность смены времени суток не только произвольно, но и с заданным кем-то ориентиром. Например, попросите назвать, как меняются времена суток, начиная с вечера.

Вечер, ночь, утро, день…

Затем, попросите взять за начало отсчета день.

День, вечер, ночь, утро…

Можно усложнить речевую конструкцию: «Прошел день, сейчас вечер, будет ночь». А это уже самая настоящая пропедевтика усвоения времен глагола! Постепенно дети научатся применять слово «между» к заданным временным категориям:

утро между ночью, а вечер между днем и ночью.

Попросите ребенка угадать, какое время суток пропущено:

Утро,           день,        …,        ночь.

Вечер,           ночь,        …,       день.

День,            вечер,       …,      утро.

Предложите исправить неверное утверждение:

После ночи наступает день.

Перед днем бывает ночь.

Попросите подумать и ответить:

Что бывает после ночи и раньше дня?

Что бывает после вечера и раньше утра?

Что предшествует вечеру?

Что следует за днем?

Чтобы превратить такие занятия в увлекательную игру, можно нарисовать для каждого времени суток свой символ. Например, утро – солнышко, дающее сигнал побудки, день – солнышко лучистое, вечер -  солнышко зевающее,  ночь – месяц. Если трудно нарисовать, просто скажите произвольно утро, день, вечер, ночь с определенным цветом или оттенком цвета. А вот как интересно представила родительско-детское общение на эту тему поэтесса Марина Вишневецкая.

Сутки

Сын спросил у мамы-утки:

 - Мама, кто такие сутки?

И куда они летят?

И вернутся ли назад?

 - От побудки до побудки

пролетают – тают сутки,

Улетают в никуда,

Исчезают без следа…

Так сказала мама-утка.

Сын спросил: - А их малютки?

Иного ли у них сутят?

Вместе ли они летят?

 -  Да, у суток есть малютки.

Называют их минутки.

Друг за дружкою подряд

День и ночь они летят.

Сын взволнован не на шутку:

 - Мне хоть на одну минутку

Хоть глазочком бы взглянуть!

 - Что ж, внимательнее будь.

 - Только что…

 - Как? Неужели?

 - Две минутки пролетели.

 - Где? Когда?

 - Да вот с тех пор,

Как ведем мы разговор.

Ребенок должен обязательно услышать яркие образцы русского народного фольклора о солнце красном, заре-зарянице – красной девице, месяце ясном. Помните, у Пушкина в сказке о мертвой царевне и о семи богатырях: «Месяц, месяц, мой дружок, позолоченный рожок…»

ДНИ НЕДЕЛИ

Мы уже выяснили, что важной составляющей формирования функционального базиса чтения является умение понимать временные категории. Разговор пойдет о днях недели.

Представим себе такую необычную ситуацию…

Встретились однажды День и Ночь…

 - Как тебя зовут сегодня, Ночь? – спросил День.

 - Как зовут? Никак не зовут, Ночь да Ночь.

 - А как тебя будут звать завтра?

 - Что значит звать завтра? Завтра тоже звать Ночь.

 - А как звали вчера?

 - Тоже Ночь.

 - А меня зовут пятницей, завтра будут звать Субботой, а вчера звали  

   Четвергом, - сказал День.

Сколько дней в неделе? Семь!

Как же их запомнить все?

Во-первых, можно помочь ребенку разобраться, почему дни недели названы именно так, а не иначе. Итак, давайте выясним вместе с малышом:

Как называется первый день недели?

Почему второй день недели назвали вторником?

Похожи ли слова «среда» и «средина» (середина)?

Какой по счету четверг?

А пятница?

Какие выходные дни любим мы все?

Во-вторых, давайте разберемся в последовательности. Советуем запастись цифрами от 1 до 7. Можно просто писать их на бумаге, а можно оформить «цифровую линейку».

Самое главное: ребенок должен соотнести порядок дней недели с порядком чисел. А  почему бы вам сразу не смастерить часы «Дни недели», подобные настоящим, со стрелочками, подписями, цифровыми обозначениями? Не сомневаемся, что вашему ребенку будет приятен как ваш процесс их совместного изготовления, так и результат. Еще бы, такие эксклюзивные часы будут только у него. Теперь за дело!

Выясним:

Какой день:

За понедельником?

За вторником?

За средой?

За четвергом?

За пятницей?

За субботой?

За воскресеньем?

Какой день:

Между воскресеньем и вторником?

Между вторником и четвергом?

Между средой и пятницей?

Между четвергом и субботой?

Между пятницей и воскресеньем?

Между субботой и понедельником?

Назови дни недели по порядку.

Начни:

С четверга

С субботы

С понедельника

Со вторника

С пятницы

С воскресенья

Со среды

Какой день:

Перед понедельником?

Перед вторником?

Перед средой?

Перед четвергом?

Перед пятницей?

Перед субботой?

Перед воскресеньем?

Назови «соседей»:

Понедельника (воскресенье и вторник)

Вторника

Среды

Четверга

Пятницы

Субботы

Воскресенья

Какой день пропущен?

Пятница, воскресенье, 

понедельник, вторник,

 среда, четверг

Суббота, воскресенье,

понедельник, среда,

четверг, пятница

Четверг, пятница,

суббота, понедельник,

вторник, среда

В-третьих, чтобы хорошенько запомнить дни недели, нужно провести аналогии. Например:

 - сколько ноток на строке?

 - семь!

 - сколько красок в радуге?

 - семь!

 - сколько первоклассникам лет?

 - семь!

 - сколько дней в неделе?

 -  семь! Выучи сынок, их все. Выучи их, дочка, все.

В четвертых, совсем не лишним будет обраться в копилке детских стихотворений А.Барто, Я.Божехва и др.

Муха-чистюха

Жила-была муха-чистюха,

Все время купалась муха,

Купалась она в воскресенье

В отличном клубничном варенье.

В понедельник в вишневой наливке,

Во вторник в томатной подливке,

В среду в лимонном желе,

В четверг в киселе и смоле,

В пятницу в простокваше,

В компоте и в манной каше,

В субботу, помывшись в чернилах,

Сказала: «Я больше не в силах,

Уж-жасно, уж-жасно устала,

Но, кажется, чище не стала!»

Новая столовая

Мы кормушку смастерили,

Мы столовую открыли.

Воробей, снегирь – сосед,

Будет вам зимой обед!

В гости в первый день недели

К нам синицы прилетели,

А во вторник, посмотри,

Прилетели снегири.

Три вороны были в среду,

Мы не ждали их к обеду,

А в четверг со всех краев

Стая жадных воробьев.

В пятницу к столовой нашей

Голубь лакомился кашей,

А в субботу, на пирог

Прилетели семь сорок

В воскресенье, в воскресенье

Прилетел гонец весенний,

Путешественник-скворец,

Тут и песенке конец.

