творческий отчет учителя - логопеда за 2011- 2014 учебные года
методическая разработка по логопедии по теме

                                                              Утвержден  

                                                 решением  педагогического Совета

МБДОУ Тацинского д/с «Колокольчик»

                  от 03.09.2014года

Творческий отчет

Бабаковой Татьяны Геннадиевны

учителя-логопеда

муниципального бюджетного образовательного

учреждения центра развития ребенка

детского сада первой категории

«Колокольчик»

Станица Тацинская

2014 год

  Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а так же необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

      Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания, подготовке к школе детей в максимально сензитивный период развития.

      Экологическое, демографическое, социальное неблагополучие в обществе привело к резкому увеличению количества детей, рождающихся с врожденными аномалиями развития и наследственными заболеваниями, а так же с травмами центральной нервной системы. Показатель общей заболеваемости детей увеличился на 24%.

        По данным психолого-педагогических исследований проводимых в Ростовской области, количество детей с такими проблемами возросло.   

      Анализ мониторинга речевых нарушений у детей МБДОУ Тацинского детского сада «Колокольчик», зачисленных на логопункт  2012 - 2014г.г. показал увеличение количества детей  с речевыми расстройствами.  

 Таблица 1

Мониторинг речевых нарушений у детей

МБДОУ Тацинский  д/с «Колокольчик»        

Дошкольники с общим недоразвитием речи часто отличаются повышенной нервно-психической истощаемостью, эмоциональной неустойчивостью, проявляют недостаточность нейродинамического компонента психической деятельности, выражающуюся в легкой отвлекаемости, неустойчивости внимания, сниженной работоспособности. У этих детей отмечаются низкий уровень запоминания, неготовность принять предлагаемую задачу.  Дети испытывают затруднения в ориентировке по схеме. Замечено, что их движения достаточно неловки, нескоординированные, неточны. Связная речь характеризуется ошибками в передаче логической последовательности, пропусками отдельные звеньев, «потерей» действующих лиц (диаграмма 2). Часто наблюдается следующая взаимосвязь: чем тяжелее анамнез, тем большее проявление недостаточности со стороны речевого и психического развития детей (диаграмма 3). Анализ эмоционально личностных особенностей детей  6-7 лет на начало 2012  учебного года показал, что у 75% детей занижена самооценка,  у 85% детей повышен уровень тревожности, а 75% - испытывают трудности общения со сверстниками.

Диаграмма 2

Эмоционально личностные особенности детей 6-7лет

на начальном этапе обучения (2012уч.г.)

Диаграмма 3

Развитие психических процессов детей старшего возраста

( 5-7 лет) на начальном этапе диагностики (2012 уч/г.)

Для преодоления речевой недостаточности требуется длительное специально организованное коррекционное воздействие.  Необходимо комплексно обследовать детей с ОНР, тщательно изучать состояние не только речевых, но и неречевых психических функций. Индивидуально-типологические особенности неречевых и речевых психических функций у дошкольников с ОНР необходимо учитывать при планировании и организации коррекционно-развивающей работы. В системе логопедической работы по преодолению ОНР у детей и формированию у них готовности к школьному обучению необходимо особое внимание уделять развитию неречевых психических функций, выделить данное направление работы как равноценное развитию речи.

 Нормализация речи в сочетании с активизацией познавательной деятельности, мышления, памяти, аффективно-волевой сферы, позволит обеспечить полноценную готовность детей к обучению в школу.        

