О работе учителя-логопеда
консультация по логопедии на тему

О работе учителя – логопеда

Основной целью логопедического воздействия является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. При поступлении в школу у ребенка должно быть полностью сформировано звукопроизношение. Чтобы правильно воспроизводить звуки речи (фонемы), ребенок должен уметь узнавать эти звуки и не смешивать их в восприятии (т.е. узнавать звук по акустическим признакам, отличать нормальное произнесение звука от ненормального, осуществлять слуховой контроль над собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых  в собственной речи звуков; принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормальное воспроизведение звука, безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи).

Кроме того, при поступлении в школу ребенок должен обладать полностью сформированной речью, а это значит:

-  должен быть сформирован словарный запас (умение называть обобщающие понятия, выделять четвертый лишний предмет, называть детенышей животных, части тела, времена года, дни недели, умение подбирать синонимы и антонимы к словам);

- грамматический строй речи (умение образовывать множественное число существительных, согласовывать в речи слова в роде, числе и падеже, правильно употреблять предлоги, согласовывать существительные с числительными, образовывать прилагательные от существительных, уменьшительно-ласкательную форму существительных и префиксальные глаголы);

- связная речь (умение составлять рассказ по серии сюжетных картин, рассказ-описание, пересказ текста).

Одним из наиболее важных моментов при поступлении ребенка в школу является сформированность фонематического восприятия: сюда входит правильное различение близких по артикуляции фонем  на слух, звуковой анализ и синтез. Нарушение фонематического восприятия ведет к дисграфии в школе. Под дисграфией понимается частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажение звуко - слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме. Если ребенок неправильно различает фонемы на слух, он соответственно их неправильно и пишет, также при нарушении фонематического анализа и синтеза возникает неправильное написание слов в целом. Поэтому начинать обучать фонематическому анализу и исправлять недостатки фонематического слуха необходимо уже в детском саду.

По данным наблюдения выявлено, что у детей старшего дошкольного возраста наиболее часто встречается нарушение звукопроизношения в виде неправильного произнесения сонорных звуков (р, рь, л, ль), шипящих (ш, ж, ч) и свистящих (с, з, сь, зь). У многих детей не сформирована связная речь; грамматический строй речи не сформирован у большей части детей (они не согласовывают числительные с существительными, не образовывают множественное число у существительных, неправильно употребляют многие предлоги, имеются нарушения словообразования). Часто возникают затруднения в назывании обобщающих понятий, выделении четвертого лишнего предмета, назывании детенышей животных и подборе синонимов к словам.  Особенно часто все компоненты речи страдают у двуязычных детей.

Таким образом, работа логопеда в детском саду включает в себя не только постановку звуков, но и работу над всеми компонентами речи: лексика, грамматический строй речи, фонематическое восприятие, связная речь.  

В начале года проводится обследование речи всех воспитанников, а затем набираются группы детей, нуждающихся в логопедических занятиях. В первую очередь зачисляются дети из подготовительных групп, которые в следующем году идут в школу.

Логопедические занятия проводятся 2 - 3 раза в неделю (в зависимости от степени нарушения).

Вызыванием звуков лучше начинать заниматься с 5 лет, так как до 5 лет многие звуки в норме еще не должны быть сформированы, и к 5 годам они могут появиться у ребенка самостоятельно. При более серьезных нарушениях звукопроизношения, например при стертой форме дизартрии, у детей средних групп можно начать подготовку артикуляционного аппарата для развития его мышц и для вызывания звуков. Под дизартрией понимается нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата; а под стертой формой понимаются легкие проявления дизартрии.

В конце года проводится повторное обследование, в целях выявления результатов коррекции. Часть детей, не нуждающихся более в логопедических занятиях, выписывается, а остальные остаются для продолжения устранения нарушений речи. Некоторые дети выписываются в течение года, в том случае, если занятия больше не нужны.

Таким образом, для достижения лучшего результата на логопедических занятиях и для обеспечения хорошей подготовки ребенка к школе необходимо проводить занятия, направленные не только на звукопроизношение, но и на все остальные компоненты речи.