Лежебока

В понедельник я проснулся,

А во вторник я зевнул,

В среду сладко потянулся,

А в четверг опять уснул.

Спал я в пятницу,

В субботу не ходил я на работу,

Но зато уж в воскресенье спал весь

День без пробужденья!

Сценка «Ленивый и прилежный»

 - Сегодня поучусь, а завтра погуляю, - говорит прилежный.

 - Сегодня погуляю, а завтра поучусь, - говорит ленивый.

(Слова «лежебока» и «ленивый» похожи по смыслу или нет?)

В-пятых,  наряду с названиями дней недели вводятся понятия «вчера», «сегодня», «завтра».

Назови пять дней подряд без названий и без дат

(?? - сегодня - ??)

Скажи, что было, что буде, что прошло, что настанет

(позавчера, вчера, ?, завтра, послезавтра)

КРУГЛЫЙ ГОД

Митя накатался на саночках с ледяной горы и на коньках по замерзшей речке, прибежал домой румяный, веселый и говорит отцу: «Уж как весело зимой. Я бы хотел, чтобы все зима была!»

«Запиши твое желание в мою карманную книжку», - сказал отец. Митя записал.

Пришла весна. Митя вволю набегался за пестрыми бабочками по зеленому лугу, нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит: «Что за прелесть эта весна!  Я бы желал, чтобы все весна была». Отец опять вынул книжку и приказал Мите записать свое желание.

Настало лето. Митя с отцом отправились на сенокос. Весь длинный день веселился мальчик: ловил рыбу, набрал ягод, кувыркался в душистом сене и вечером сказал отцу: «Вот уж сегодня я повеселился вволю! Я бы желал, чтобы лету конца не было!» И это желание Мити было записано в ту же книжку.

Наступила осень. В саду собирали плоды – румяные яблоки и желтые груши. Митя был в восторге и  говорил отцу: «Осень лучше всех времен года!»

Тогда отец вынул свою записную книжку и показал мальчику, что то же самое говорил и о весне, и о зиме, и о лете.

К.Ушинский

Поинтересуйтесь у своего ребенка, какое время года он считает самым лучшим и почему.

А вот интересные загадки-складки о временах года.

Дел у меня немало –                                                  Я раскрываю почки,

Я белым одеялом                             В зеленые листочки,

Всю землю укрываю,                                         Деревья одеваю,

В лед реки убираю,                                         Посевы поливаю,

Белю поля, дома,                                                    Движения полна,

Зовут меня …                                                 Зовут меня …

Я соткана из зноя,                                        Несу я урожаи,

Несу тепло с собою,                         Поля вновь засеваю,

Я реки согреваю,                                                   Птиц к югу отправляю,

«Купайтесь», - приглашаю.                              Деревья раздеваю,

И любите за это вы все меня,                             Но не касаюсь сосен

Я …                                                                     И елочек,

                                                                         Я …

Соотнесите каждое время года с определенным цветом:

Белая зима              Весна красна                Зелено лето              Желтая (золотая) осень      

Нам кажется, что так ребенок быстрее их запомнит.

А что наш друг Незнайка? Знает ли он времена года?

ИГРА «ИСПРАВЬ НЕЗНАЙКУ»

Незнайка утверждает, что:

Летом замерзают реки.        Летом идет снег.

Весной птицы улетают на юг.        Весной звери готовятся к зиме.

Зимой опадают листья.                                     Зимой солнце светит ярко.

Осенью журчат талые ручьи.                           Осенью распускаются подснежники.

Летом воет метель.                                          Летом люди надевают шубы.

Зимой вода в реке теплая.                                 Зимой мы играем в футбол.

Осенью на крышах домов сосульки.                 Осенью мы катаемся на лыжах.

Помогите ребенку ответить, когда это бывает?

Самое время заняться составлением рассказов о разных временах года.

Рекомендуем использовать следующую схему:

                                                   солнце

                                                   небо

                                                   земля

ВРЕМЯ                                     деревья

ГОДА                                         птицы

                                                   звери

                                                   люди

                                                   нравится ли это время года вам?

А теперь к вопросу о последовательности:

Кончается зима, начинается …

Закончилась осень, наступила …

Лето прошло, приближается …

Весна пролетела, встречайте …

Перечислите времена года, начиная:  

с лета

с осени

с зимы

с весны

Расскажите о временах года, используя слова: до, после, перед, за, между.

Что пропущено в ряду:

зима,    весна,    лето,     …

осень,   зима,          …,     лето

весна,        …,    осень,    зима

лето,   осень,          …,    весна

Так увлеклись мы рассказами о временах года, что попали в удивительную СТРАНУ СТАРИКА-ГОДОВИКА. Путь туда легко найти,  следуя по временам – дорожкам. Вот они, смотрите:

декабрь        январь        февраль        – зимняя дорожка

март        апрель        май        – весенняя дорожка

июнь        июль        август        – летняя дорожка

сентябрь        октябрь        ноябрь        – осенняя дорожка

Какие красивые названия придуманы для каждого месяца в народном календаре. Объясните ребенку, почему:

Декабрь – студеный        Январь – просинец        Февраль - бокогрей

Март – протальник        Апрель – снегогон        Май – травень

Июнь – хлеборост        Июль – страдник        Август – жнивень

Сентябрь – хмурень        Октябрь – грязник        Ноябрь – листогной

Праздничный календарь нашей страны богат. Напомните ребенку, когда:

Провожаем старый год

Встречаем Новый год

Отмечаем День защитников Отечества

Празднуем Международный женский день

День космонавтики

Праздник весны и труда

День Победы

Бывает День  независимости России

Отмечаем  День учителя

День согласия и примирения

День знаний

Отметьте на своем домашнем календаре дни рождения  членов вашей семьи. Сначала ребенок запомнит, в какое время года кто из домашних родился, а потом уже и точные даты.

Закончить наш разговор мы решили загадкой В.И.Даля.

Вышел старик-годовик. Стал он махать рукавом и пускать птиц. Каждая птица со своим особым именем. Махнул старик первый раз, и полетели первые три птицы. Повеял холод, мороз. Махнул старик второй раз – и полетела вторая тройка. Снег стал таять, на полях показались цветы. Махнул старик третий раз – полетела третья тройка. Стало жарко, душно и знойно. Стали жать рожь. Махнул старик четвертый раз, и полетели еще три птицы. Подул холодный ветер, посыпался частый дождь, залегли туманы.

А птицы были непростые. У каждой птицы – по четыре крыла. А в каждом крыле по семи перьев. Каждое перо тоже со своим именем. Одна половина пера белая, а другая черная. Махнет птица раз – станет светлым-светло, махнет другой – станет темным-темно.

 – Догадались, о чем речь?