        Учитывая актуальность и важность проблемы,  руководствуясь Федеральным законом РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ  "Об образовании в Российской Федерации", приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г.              N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования",  приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"; «Санитарно-эпидемиологическими требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» 2.4.1.3049-13, я наметила  цель своей работы -  создание условий для подготовки к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях массового ДОУ. Разработала «Рабочую программу» содержание которой, соответствует федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС), целям и задачам образовательной программы учреждения, на основе  «Программы воспитания и обучения дошкольников с фонетико –  фонематическим недоразвитием речи» Т.Б.Филичева,   Г.В.Чиркина, «Программы коррекционно - развивающей работы в детском саду для   детей с общим недоразвитием речи» (4-7 лет)  Н.В. Нищева,  на преодоление у детей речевых и психофизических нарушении путем проведения индивидуальных, и подгрупповых логопедических занятий и преемственности работы логопеда воспитателя, родителей и специалистов ДОУ. Для определения степени сформированности речевых средств, состояния её компонентов, использовала  рекомендации по обследованию детей дошкольного возраста, методы логопедической  диагностики   детей  с речевыми  патологиями,  схемы обследования детей с фонетико-фонематических  нарушением  речи,  также с общим  недоразвитием  речи,  предложенные  авторами: Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Г.А. Волковой., иллюстративный материал: альбом  О.Б. Иншаковой.

Для реализации  цели  мною  были  определены  задачи: 

• коррекция нарушений устной речи детей:
• формирование правильного произношения, усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие навыков связной речи;
• своевременное предупреждение нарушений чтения и письма;
• активизация познавательной деятельности детей;
• коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;
• воспитание  интереса и желания учиться в школе (мотивационная готовность).

 2. Повысить компетентность родителей в вопросах подготовки детей к школе, вовлекая их  в коррекционно – образовательный процесс через интерактивные формы работы.

3.Укрепить взаимосвязь с воспитателями старшего дошкольного возраста.                                            

4. Повысить  уровень самообразования.  

5. Модифицировать  оснащение логопедического кабинета модулями, активными зонами, дидактическими играми, пособиями, методической литературой.

       Для реализации цели и задач мною  были разработаны перспективный  и тематический планы, направленные на  устранение дефектов звукопроизношения, закрепление произношения поставленных звуков, уточнение, расширение и обогащение лексического запаса, формирование грамматического строя речи; развитие связной речи, коррекцию мелкой моторики рук, подготовку руки к письму.

В работе активно использовала  авторские разработки коррекционных занятий Т. А. Ткаченко, В. В. Коноваленко, Е. А. Пожиленко;  по коррекции звукопроизношения - Е.А. Комаровой;  картинно – графические планы рассказов - Т.Ю. Бардышевой; Е.Н. Моносовой -  «Обучение связной речи детей 5 – 6 лет»;   Н.С. Четверушкиной -   «Слоговая структура слова – системный метод устранения нарушений» (система упражнений направленных на преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста).

        Изучив  индивидуальные особенности детей, я пришла  к выводу, что  необходимо разнообразить формы работы (Схема 1), варьировать методы обучения для создания интереса к занятию и новизны.

Схема 1

Формы работы с детьми  старшего дошкольного возраста

На занятиях  помимо речевых заданий предусматривала задания на восстановление психофизических функций. Это упражнение на релаксацию, психогимнастика, игры на развитие мелкой артикуляционной и общей моторики, голосовые и дыхательные упражнения, задания на развитие познавательных процессов, пространственного и зрительного восприятия.      Занимательный речевой материал (мнемо карточки, символы, цифровой ряд, действия с мячом, с хлопками, дидактическая игрушка, игровые пособия) способствует снятию напряжения и страха  у детей, чувствующих собственную несостоятельность  в речевой деятельности, и создает положительный эмоциональный настрой у детей в ходе подгрупповых занятий.