(Год – времена года – месяцы – недели – сутки – дни и ночи)

ВРЕМЕНА ГОДА

СТАРИК-ГОДОВИК

(см. выше)

Что за птицы вылетали из рукава старика годовика? Почему они вылетали тройками?

У каждой птицы было по четыре крыла. Что за крылья?

А в каждом крыле по 7 перьев. Перечислите их названия.

Одна половина пера белая, а другая – черная. Догадались, о чем речь?

Декабрь        I – II – III – IV

Январь        I – II – III – IV        1 2 3 4 5 6 7    

Февраль        I – II – III – IV

Март         I – II – III – IV

Апрель         I – II – III – IV        1 2 3 4 5 6 7        

Май        I – II – III – IV

Июнь         I – II – III – IV

Июль        I – II – III – IV        1 2 3 4 5 6 7        

Август        I – II – III – IV

Сентябрь        I – II – III – IV

Октябрь        I – II – III – IV                1 2 3 4 5 6 7

Ноябрь        I – II – III – IV

ОСЕНЬ

Несу я урожаи,

Поля вновь засеваю,

Птиц к югу отправляю,

Деревья раздеваю,

Но не касаюсь сосен

И елочек,

Я – осень.

Предлагаем вашему вниманию загадки об осенних явлениях.

Летит орлица

Через тридевять земель.

Крылья распластала,

Солнышко застлала.

Я деревья качаю

И людей я толкаю,

Я лечу и свищу,

Горы листьев кручу,

А меня не видать.

Кто я, можешь угадать?

Кто всю ночь

По крыше бьёт

Да постукивает,

И бормочет,

И поет,

Убаюкивает?

Падают с ветки

Золотые монетки.

В золотой клубочек

Спрятался дубочек.

Утром мы во двор идем,

Листья сыплются дождем,

Под ногами шелестят

И летят, летят, летят…

Богатырь стоит богат,

Угощает всех подряд:

Ваню – земляникой,

Машу – костяникой,

Белочку – орешком,

Ежей – сыроежкой,

Медведя – малиной,

Волка – хворостиной.

Висит, висит висюкан,

Под ним стоит хрю-хрюкан.

Висюкан упадет,

Хрю-хрюкан подберет.

Круглый, зрелый, загорелый

Попадался на зубок,

Попадался на зубок,

Расколоться не мог.

А попал молоток,

Хрустнул раз – и треснул бок.

Землю пробуравил,

Корешок оставил,

Сам на свет явился,

Шапочкой прикрылся.

Весной зелена,

Летом загорела,

Осенью бусы

Алые надела.

Отгадали? Все? Молодцы! Беседуем дальше.

ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ

К  концу  дошкольного возраста у детей формируются некоторые знания о пространстве.

ФОРМА

Прямоугольник, квадрат, круг, овал, треугольник. Продолговатый, закругленный, выгнутый, заостренный, изогнутый.

ВЕЛИЧИНА

Большой – маленький, больше – меньше, одинаковые, равные, крупные – мелкие, половина, пополам.

ПРОТЯЖЕННОСТЬ

Длинный – короткий, широкий – узкий, высокий – низкий.

        ПОЛОЖЕНИЕ  В ПРОСТРАНСТВЕ И ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СВЯЗЬ

Посредине, выше середины, ниже, справа, слева, сбоку.

Ближе, дальше, спереди, сзади.

За, перед.

Горизонтально, прямо, наклонно.

Стоял ученик на развилке дорог.

Где право, где лево понять он не мог.

Но вдруг ученик в голове почесал той  самой рукою,

Которой писал, и мячик бросал, и страницы листал,

И ложку держал, и полы подметал…

 - Победа» - раздался ликующий крик.

Где право, где лево узнал ученик. (В.Берестов)

Научите ребенка ориентироваться в схеме собственного тела, в пространстве относительно себя или относительно кого-либо другого, произвольно заданного, ориентира. Потренируйтесь в ориентировке на горизонтальной плоскости, в том числе и на листе бумаги.

Это поможет в дальнейшем с успехом усваивать школьные дисциплины. В первую очередь, русский язык.

Ведь хорошо известно, что письмо – это некая протяженность в пространстве. Пишем и читаем мы слева направо. Слово короче, чем предложение. Буквы бывают право- и левоориентированные. С, К, В, Б, Р, Е, Г, Ь, Ъ, Ю  «шагают» вправо.  Э, Я, З, У  «убегают» влево. Некоторые буквы отличаются только расположением или количеством элементов. Ь – Р – Б – В, Э – С, О – Ю, Я – Р, и – п, п – т, т – ш, х – ж, ц – и, Е – З, Ш – Щ  и другие.

Неумение ребенка ориентироваться в пространстве – одна из причин ДИСГРАФИИ (нарушения в формировании письменной речи).

Итак, упражняемся в определении правой и левой щеки, руки, кисти, ноги, ступни, пятки; правого и левого глаза, уха, локтя, плеча, бока, колена. Помните, как нравилось вам в детстве обводить свои руки. Научите делать это и своих малышей.

Рядом с правой рукой можно схематично изобразить все, что мы в ней держим: инструменты, учебные вещи, спортивные принадлежности, столовые приборы и др. Ну а если ваш ребенок левша, все это автоматически перемещается к изображению левой руки. Кстати, нелишне напомнить, что ведущая рука формируется постепенно, к 5 – 6 годам. Одновременно с ведущей рукой формируется ведущее ухо, глаз.

Вопросы латеральности достаточно сложны и недостаточно изучены. Сейчас известно, что чистых левшей очень мало. Одновременно с ведущей левой рукой у ребенка могут быть ведущими правый глаз и правое ухо. Определить латеральность вам поможет педагог-психолог. Помните, что переучивать ребенка не рекомендуется. У переученных левшей даже заикание может возникнуть.

Существует очень занимательная речевая проба Хеда. Ребенка просят правой рукой показать левое ухо, а левой рукой – правый глаз. Правой рукой дотронуться до левого колена, а левой рукой коснуться правой пятки. Уловили? Трудно, но интересно.

Следующий этап. Выясняем, что слева, а что справа от ребенка в комнате, на улице. А что сверху и снизу? Далее ориентируемся  относительно выбранного объекта. Что справа от вашего дома, что слева, что впереди, что позади. У нас есть специально подобранные пространственные диктанты. «Как у наших у ворот» называются. Приходите. Покажем, как с ними работать.

Можно научить ребенка последовательно выкладывать серии вырезанных геометрических фигур, цифр, картинок, последовательно передающих сюжет. Главный принцип здесь – выкладывание слева направо. Кстати, не забудьте, потом вместе составить интересный рассказ, передающий последовательность событий. Так развивается  сукцессивный (последовательный) синтез.

 Теперь перед вами лист чистой бумаги. Ребенок – ваш учитель. Он просит посредине нарисовать кота. Нарисовали. Правда, нетрудно? А теперь в верхнем левом углу нарисуйте собаку. В нижнем левом  пририсуйте мышку. В верхнем правом – льва. А в нижнем правом – миску с молоком. А теперь уточните  еще раз расположение объектов на вашем листе.

Постепенно приучайте ребенка к таким упражнениям. Можно начать с простых геометрических фигур, мы называли их выше. А можно – с легких в исполнении рисунков. Эти упражнения наряду с занятиями по составлению так называемых PUZZLETO, или, проще говоря,  разрезных картинок, формируют у детей симультанный (одновременный) синтез.

А теперь о пространственных предлогах. Уточните в игровой форме, как ваш ребенок понимает и владеет предлогами: НА, ЗА, В, ПОД, НАД, ИЗ-ПОД, ИЗ-ЗА. Здесь вам помогут игры в прятки: «Наташа спряталась за куст и выглядывает из-за куста»; «Леша залез под скамейку и выглядывает из-под скамейки».

А если, как всегда, некогда играть, наведите с ребенком порядок на рабочем месте. Только не делайте это молча. «Карандаши кладем в коробку, коробку в ящик стола, книги расставляем на полке, поправляем фотографии над столом, проверяем, не закатилось ли что-нибудь под стол. У нас порядок! А у вас?»

ОГОРОД, ОВОЩИ

Представьте, что вы очутились в огороде. Здесь на земле, на грядках, зрют разные овощи. Какие? Отгадайте!

Как на нашей грядке

Выросли загадки,

Красные и крупные,

Вот такие круглые.

Круглый, красный и пузатый.

Он знаком нам всем, ребята.

Как на нашей грядке

Выросли загадки,

Длинные, зеленые,

А зимой соленые.

Лежит меж грядок,

Зелен и сладок.

На грядке длинный и зеленый,

В кадке желтый и соленый.

Полон хлевец белых овец.

Без окон, без дверей,

Полна горница людей.

Лоскуток на лоскутке –

Зеленые заплатки

Целый день на животе

Нежится на грядке.

Уродилась я на славу,

Голова бела, кудрява.

Кто любит щи,

Меня в них ищи.

Расселась барыня на грядке,

Одета в шумные шелка,

Мы для нее готовим кадки

И крупной соли полмешка.

Сидит дед, во 100 шуб одет.

Кто его раздевает,

Тот слезы проливает.

Сто одежек,

И все без застежек.

Скинули с Егорушки

Золотые перышки,

Заставил Егорушка

Плакать всех без горюшка.

Прежде чем его мы съели,

Все наплакаться успели.

Сидит девица в темнице,

А коса на улице.

Некрасива, шишковата,

А придет на стол она,

Скажут весело ребята:

Ну, рассыпчата, вкусна.

Что копали из земли,

Жарили, варили?

Что в золе мы испекли,

Ели и хвалили?

Голова на ножке,

В голове горошки.

Из этих горошков

Сварим суп хороший.

Кругла, а не месяц,

Желта, а не масло,

Сладка, а не сахар.

С хвостом, а  не мышь.

Не видна из грядки,

Играет с нами в прятки.

И никто бы не нашел,

Да гляди, торчит хохол!

Потяните крепко, вытащится …

Бел, как снег.

Откусишь, язык обожжешь.

Хотя я сахарной зовусь,

Но от дождя я не размокла.

Крупна, кругла, сладка на вкус.

Узнали вы, а …

Очень интересно сочинить  загадки об овощах – огородных жителях – самим. И поможет вам в этом схема-описание:

какой формы овощ

какой он величины

какого цвета

сочный или хрустящий

каков он на вкус

как он растет

как собирают этот овощ

что из него готовят

чем он полезен

любишь ли ты этот овощ

Например, этот овощ круглый, средней величины, золотисто-желтый, с длинными зелеными перышками, хрустящий, горький. Растет под землей, наверху торчит только хохолок. Его выдергивают или срезают перышки. Незаменим в любом блюде. Очень полезен. Его едят, чтобы не заболеть гриппом. Я очень люблю этот овощ. Конечно, это лук.

Развивают мышление, учат сравнивать и анализировать следующие игры, в которых ребенку предлагается вспомнить все овощи:

Похожие по форме на круг (овал, треугольник)

Только крупные (мелкие)

Только сочные (хрустящие)

Только зеленые (красные, желтые, оранжевые, фиолетовые, коричневые, черные)

Только сладкие (кислые, горькие)

Только те, у которых мы едим «вершки» («корешки»)

Только те, которые выкапывают (выдергивают, срезают, срывают)

Поиграйте с ребенком в игру «Сравни овощи»:

Лук и морковь (по вкусу)

Кабачок и огурчик (по величине)

Редьку и репу (по цвету)

А теперь, когда мы столько узнали об овощах, пора на кухню!

Как легко приготовить обед,

Ничего в этом трудного нет.

Это проще простого, это раз и готово…

Если мама готовит обед.

Но бывает, что некогда маме,

И обед себе варим мы сами,

И тогда – не пойму, в чем секрет, -

Очень трудно готовить обед!

Уточните, пожалуйста, названия овощных блюд:

суп из картофеля

сок из моркови

суп из гороха

сок из свеклы

суп с луком

сок из томатов

 -  

 -

 -

 -

 -

 -

картофельный суп

морковный сок

гороховый суп

свекольный сок

луковый суп и т.д.

томатный сок

А из чего можно приготовить салаты?

Из помидоров, из огурцов, из капусты,

их горошка, из моркови, из свеклы.

А какие соусы любят в вашей семье?

Томатный (кетчуп), чесночный, луковый.

САД, ФРУКТЫ

Представьте, что мы очутились в саду.

Здесь на яблонях растут …

на грушевых деревьях растут …

на абрикосовых деревьях растут …

на сливовых деревьях растут …

на вишневых деревьях растут …

на виноградных лозах растет …

Загадок о фруктах немного. Предлагаем их вашему вниманию:

 Само с кулачок,

Красный бочок.

Тронешь пальцем – гладко,

А откусишь – сладко.

Круглое, румяное,

Я расту на ветке.

Любят меня взрослые

И, конечно, детки.

Круглое, румяное,

С дерева упало,

Прямо в рот попало.

Была зеленой, маленькой,

Потом я стала аленькой,

На солнце потемнела я,

И вот теперь я спелая.

Сочная, зеленая,

На лампочку похожа.

Любят ее взрослые,

И ребята тоже.

Синий мундир,

Желтая подкладка,

Я в середине кисло-сладко.

Желтый мундир,

Желтая подкладка,

А в середине сладко-сладко.

Бархатный мундир,

Желтая подкладка,

Откусишь – сочно, сладко.