 На занятиях наиболее удачными и результативными в коррекционной работе считаю игры и упражнения на:

• развитие мыслительных операций -  «Четвертый лишний»;
• развитие органов артикуляции  - «Веселый язычок», «лягушонок Квак»;
• развитие фонематического восприятия - «Неречевые звуки», «Поймай звук», «Говори красиво»;
•  артикуляционные упражнения;
• задания  с добавлением, перестановкой, складыванием, исправлением звуков,  слогов, слов; слуховые диктанты, «Шифровки», «Загадки»,  «Бубнилки»,  позволяют детям результативно усваивать различные  звуки речи;

Я не остаюсь в стороне от процессов творческой разработки современного содержания дошкольной логопедии, активно использую возможности информационных носителей, слежу за методическими новинками в области коррекционных технологий: мнемотехника Сенсорно – графические схемы  Воробьева В.К.(методика развития связной речи у детей с ОНР), мнемотехника «Блоки - квадраты»,  технология Глухова В.П.(методика по формированию связной речи у детей с ОНР) (Приложение1)

  Использую в работе карточки – символы по развитию фонематического восприятия; создала  картотеку  игр и упражнений для закрепления речевого материала в домашних условиях. Новинки из Интернет - сайтов:  логопедические пособия, игры, сказки, упражнения  «Веселый Язычок», «Солнышко», «Обезьянка Алиса»,  логопедическая игрушка «Собака Найда», «Лягушонок Квак», логопедические сказки «Пятныш и Кисонька», «В деревне», «Лягушка-квакушка и ее веселый язычок», придуманы как логопедические игры-драматизации и помогают в интересной увлекательной форме провести с ребенком упражнения, для развития артикуляционного аппарата.

     Известно, что использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом.

Работая много лет с детьми-логопатами, отметила, что применение ИКТ при условии систематического использования презентаций, компьютерных игр и упражнений в сочетании с традиционными методами обучения помогает детям с интересом наблюдать, запоминать, так как материал подается детям в яркой, доступной и интересной для них форме. Работа на компьютере помогает улучшить коррекционную работу, снижает утомляемость, позволяет учитывать индивидуальные особенности воспитанника, при этом легко решается проблема усидчивости. Коррекционная работа с использованием компьютера проводится фрагментарно, при этом обязательно соблюдаются следующие условия для сбережения здоровья детей:

• использование новых моделей компьютера;
• работа с компьютером на одном занятии в течение короткого времени (5-10 мин.) и не более двух раз в неделю (индивидуально, в зависимости от возраста ребенка, особенностей его нервной системы);
• включение в работу зрительной гимнастики и игр, направленных на профилактику нарушений зрения.

Использование ИКТ уместно на любом этапе изучения лексической темы: при объяснении (введении) нового материала; при закреплении, повторении, обобщении материала.

При подготовке и проведении коррекционной работы я использую электронные ресурсы учебного назначения: презентации, развивающие игры, Интернет-ресурсы.

Одним из актуальных направлений внедрения информационных технологий в коррекционной работе являются мультимедийные презентационные технологии. Мультимедийная презентация – это удобный и эффективный способ представления информации. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т. е. факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка.

Мультимедийная презентация быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами, вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации,  например: «Звуковая дорожка», «Сказка о веселом язычке» (артикуляционная гимнастика), «Приключение пчелки» (автоматизация звука «Ж»), «Путешествие по осеннему лесу» (автоматизация звуков «Ш», «С»).

Вызывают особый интерес у детей компьютерные логопедические игры: «Неречевые звуки», «Звукоподражание», «Речевые звуки», «Развитие связной речи». 

Организация предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда имеет очень важное значение в формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии. Правильно организованная предметная среда развивает интеллектуальную, нравственно-волевую и эмоциональную сферы личности дошкольника.

         В красивом, уютном, привлекательном помещении ребенок качественно изменяется. Среда стимулирует развитие у него самостоятельности, общительности, доброжелательности. Обстановка кабинета успокаивает, уравновешивает эмоциональный фон, положительно влияет на нервную систему ребенка.

Созданная среда выполняет коррекционную, образовательную, развивающую, воспитывающую,   стимулирующую, организационную, коммуникативную функции.

 Предметно-пространственная развивающая среда, организованная в кабинете, помогает эффективно решать коррекционные задачи в психологически комфортных условиях. Это является оптимальным условием для коррекционной работы в целом.