Угадали? А теперь, как всегда, учимся составлять загадки сами. Сначала отвечаем на вопросы – подсказки:

Каков фрукт по форме?

Каков фрукт по размеру?

Каков фрукт по цвету?

Каков фрукт на ощупь?

Каков фрукт на вкус?

А теперь, предложите ребенку воспроизвести весь рассказ о любимом фрукте целиком. Получилось? Видел ли ваш ребенок, как ухаживают за садовыми деревьями? Поупражняемся в словообразовательных играх:

Сад – садовник – посадка – посадил – саженец - рассада

Эти слова словно выросли из одного корня. Назовем эти слова словами-родственниками.

Итак, садовник сажает саженцы. Лопатой и граблями делает лунки вокруг молодых ростков и часто поливает их.

Проходит два-три года, и однажды весной на подросшем деревце вместе с листочками распустятся цветочные почки. Цветы эти непростые. Вскоре их лепестки опадут, порадовав нас совсем недолго.

Зато на их месте мы сможем разглядеть маленькие зеленые плоды. Они будут расти, зреть. И к концу лета поспеют. Вот тогда мы сорвем их и съедим.

Садовники обрезают с деревьев ненужные сухие ветки, собирают и сжигают опавшие осенью листья, окапывают деревья, борются с вредными насекомыми.

Садовнику для работы нужны садовые ножницы, садовая пила, садовая лестница, ведра, корзины, ящики для плодов.

А еще нужен транспорт для перевозки фруктов на рынки.

А на далеком жарком юге, в экзотических странах растут на деревьях другие фрукты. Апельсины, гранаты, мандарины, лимоны, грейпфруты, бананы, киви, манго, авокадо. Любите ли вы их?

Тогда нарисуйте и для автоматизации поставленного звука «Р» выучите с ребенком такое занимательное  стихотворение А.Шибаева, как «Гранат».

И назвали же: ГРАНАТ.

Не пугали бы ребят.

Не умрешь, коль ненароком

Обольешься сладким соком.

Рекомендуем вашему ребенку следующие игры:

ОДИН – МНОГО

яблоко – яблоки

груша – груши

слива – сливы

абрикос – абрикосы

вишня – вишни

банан - бананы

МНОГО – ОДИН

лимоны – лимон

персики – персик

грейпфруты – грейпфрут

апельсины – апельсин

мандарины – мандарин

гранаты - гранат

БОЛЬШОЙ – МАЛЕНЬКИЙ

яблоко – яблочко

груша – грушка

слива – сливка

абрикос – абрикосик

вишня – вишенка

банан - бананчик

ОГРОМНЫЙ – БОЛЬШОЙ – МАЛЕНЬКИЙ

апельсинище

лимонище

апельсин

лимон

апельсинчик

лимончик

Фрукты едят не только сырыми. Их перерабатывают. На соковыжималке из фруктов выжимают свежие соки. В соковарке варят соки и закупоривают их в банки, бутылки, упаковки. Какие соки выбираете вы?

яблочный

грушевый

персиковый

сливовый

абрикосовый

черешневый

вишневый

виноградный

апельсиновый

мандариновый

гранатовый

банановый

лимонный

грейпфрутовый

мультифруктовый

Не забудьте напомнить ребенку о правильном произношении звука «С» в слове «СОК».

Мы варим из фруктов компоты, кисели, варенья, джемы, повидло, конфитюры.

Я очень люблю ароматное абрикосовое варенье.

А я люблю сливовый компот.

Обожаю яблочное повидло.

Купите мне фруктовый конфитюр.

Вкусна сладкая, кисло-сладкая фруктовая начинка для пирогов! Приглашайте гостей на столь лакомое угощение.

Приятного вам чаепития!

ДЕРЕВНЯ

ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ПТИЦЫ

Пришли как-то животные и птицы к человеку и попросили:

 - дай  нам работу.

 - а что вы умеете делать? – спросил человек.

 - я буду возить грузы, - сказала лошадь.

 - я буду давать молоко, - ответила корова.

 - я буду давать шерсть, - предложила овца.

 - я буду охранять дом, - пролаяла собака.

 - я буду нести яйца, - закудахтала курица.

 - хорошо, я дам вам работу, жилище и буду заботиться о вас, - сказал человек.

 - а кто нас утром будет на работу будить? – спросили животные.

Тут петух взлетел на забор и закукарекал:

 - я рано утром буду петь и всех вас на работу будить.

Вот так с тех пор и дружат человек и его помощники домашние животные.

Вот какие животные служат человеку:

В наших краях:                         собака, кошка, лошадь, корова, 

                                                   свинья, коза, овца, кролик.

В горах:                                     осел

В пустынях:                              верблюд

На севере:                                 северный олень

Предлагаем вашему вниманию игры, которые позволят ребенку лучше узнать домашних животных.

ИГРА №1 «УЗНАЙ ПО ОПИСАНИЮ»

Хороший нюх, быстрые ноги, мягкие быстрые лапки, а в лапках царапки.

Чудо-грива, хвост, копыта, рога, крутые бока, вымя, хвост-метелка.

У меня рыльце пятачком, хвостик крючком.  Кто я?

Рога – но я не бык, борода – но я не старик, шерстка кудрявая.

Серая шкура – но не волк, длинные уши – но не заяц, копыта – но не лошадь.

Два горба на спине.

Ветвистые рога.

ИГРА №2 «У КОГО ЧТО ЕСТЬ»

У собаки           густая шерсть, 4 лапы, хвост

У кошки           теплая шерстка, пушистый хвост, 4 лапки, когти

У лошади         грива, хвост, 4 ноги, копыта

У коровы         рога, хвост, 4 ноги, вымя

У свиньи          пятачок, ушки, копытца, хвостик, щетина

У козы             рога, вымя, шерсть, пух, хвост, 4 ноги

У овцы             хвостик, шерсть, копытца

У кролика        мягкая шерсть, пух, длинные уши, 4 лапки

У осла              грива, длинные уши, 4 ноги, копыта, хвост

У верблюда     два горба, шерсть, 4 ноги

У оленя            ветвистые рога, теплая шерсть, 4 ноги, копыта

ИГРА №3 «ЧЕЙ ХВОСТ, ЧЬЯ ГОЛОВА»

Чья голова?

коровья

лошадиная

собачья

кошачья

свиная

козья

баранья

ослиная и т.д.

Чей хвост?

коровий

лошадиный

собачий

кошачий

свиной

козий

бараний

ослиный и т.д.

ИГРА №4 «УЗНАЙ ПО ГОЛОСУ»

ГАВ – ГАВ

МЯУ – МЯУ

И – ГО – ГО

МУ – У – У

ХРЮ – ХРЮ

МЕ – Е – Е

БЕ – Е – Е

ИА – ИА

ГРА – ГРА

так  лает …

так мяукает …

так ржет …

так мычит …

так хрюкает …

так блеет …

так блеет …

так кричит …

так кричит …

ИГРА №5 «КТО КАК ГОЛОС ПОДАЕТ»

собака

кошка

лошадь

корова

свинья

коза

овца

лает, гавкает, рычит

мяукает, мурлычет, мурзится

ржет

мычит

хрюкает

блеет

блеет

ИГРА №6 «АРТИСТЫ»

Попробуйте изобразить крики домашних животных, когда они сыты и довольны. Голодны и чувствуют опасность.

ИГРА №7 «ОН И ОНА»

Мяукал

Кот

Мяукала

Кошка

Рычал

Пес

Рычала

Собака

ИГРА №8 «У КОГО КТО ЕСТЬ»

У верблюда есть горбатый верблюжонок

У серой кошки  - маленький …

У свиньи – зубастый …

У коровы – ласковый …

У крольчихи есть пуховые …

У козы – бодливые …

У овцы – игривые …

У собаки – шаловливые …

А у мамы конопатые ребята!

ИГРА №9 «МАМА, ПАПА, Я – ЦЕЛАЯ СЕМЬЯ»

Папа

пес

кот

конь

бык

кабан

козел

баран

осел

верблюд

кролик

олень

Мама

собака

кошка

лошадь

корова

свинья

коза

овца

ослица

верблюдица

крольчиха

олениха

Детеныши

щенки

котята

жеребята

телята

поросята

козлята

ягнята

ослики

верблюжата

крольчата

оленята

ИГРА №10 «КТО КОГО ПОЗВАЛ, КТО С КЕМ ГУЛЯЛ»

Корова зовет своего теленка.

Лошадь гуляет со своим жеребенком.

ИГРА №11 «КТО КЕМ СТАНОВИТСЯ»

Жил-был маленький щенок. Он подрос, однако,

И теперь он не щенок, а взрослая …

Жеребенок с каждым днем подрастал и стал …

И так далее.

ИГРА №12 «КТО ЧТО ЛЮБИТ»

Кот: «МЯУ! Очень вкусное м-м-молочко. См-метанка тоже… И сливки вкусные… Хорошо еще МУР-мышку поймать. МЯУ!» А что любят другие животные?

ИГРА №13 «КТО ГДЕ ЖИВЕТ»

коровы

кони овцы

свиньи

в коровнике

в конюшне

в свинарнике

ИГРА №14 «КТО ЗА КЕМ УХАЖИВАЕТ»

Пастух пасет коров.

Телятница ухаживает за телятами.

Доярка доит коров.

Конюх ухаживает за лошадьми.

Свинарка кормит свиней.

Стригаль стрижет овец.

Мы говорили о домашних животных и их детенышах. А ведь есть еще домашние птицы и их птенцы: петух, курица, индюк, гусь, утка. Пожалуйста, не забудьте поговорить о них.

ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ НАШИХ ЛЕСОВ

Заяц, белка, еж, лиса, волк, кабан, лось, олень, бобер, рысь, зубр…

Попробуйте рассказать вашим детям об этих животных, придерживаясь плана:

Внешний вид, повадки животного;

Как передвигается, как голос подает;

Где живет, как и из чего строит свое жилище;

Чем питается, какое лакомство любимое;

Какие детеныши рождаются у этого животного;

Есть ли у него враги;

А может быть, кто-то боится его;

Видели ли вы это животное.

Предлагаем вашему вниманию игры, которые позволят ребенку лучше узнать диких животных.

ИГРА №1 «У КОГО КАКАЯ ШУБА»

бурая, коричневая

серая, лохматая

рыжая, красивая

летом серая, зимой белая

летом рыжая, зимой серая

серая, колючая

мокрая, коричневая

щетинистая

красивая, пятнистая

у медведя

у волка

у лисы

у зайца

у белки

у ежа

у бобра

у кабана

у оленя

ИГРА №2 «У КОГО ЧТО ЕСТЬ»

у медведя

у волка

у лисы

у зайца

у белки

у ежа

у бобра

у кабана

у оленя

у лося

у рыси

у зубра

бурая шерсть, короткий хвостик

острые зубы, быстрые лапы

хвост пушистый, мех золотистый

длинные уши, быстрые лапки, короткий хвостик

ушки с кисточками, пушистый хвост

колючие иглы, острая мордочка

крупные зубы, хвост лопатой

щетинистая шерсть, клыки, хвост крючком

ветвистые рога, на ногах копыта

длинные ноги, крупные рога

мягкие лапы, на ушах кисточки

рога, густая шерсть

ИГРА №3 «ЧЕЙ ХВОСТ, ЧЬЯ ГОЛОВА»

Чья голова?

медвежья

волчья

лисья

заячья

беличья

кабанья

оленья

лосиная

Чей хвост (хвостик)?

медвежий

волчий

лисий

заячий

беличий

кабаний

олений

лосиный

ИГРА №4 «АРТИСТЫ»

Попросите ребенка изобразить, как передвигается тот или иной зверь.

ИГРА №5  «КТО КАК ПЕРЕДВИГАЕТСЯ»

медведь

волк

лиса

белка

заяц

кабан

бобер

олень, лось, зубр

рысь

еж

ходит, переваливается

рыщет

бегает, хвостиком виляет

прыгает с ветки на ветку

прыгает

бегает

плавает

ходят, бегают

лазает, бегает

бегает

ИГРА №6 «КТО КАК ГОЛОС ПОДАЕТ»

рычит, воет, скулит

тявкает, скулит

хрюкает

фыркает

цокает зубками

трубит

рычит

мычит

волк

лисица

кабан

еж

белка

олень, лось,

рысь

зубр

ИГРА №7 «КТО ГДЕ  ЖИВЕТ»

медведь

волк

лиса

заяц

бобер

белка

еж

зубр

кабан

зимой спит в берлоге

в логове

в норе

под кустом дрожит

в хатке на берегу

в дупле

в норке

в пуще

в чаще

ИГРА №8 «КТО ЧЕМ ПИТАЕТСЯ»

Объясните, пожалуйста, детям, что животные делятся на хищников и травоядных. Итак, кто что любит:

медведь

кабан

лиса

волк

мед, малину, ягоды, рыбу, падаль

желуди, падаль

кур, гусей, зайцев

овец, телят, зайцев

рысь

зубр

лось, олень

еж

белка заяц

мясо других животных

траву, листья

траву, ветки, кору, сено, соль

яблоки, грибы, мышей, змей

орехи, шишки, грибы, морковь

капусту, кору молодых деревьев

ИГРА №9 «МАМА, ПАПА, Я – ЦЕЛАЯ СЕМЬЯ»

Папа

волк

медведь

лис

кабан

лось

олень

еж

заяц

Мама

волчица

медведица

лиса

кабаниха

лосиха

олениха

ежиха

зайчиха

белка

рысь

Детеныши

волчонок

медвежонок

лисенок

кабаненок

лосенок

олененок

ежонок

зайчонок

бельчонок

рысенок

ИГРА №10 «ОН И ОНА»

Выл

волк

Выла

волчица

Охотился

лис

Охотилась

лиса

ИГРА №11 «ОДИН - МНОГО»

волчонок – волчата

бельчонок – бельчата

лосенок – лосята

рысенок - рысята

Вспомните, пожалуйста, в каких сказках встречаются эти, уже полюбившиеся нам животные.