Изучив опыт работы  учителя - логопеда Пархоменко Ж.В. (Курганская область), Пряжкиной И.В. (Калининградская область)   я  модифицировала  предметно - развивающую среду логопедического кабинета, представив ее  по зонам:

• зона развития мелкой моторики (конструкторы, шнуровки, вкладыши, мелкие игрушки, трафареты, пальчиковый театр);
• зона развития речевого  дыхания (музыкальные инструменты, дыхательные пособия «Бабочки», «Капельки», мыльные пузыри)
• образовательная зона (магнитная доска, буквы, дидактические игрушки, пособия)
• зона коррекции звукопроизношения (зеркало, стол, картинный материал на автоматизацию и дифференциацию звуков, комплексы артикуляционных упражнений)
• зона игрового сопровождения (речевые игры «домино», «звуковая азбука», игры на развитие психических процессов)
• зона развития фонематического слуха(схемы слов  с различным положением звука, «звуковые дорожки», пособия для выполнения звукового анализ)
• зона методического сопровождения (документация  логопеда, методическая литература, программно – методическое обеспечение занятий.

(Приложение 2)

Для  вовлечения родителей в коррекционно – образовательный процесс и повышение их педагогической компетенции я использую интерактивные формы работы (Приложение 3)

• на информационных групповых стендах для родителей в группах постоянно обновляю рубрику «Логопед советует»;
•  с 2010 года провожу профилактическую работу с родителями детей раннего возраста «Школа молодых родителей», где в нетрадиционной обстановке  родители открывают особенности своего ребенка, ищут наиболее результативные формы обучения и воспитания;
• мастер – классы: «Пальцы помогают говорить»(2011г.), «Расскажи стихи руками»(2013г.); мини – тренинги: «Веселый язычок», «Дышим правильно»;(2012г.)
• один раз в месяц помещаю информацию на стенд «Советы специалиста»;
• в газете МБДОУ Тацинского д/с «Колокольчик»  «Страна детства», (приложение 4), давала ответы на актуальные вопросы родителей; 
• организовала дни открытых дверей,  индивидуальные консультации, анкетирование, выступала на обще садовских  и групповых родительских собраниях,  выпускала буклеты и памятки;
•  на сайте учреждения  периодически размещаю советы логопеда «Учимся говорить правильно», «Речевые игры», «Артикуляционная гимнастика в стихах»;
• веду работу консультативного пункта для родителей детей, не посещающих ДОУ;

Наиболее действенным интерактивным методом, который я использую в своей практике на протяжении 5 лет, являются индивидуальные консультации-практикумы.

В своей структуре они имеют 2 части:

I. – Анализ результатов логопедического обследования ребёнка (методика Г.А.Волковой);

– информация о содержании коррекционных занятий.

II. – Показ практических приёмов в работе с ребёнком;

– выполнение ребёнком упражнений, используемых на подгрупповых коррекционных занятиях;

– совместное (родитель – ребёнок – учитель-логопед) выполнение упражнений, используемых на индивидуальных занятиях по коррекции звукопроизношения.

Индивидуальные консультации-практикумы я провожу 3 раза в год: в октябре, феврале и мае. Длительность консультации 30 минут. При активном участии педагогов группы в первичных консультациях удается задействовать 90% родителей, далее большинство родителей сами проявляют инициативу для таких встреч. О качестве проведенной работы свидетельствуют и результаты анкетирования родителей:  98% родителей полностью удовлетворены  работой учителя-логопеда,  у 65% родителей изменилось отношение к обучению в группе и дома (приложение 5). 

Успех коррекционной логопедической работы с детьми дошкольного возраста в условиях детского сада во многом зависит  от взаимодействия, преемственности в работе учителя  - логопеда и воспитателя.