Какими чертами наделил их мудрый и наблюдательный русский народ?

Как всегда, счастья и успехов Вам и вашим детям!

СЕМЬЯ:

РОДСТВЕННЫЕ И ВОЗРАСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

Очень важно для дальнейшего развития ребенка, в том числе речевого, понимание его отношений в системе семьи. Поговорим?

«Когда твой дедушка был молодым человеком, он встретил твою бабушку, тогда совсем юную. Они полюбили друг друга и поженились». А теперь давай подумаем и ответим:

Кто дедушка для бабушки? (Муж)

Кто бабушка для дедушки? (Жена)

Жили-были молодые бабушка и дедушка. И вот у них родился ребенок – твой будущий папа. Подумай и ответь:

Кто бабушка для твоего папы? (Мама)

Кто дедушка для твоего папы? (Папа)

Кто папа для бабушки и дедушки? (Сын)

Папа рос-рос и вырос большим. Однажды он встретил маму, молодую и красивую. Они полюбили друг друга и сыграли веселую свадьбу. Подумай и скажи:

Кто папа для мамы? (Муж)

Кто мама для папы? (Жена)

Стали мама и папа жить вместе. Сначала у них родилась девочка, а потом – мальчик. Нет мальчика? А может, кто еще будет? Как ты думаешь:

Кто папа и мама для девочки и мальчика? (Родители)

Кто девочка для мамы и папы? (Дочка)

Кто мальчик для мамы и папы? (Сын)

Как дочка и сын ласково называют своих родителей?

Как мама и папа ласково называют свою дочку?

Как мама и папа ласково называют своего сына?

Кто девочка для дедушки и бабушки? (Внучка)

Кто мальчик для бабушки и дедушки? (Внук)

Как дедушка и бабушка ласково называют внука и внучку?

В конце XIX века в книге «Малышам» Л.Н.Толстого наши прадедушки и прабабушки читали рассказ «Бабушка и внучка».

«У бабки была внучка; прежде внучка была мала и все спала, а бабка сама пекла хлебы, мела избу, мыла, шила, пряла и ткала на внучку; а после бабка стала стара и легла на печку и все спала. И внучка пекла хлебы, мела избу, мыла, шила, пряла и ткала на бабку».

Меняются времена, вместе с ними меняется наша жизнь, но неизменными должны оставаться доброта, взаимная забота и понимание. Вот как бы мог выглядеть такой рассказ – на все времена – в конце века XX:

«Когда дети были маленькими, взрослые заботились о них: кормили, поили, купали, баюкали, одевали, учили ходить и говорить, гуляли и играли со своими малышами, делали им подарки.

И вот дети подросли. Теперь они помогают взрослым. Убирают свои игрушки, книги, вытирают пыль, ходят в магазин за покупками. Да мало ли еще дел, где требуется помощь и поддержка? В выходные и праздничные дни члены большой семьи собираются вместе. В этой семье все любят друг друга и заботятся друг о друге. Это крепкая и дружная семья».

И что немаловажно: такой рассказ о семье мог бы получиться у каждого малыша. Однако непременное условие: ему обязательно должны помочь родители. И беседа эта может впервые состояться за просмотром семейного альбома. Не надо ждать долго, начните такой разговор прямо сейчас!

В три – четыре года некоторые дети путают родовые понятия. Знакомо это и тем, кто общается с еще не усвоившими русский язык детьми других национальностей.

Но даже если у ребенка не было и нет такой проблемы, с ним не помешает уточнить понимание окончаний прилагательных и глаголов в прошедшем времени. Это будет хорошей пропедевтической работой для дальнейшего, уже школьного, усвоения сложных грамматических категорий русского языка.

Итак, игра.

Приготовьте для нее фотографии бабушки и дедушки.

«РАЗ, ДВА, ТРИ, ЧЕТЫРЕ, ПЯТЬ…

ПРО КОГО ХОЧУ СКАЗАТЬ?»

он отдыхал – она отдыхала

она читала – он читал

она рассказывала – он рассказывал

он смотрел – она смотрела

он слушал – она слушала

она жалела – он жалел

уважаемая – уважаемый

добрый – добрая

заботливая – заботливый

старенькая – старенький

любимый – любимая

моя - мой

покупал – покупала

готовила – готовил

дарила – дарил

смеялся - смеялась

Для второй  игры нужны фотографии мамы и папы.

милый – милая

ласковая – ласковый

красивый – красивая

спокойная – спокойный

хороший – хорошая

заботливый – заботливая

любимый – любимая

 он работал – она работала

она убирала – он убирал

он гладил – она гладила

он стирал – она стирала

он подметал – она подметала

она мастерила – он мастерил

она устала – он устал

спал – спала

читал – читала

пел – пела

танцевал – танцевала

бегала – бегал

плавал – плавала

смеялся – смеялась

жалела – жалел

Для этой игры понадобятся фотографии брата и сестры.

он играл – она играла

она училась – он учился

он занимался – она занималась

она читала – он читал

жалела – жалел

смеялся – смеялась

хохотала – хохотал

пел - пела

он считал – она считала

она решала – он решал

он трудился – она трудилась

он помогал – она помогала

она убирала – он убирал

не устал – не устала

бегала – бегал

прыгала – прыгал

рисовала – рисовал

лепил – лепила

танцевал – танцевала

играла - играл

родной – родная

милая – милый

забавный – забавная

младшая – младший

старший – старшая

Бабушка, мама, сестра, дочь – женщины

Дедушка, папа, брат, сын – мужчины

Мужчины во всем помогают женщинам, женщины заботятся о мужчинах.

ИГРА «КТО СТАРШЕ?»

Дедушка или внук

Папа или сын

Дедушка или папа

Бабушка или внучка

Мама или дочка

Бабушка или мама

ИГРА «КТО МЛАДШЕ?»

Внук или дедушка

Папа или сын

Папа или дедушка

Внучка или бабушка

Мама или дочка

Мама или бабушка

ИГРА «ИСПРАВЬ НЕЗНАЙКУ»

Внук старше дедушки

Бабушка моложе внучки

Сын старше папы

Мама младше дочки

Бабушка младше мамы

Дедушка моложе папы

Дедушка моложе внука

Внучка старше бабушки

Папа младше сына

Дочка старше мамы

Мама старше бабушки

Папа старше дедушки

ИГРА «ПОДСКАЖИ СЛОВЕЧКО»

Я иду – мы идем

Я пою – мы …

Я танцую – мы …

Я рисую – мы …

Я леплю – мы …

Я хвалю – мы …

Я люблю – мы …

Я играю – мы …

Я читаю – мы …

Я считаю – мы …

Я пишу – мы …

Слышу я – мы …

Вместе все у нас, друзья, все мы – дружная семья!

Взрослым очень интересно то,

Что всем давно известно:

Как зовут, и кем ты будешь,

И кого ты больше любишь,

Маму, папу или братца? –

Все не могут разобраться.

А вот завтра я поеду

На беседу к логопеду!

Он попросит: порычи.

Он попросит: помычи.

Пошипи и пожужжи

И язык мне покажи.

Хорошо пройдет  беседа

У меня и логопеда!

Л. Фадеева

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ

К АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКЕ

Упражнения выполняются перед зеркалом.

На каждом занятии разучивается 3-4 новых упражнения.

Главным требованием является выработка умения:

Удерживать нужную артикуляционную позу правильно в течение определенного времени, например, под счет от одного до пяти;

Точно выполнять движения;

Следить за равномерным участием левой и правой половины языка, губ в выполнении движений.

Дома занятия артикуляционной гимнастикой надо проводить ежедневно, в течение 5-7 минут 2 раза в день; заниматься нужно перед зеркалом.

Если вы хотите, чтобы ребенок занимался сам, советуем для каждого упражнения подобрать веселое название и нарисовать (приклеить) в тетради для занятий картинку-символ: «Лягушка», «слоник» и т.д.

Чтобы ребенку не наскучили занятия, можно проводить их в форме сказки, рассказа о «веселом язычке», его «домике» - ротике, «заборчике» - зубах: о том, что «язычок умеет делать и чему он может научиться».

Для логопедических занятий дома у ребенка должно быть  свое место: удобный стол, стул, настольное зеркало на подставке, не слишком маленькое.

ОСЕНЬ

ВЕСНА

ЗИМА

ГОД

ЛЕТО

КАРТОТЕКА

методических рекомендаций

для родителей по формированию у

 дошкольников грамматического строя речи

Задание 1

Учим ребенка образовывать имена существительные с уменьшительными суффиксами. Поиграйте в игру  «Ласковые» имена с мячом, научите образовывать  имена по аналогии. Вы бросаете ребенку мяч и произносите имя. Ребенок ловит мяч, образует ласкательное имя и возвращает мяч вам.

Валя – Валечка          Люда – Людочка              Витя – Витенька

Таня                              Вова                                       Петя          

Рая                                      Вера                                       Костя

Соня                                   Дима                                      Катя        

Аня                                     Ира                                        Маша

Даня                                   Лара                                       Вася

Задание 2

Продолжаем работу по обучению ребенка образованию существительных с уменьшительными суффиксами. Поиграйте с сыном или дочкой в игру «Кто больше?» Покажите, сколько ласковых имен можно образовать от одного имени. Далее проведите соревнование, определите, кто придумает больше ласкательных имен. За каждый правильный ответ играющий получает фант или фишку. Победит тот, кто в конце игры наберет больше фишек.

Наташа – Наташенька – Натуля – Натуся – Наточка

Марина

Алена

Арина

Лена

Оля

Лиля

Саша –  Сашенька – Сашуля

Алеша

Рома

Женя

Паша

Слава

Валера

Задание 3

Продолжаем работу по обучению ребенка образованию существительных  с уменьшительными суффиксами. Предложите ребенку показать на себе и на кукле части тела и лица, называя части тела и лица куклы «ласково».

Голова – головка                 Лоб - лобик                  Рука - ручка         

Шея                                         Нос                                  Ресницы

Спина                                            Рот                                    

Колено                                          Живот                                    

Грудь                                             Глаз

Задание 4

Продолжаем работу по обучению ребенка образованию существительных с уменьшительными суффиксами, учим правильно называть маленькие предметы.  Проведите игру с мячом «Большой – маленький». Вы называете большой предмет, а ребёнок – маленький.

Стол – столик              Диван – диванчик          Полка – полочка

Дом                                    Шкаф                                     Рамка

Нож                                    Стакан                                   Юбка

Мяч                                    Карман                                  Шапка

Подушка – подушечка      Носок – носочек     Дым – дымок

Кружка                                        Песок                            Дуб

Ложка                                         Листок                           Рот

Чашка                                         Платок                           Кот

Задание 5

Учим ребенка образовывать множественное число существительных. Проведите игру «Один и много» с мячом. Вы называете один предмет и бросаете ребенку мяч, а ребёнок называет много предметов и возвращает вам мяч.

 Огурец – огурцы                  Слива – сливы               Кольцо – кольца    

 Помидор                                       Кофта                                 Ведро

 Стакан                                           Шуба                                  Окно

 Стол                                               Шапка                                Лицо

 Шкаф                                             Чашка                                 Яйцо

 Мяч                                                Ложки                                Полотенце

Задание 6

Учим ребенка использовать имена существительные в родительном падеже. Проведите игру с мячом «Есть-нет». Вы говорите, что у вас есть, и бросаете ребенку мяч. Ребенок ловит мяч, говорит, чего у него нет, и возвращает мяч вам.

 У меня есть помидор. – А у меня нет помидора.

 У меня есть стакан. – …

 У меня есть кубик. – …

 У есть мяч. – …

 У меня есть обруч. – …

 У меня есть кукла. – А у меня нет куклы.

  У меня есть кофта. – …

  У меня есть подушка. – …

  У меня есть коляска. – …

  У меня есть лента. – …

  У меня есть ведро. – А у меня нет ведра.

  У меня есть кольцо. –  …

   У меня есть колесо. – …

   У меня есть полотенце. – …

   У меня есть полено. – …

Задание 7

Упражняем ребенка в образовании имен существительных в форме родительного падежа. Предложите ребенку закончить предложения, подсказав недостающее слово.

На моей  рубашке нет пуговицы.

У Кати нет новой (кукла)…

У стола нет (ножка) …

У цветка нет (лепесток) ...

В лодке нет (рыбак)…

В корзине нет (яблоко)...

В буфете нет (блюдце)…

Задание 8

Обучаем ребенка образованию имен существительных в дательном падеже. Предлагаем закончить предложения. Можно провести это упражнение в форме игры с мячом. Вы бросаете ребенку мяч и начинаете предложение, ребенок ловит мяч, заканчивает предложение и возвращает мяч вам.

Поварешка нужна повару.

Кисть нужна (художник) …