Для плодотворной работы по преодолению речевых дефектов детей вместе с воспитателями ведем журнал взаимосвязи, где многие из коррекционных задач закрепляются  у детей через игры, упражнения, задания. Для воспитателей организую консультации, открытые занятия, мастер – классы, круглые столы, семинары –практикумы).

Формированию качеств, необходимых будущему школьнику, помогает комплексная система педагогических воздействий, основанных на правильной ориентации детской деятельности и педагогического процесса.

 Целью сотрудничества педагогов с логопедом является стимулирование речевого, познавательного и личностного развития ребенка.

Основная задача – создание и апробация модели взаимодействия разных специалистов ДОУ в процессе коррекционной работы с ребенком. Вокруг ребенка с нарушением речи должно образоваться единое коррекционно – образовательное пространство (Модель 1).Тесная взаимосвязь  логопеда и других педагогов ДОУ возможна только при условии четкого и правильного распределения  задач каждого участника, при условии совместного планирования работы.

Модель 1

Единое коррекционно – образовательное пространство

Я создала модель  взаимодействия  педагогов ДОУ  в процессе комплексной подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста

Модель  взаимодействия  педагогов ДОУ  в процессе комплексной подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста

На завершающем этапе коррекционного обучения мною  была проведена итоговая диагностика (Диаграмма 1). В результате которой, выявлен рост показателей по всем критериям: словарный запас на 60%, грамматический строй речи на 50%, звукопроизношение на50%, обучение грамоте на 65%,  связная речь на 60%.

Диаграмма 1

Показатели речевого развития воспитанников 6-7лет(2014 уч.г.)

Анализ мониторинга   готовности детей с ОНР 2 -го и 3-го уровня к началу  обучения в школе выявил,  что показатели  эмоционально – личностного, психологического, и речевого развития  улучшились в среднем на 20  - 30%% (диаграмма 4)

Диаграмма 4

Развитие психических процессов и

аффективно-волевой сферы детей подготовительной к школе группы  2013 -2014 г.г.

Таким образом,  в результате эффективной коррекционно – развивающей работы у детей повысились показатели по следующим критериям:

• развитие умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого (волевая готовность) повысилась на 25%,

• воспитание интереса и желания учиться в школе (мотивационная готовность) выросла на 20%,
• регулирующая функция речи возросла на 30%  ,

• развитие внимания увеличилось на 30%,
• развитие памяти улучшилось на 23%,
• развитие наглядно-образного мышления  - на 30%,
• развитие мелкой моторики (зрительно-моторная координация)  - на 32%.

Мониторинг показателей  готовности детей с ОНР                              2го и 3-го уровня к началу  обучения в школе

По результатам мониторинга показателей  речевого развития детей и готовности их к школе, видно увеличение  в % соотношении детей с хорошей речью и значительными улучшениями (2011 – 2012г.г.-55%; 2012 – 2013г.г. - 56%; 2013  -2014г.г. - 60%).

Таким образом, в результате обучения дети:

•  приобрели умение самостоятельно строить высказывания:    логично   и   последовательно;  
•  научились передавать   временные,   целевые, причинно-следственные   отношения;    их   предложения   оформлены   фонетически, грамматически правильно (соотношение в % возросло на 60);
•  словарный запас пополнился более трудными редко встречающимися в обиходе словами: (раскладушка,  диван-кровать, светофор, рельсы);
•  дети научились самостоятельно образовывать и  употреблять в речи формы прилагательных -  от существительных (каменный, картонный); глаголы выражающие оттенки действий (переписать, дописать, выписать); подбирать антонимы, синонимы (соотношение в % возросло на 60);
•  воспитанники достаточно уверенно выделяют заданный звук в ряду других звуков, определяют место звука в слове, овладели навыком  анализа и синтеза слов в предложении (соотношение в % возросло на 70);
•  при составлении  рассказов и спонтанных высказываний, дети используют варианты сложных предложении, где отражают более широкие связи и отношения объективной действительности (соотношение в % возросло на 60);
•  повысился уровень автоматизированых речевых навыков: при составлении рассказов исчезли длительные паузы между фразами;
•  дети самостоятельно овладели более сложными предлогами (из-под, из-за, между). Активно пользуются обобщающими словами, родовыми и видовыми понятиями и группируют их.

Дети  стали  инициаторами  общения. Они активно высказываются, спорят, доказывают свою точку зрения, анализируют. У них повысилась самооценка, усилилась концентрация зрительного и слухового внимания, они стали лучше запоминать и воспроизводить вербально прошедшие события. Исчезли косность и угловатость движений, пальцы послушно   выполняют   заданное действие,   рисунок.   Отмечается  устойчивостью регулирующая функция речи: дети внимательно слушают инструкцию взрослого, последовательно выполняют интеллектуальные операции, замечают свои ошибки, стремятся выполнить конечную задачу, в процессе деятельности не отвлекаются.

Система поэтапного коррекционного обучения помогла устранить  речевые и   физиологические  недостатки у   детей,   что   явилось   следствием безболезненного адаптирования к школьной жизни и успешного овладения школьной программой.

Дети с проблемами речевого развития  активно принимали участие в конкурсах и соревнованиях разного уровня. Так в конкурсе рисунков  (2011г). «Космос глазами детей», проводимый Управляющим ОАО «ОТП Банк» (Тацинский филиал),  дипломами участников конкурса были награждены Илья М., Руслана З., Егор Г, Даша Е.. Бывший воспитанник ДОУ, а ныне 3-классник Мурашка Илья занял первое  место в Областном конкурсе рисунков по пожарной безопасности. Активно проявили себя дети в конкурсах ДОУ: в 2011г. в средней группе был проведен конкурс «Мисс малышка», где участвовали дети с проблемами речевого развития Ксюша А., Лера Б., Ксюша И., Амелия  - они демонстрировали необычные наряды «Мисс конфетка», «Мисс гламур», «Мисс радуга». В подготовительной группе на конкурсе «Мисс Донская казачка», девчата соревновались в мастерстве танца, песни, хозяйской сноровки. Победили номинации: Алина П. «Мисс грация», Руслана З. «Мисс очарование», Даша Е. «Мисс Донская казачка», Тамара М. «Мисс скромница», Маша З. «Мисс нежность». Им были вручены призы и поощрения родителям за помощь в проведении конкурса. Не остались в стороне дети старшего возраста. В номинации «Мисс казачка» (2012г.) победили: Змеева С. - «Мисс артистичность», Погорелова К. - «Мисс умница», Попова В. - «Мисс певунья», Харитонова К - «Мисс плясунья». В конкурсе «Звездное ассорти» (2011г.) приняли участие дети подготовительной группы Егор Г., Даша Е., Руслана З., Илья М. Они демонстрировали костюмы космической моды и награждены грамотами, подарками и благодарственными письмами в адрес родителей участников конкурса. Ко дню семьи (2011г.) был организован семейный праздник на базе подготовительной группы. В нем приняли участие семьи Маликовых, Ушаковых, Занкиных. Папы с детьми соревновались в надувании воздушных шаров, приготовлении обеда, мамы – в умении быстро построить дом из кирпича. Победителям вручали грамоты и благодарственные письма. В 2012г. была проведена выставка работ семейного творчества «Новогодняя сказка». Отмечены работы семей Можаевых, Прихожаевых,  Казьменковых. они получили грамоты и призы. Конкурс, посвященный 75-летию Ростовской области «Тацинская станица родной земли частица» на лучшую фотографию ребенка был проведен в сентябре 2012 г. В нем приняли участие все группы ДОУ. В январе 2014 г. Дети вместе с родителями участвовали в выставке творческих работ «Осторожно! Зимняя дорога!» (в рамках зимнего месячника «Дорога требует дисциплины») – лучшие творческие работы представили: Лиана И., Ксения А., Холодков И. В феврале 2014г., дети – логопаты наряду со сверстниками участвовали в Малых олимпийских играх вместе с родителями: Аня С., Аня К., Артем С.(приложение 5). В спортивном празднике, посвященном Дню Отечества, проявили выдержку, настойчивость, ловкость  и смелость Саша Г.,  Жора Ю.,  Влад З.  Дети принимали участие в Казачьем,  Театральном фестивалях (Февраль 2014г) - Софья К., Влад Д., Иван Х., Аня С., Влад Б., Данил Ф. – группы отмечены грамотами ДОУ в различных номинациях (приложение 6). В марте 2014г. ребята участвовали в экологическом фестивале «Хрустальный мир» получили грамоты Дома детского творчества(приложение7). Даниил Ф. участвовал в Открытом межрегиональном турнире способностей «Росток» (2014г.) занял призовое место и получил диплом второй степени(приложение 8). Дети выступали с музыкальными композициями на сценах Дома детского творчества (поздравление педагогов с днем учителя 2012г.),  на районном празднике,  посвященному « Дню  Победы», «Три спаса на Дону», участвовали в концерте для бывших пожилых сотрудников ДОУ. Ко дню 90-летия Тацинского района  дети подготовили работы на тему «Малая Родина глазами детей» (Алексей Т., Дима Т.). Не оставляю без внимания детей находящихся под опекой: Дима Левшин – 3 -классник, бывший воспитанник ДОУ (опекун Мирошникова Е.Н.), поступил в школу без речевых патологий, охотно учится и осваивает программу; Кузнецов Д.  - (опекун Паталаха Л.В.) учащийся 3 –го класса, осваивает школьную программу успешно.

  Являясь руководителем творческой группы ДОУ «Театр-творчество - дети» (Приложение 9), наряду с взрослыми, в театрализованную деятельность я активно вовлекаю ребят с трудностями в речевом развитии. Перевоплощаясь в роль, дети преодолевают неуверенность, застенчивость, проявляют волевые усилия. За период 2010-14г.г. были показаны с участием детей и педагогов: музыкальная сказка «Заюшкина избушка», театрализованное представление «Приключение в Школяндии»; «Красная Шапочка, трое волчат и «Золотое правило»; «Дюймовочка», «Про волшебника Оха и Дуню-ленивицу», «Сказка о непослушном огурчике». Традиционно в ДОУ организую День смеха – первого  апреля, «Смех и веселье от плохого настроения», Театральный фестиваль «Золотая маска»(приложение 10). Актерские  таланты  проявили Катя Б.,  Данил А.,  Сережа К.,  Настя Д., Вика Ш., Максим З.  В рамках  казачьего  и Театрального фестивалей  подготовила и показала вместе с педагогами казачьи сказки для детей «Сказ про то, как казак Тимофей счастье искал», «Царевна – Несмияна», « Как казак Тиша  перехитрил  Лихо Одноглазое».

Благодарные зрители: дети-сверстники, родители, педагоги, поддерживают артистов не только бурными аплодисментами, но и финансируют на будущую театральную постановку: приобретают костюмы, изготавливают декорации, принимают участие в постановках спектаклей и сказок.   На осенних каникулах организовала показ театрализованного представления «Колобок» (современная версия)2014г.

      В работе по театральной деятельности я использую методическую разработку из раздела коррекционной педагогики «Обучение театрализованной игре дошкольников с проблемами речевого развития» авторы: Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова (2013г.), где в эмоционально комфортных условиях моделируются социальные отношения, возможные ситуации (в том числе и проблемные), отражающие общение с людьми, природным миром, положение ребенка в семье, в кругу сверстников и взрослых. В результате дети усваивают социальный опыт, преодолевая познавательный эгоцентризм, негативные формы поведения. Участвую  в работе ПМП консилиума МБДОУ, анализирую занятия педагогов, в 2011г. работала в  конкурсной комиссии совместно с районным педиатром Гайджуровой Т.В. на родительском собрании «О питании всерьез». Родители каждой группы представляли  презентацию своих блюд, рассказывали о значимости здоровой и вкусной пищи, для повышения иммунитета и сохранении витаминов, а так же эстетическом оформлении. Собрание закончилось дегустацией блюд и поздравлением участников презентации.

Свой опыт работы обобщаю и распространяю на муниципальном и региональном уровне.  На базе Михайловского ДОУ «Уголек» (2011г.) провела обучающий семинар-практикум для педагогов и родителей на темы: «Поможем ребенку заговорить» (игры и игровые упражнения), «Пальцы помогают говорить»  (пальчиковая гимнастика и видео уроки) (приложение 11).  Печатала и распространяла буклеты с обобщенным опытом работы по коррекции речевых недостатков (Приложение12 ). Выступала на педсоветах внутри ДОУ на темы:  «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях ДОУ»  (декабрь2010г.) (приложение13). «Творчество детей в речевых высказываниях» (март2011г.), семинар-практикум «Самоанализ опыта общения с родителями» (2011г.) (Приложение 14).

Поддерживаю связь с газетой «Районные вести», опубликовала статьи о проведенных мною мероприятиях в ДОУ (приложение15). 

Создала банк данных по обучению детей грамоте: игры, упражнения, наглядные пособия, схемы, планы, для развития у детей речевого анализа и синтеза. Участвую в Общероссийских и Международных конкурсах (Портфолио). Методические разработки, презентации, портфолио  разместила на личных сайтах: Социальные сети работников образования, МАААМ.РУ. Постоянно повышаю свой творческий профессиональный уровень на базе РОИПК и ПРО. Посещала Региональное методическое объединение логопедов на базе Тацинской Школы - интернат 8-го вида, где обменивались опытом, анализировали работу и давали практические советы логопеды специальных коррекционных образовательных учреждений Ростовской области и специалисты РОИПК и ПРО (октябрь 2009г.). Прошла обучение на курсах на базе ЮФУ ПУ, ООО «УМЦ Добрый мир-ЮГ», где мне оказали информационно-консультативные услуги в области программно-методического обеспечения общеразвивающей и логопедической работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи. По окончании курсов я получила сертификат (2010г. март). Подтвердила первую  квалификационную категорию (декабрь 2010).  Посетила   Областной  форум  учителей  - логопедов в г. Волгодонске (апрель 2012г.) по теме: «Формирование познавательной среды для детей с нарушениями речи в муниципальной системе образования»; постоянно посещаю региональные  методические объединения учителей - логопедов Ростовской области (октябрь 2012 г.; февраль 2013 г.) Прошла обучение: на долгосрочных курсах повышения квалификации ГБОУ ДПО РО РИПК  и  ППРО «Информационно-коммуникативные технологии в системе коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда».(2013г.); по курсу «Введение в информационные и образовательные технологии 21 века» (программа «Intel  Обучение для будущего») 2013г.

• Участвовала в областном  конкурсе «Лучший педагогический дошкольный  работник Ростовской области 2011 года»

• Региональном конкурсе на премию Губернатора Ростовской области «Лучший дошкольный работник  Ростовской области »  (2008г. сентябрь).
•   Муниципальном конкурсе на премию главы Тацинского района к 75 –летию Ростовской области (2012г)

За 35 лет своей профессиональной деятельности награждена:

• Почетной грамотой Отдела Образования Тацинского района (Приказ от 12 августа 2008г. №258).
• Грамотой Администрации Тацинского района (27сентября 2009г.).
• Почетной грамотой МБДОУ Тацинского д/с «Колокольчик» в честь 85-летия детского сада (30 сентября 2011г.).
• Нагрудным знаком «Почетный работник общего образования» (апрель 2011г.).
•   Звание «Ветеран  труда» (2012г)
• Грамотой Администрации Тацинского района (2012г.)