Рабочая программа учителя-логопеда
рабочая программа по теме
Рабочая программа учителя-логопеда старше-подготовительная к школе группа и подготовительная к школе группа
Скачать:
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 14
.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности массового детского сада для детей подготовительной к школе группы
с общим недоразвитием речи».
Программа предназначена для детей от 6 до 7 лет.
Срок освоения программы – 1 год.
Составитель: Бунецкая Н.В.
учитель-логопед
Ковдор, 2013г.
Оглавление
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ГЛАВА I. Содержание коррекционно-развивающей программы
ГЛАВА II. Структура программы и основные направления коррекционно-развивающей работы
ГЛАВА III. План-программа коррекционно-развивающей работы
ГЛАВА IV Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса.
ГЛАВА V. Работа учителя - логопеда с родителями
Список средств обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.
Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях.
На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.
Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.
ГЛАВА I. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников определяется четырьмя уровнями речевого развития и может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико - грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е., ФиличеваТ.Б., Чиркина Г.В.).
Попадая в общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими учениками только из-за своего аномального речевого развития, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности.
Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.
Планирование данной рабочей программы составлено на основе
- «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.
Васильевой;
- программа Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе
детей с ОНР в условиях специального детского сада» с приоритетным осуществлением коррекции физического и (или) психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи.
- «Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)» Н.В.Нищевой, с учетом профиля логопедической группы, возраста детей.
А также учитываются логокоррекционный опыт работы, представленный в современных коррекционно-развивающих программах Министерства Образования РФ, научно-методических рекомендациях: Курдвановская Н.В., Кислова Т.Р. и др.
Кроме того, образовательная деятельность регулируется нормативно-
правовыми документами:
- «Дошкольное образование России в документах и материалах».
Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. Министерство образования РФ, Москва, 2001г.
- Письмо Министерства образования России от 22.01.98 г. № 20-58-
07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах» (о продолжительности рабочего дня учителя-логопеда) с. 137 – 140.
- Федеральный закон «Об образовании» от 10.07.92 г. № 3266 – 1 с
изменениями и дополнениями, внесенными федеральными законами.
- Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989г.
- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»
№124-ФЗ от 24.07.1998.
- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.
Постановление правительства РФ №666 от 12.09.2008г.
- Устав МДОУ
- Письмо Министерство образования РФ от 27.03.2000г. №27/901-6 «О
психолого - медико- педагогическом консилиуме».
Коррекционно- педагогический процесс в группе комбинированной направленности организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития.
Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.
Целью данной программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей в возрасте с 6 до 7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.
Для реализации поставленной цели определены следующие задачи :
Общие задачи:
I. Организационные:
- Изучение уровня речевого, познавательного, социально-
личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.
- Проведение мониторинговых исследований результатов
коррекционной работы, определение уровня усвоения программы.
- Рациональное составление расписания занятий.
- Разработка (наличие) планов фронтальных занятий.
- Оснащение фронтальных занятий необходимым оборудованием и
наглядными пособиями.
- Планирование индивидуальной работы с каждым ребенком в
соответствии с общим планом и с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
- Подбор детей в подгруппы со сходными недостатками речи.
- Своевременное формирование подгрупп по мере решения задач
подгруппы и с учетом всего объема речевой работы с каждым из детей.
- Совместная работа логопеда и воспитателя групп по определению
речевого уровня развития группы, направления коррекционной работы.
- Формирование у педагогического коллектива МДОУ и родителей
информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.
- Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого
развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).
II. Коррекционно-педагогические:
- Формирование мотивации учения и интереса к самому процессу
обучения.
- Коррекция речевых дефектов (воспитание артикуляционных
навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
- Развитие фонематического восприятия.
- Формирование приемов умственных действий: анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, исключения, моделирования, конструирования.
- Обогащение активного, пассивного, потенциального словаря;
развитие грамматического строя речи и умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка – носителя языка.
- Развития умения оперировать единицами языка: звуком, слогом,
словом, словосочетанием, предложением.
- Развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического
мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения.
- Развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения,
вариативности мышления.
- Развитие общей и мелкой моторики.
- Развитие координации речи с движением.
- Развитие культуры речевого общения.
- Развитие умений общения со взрослыми, со сверстниками, умения
видеть мир глазами другого человека.
- Развитие коммуникативности, успешности в общении.
Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов.
- Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:
- коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);
- профилактического;
- развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).
- Единство диагностики и коррекции.
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.
- Приоритетность коррекции каузального типа.
В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.
- Деятельностный принцип коррекции.
Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.
- Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.
- Комплексность методов психологического воздействия.
Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении, так и воспитании детей с ТНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).
- Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.
Важным условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях будет являться насколько последовательно реализуются дидактические принципы.
- Развитие динамичности восприятия.
В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности детей.
- Продуктивность обработки информации.
Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить обучающемуся полноценное усвоение учебной информации на основе переноса предлагаемых педагогом способов обработки информации. Тем самым развивается механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, т.е. способность самостоятельного и адекватного реагирования на определенные условия.
- Развитие и коррекция высших психических функций.
Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций. Системе таких упражнений в условиях коррекции речевых дефектов детей придается особое значение.
- Обеспечение мотивации к учению.
Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к тому, что ему предлагают выполнить в виде учебного задания.
- Концентрический.
В коррекционно-развивающей работе целесообразно применять концентрическую систему изучения материала, где каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической).
Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей.
Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя - логопеда, педагога - психолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, медицинского работника МДОУ, воспитателей, учителя ИЗО.
ГЛАВА II. Структура программы и основные направления коррекционно-развивающей работы
Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.
Особенности психоречевого развития детей с ТНР
Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.
Согласно теории П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи.
Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.
Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.
В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К.Воробьева, Р.И.Мартынова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф.Гаркуша, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова и др.).
Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.
Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.
Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у таких детей, часто усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями. У большинства детей отмечается осложненный вариант ОНР, при котором особенности психоречевой сферы обуславливаются задержкой созревание ЦНС или негрубым повреждением отдельных мозговых структур.
При осложненном характере ОНР, помимо рассеянной очаговой микросимптоматики, проявляющейся в нарушении тонуса, координации движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.
Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А.Р.Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР.
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.
В соответствии с профилем группы такой раздел работы, как «Речевое развитие», выдвинут в программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности. Такие разделы, как «Познавательное развитие», «Креативное развитие», «Физическое здоровье и развитие», «Нравственное воспитание», «Трудовое воспитание», связаны с основным разделом и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.
Система коррекционно-развивающей работы
в группе компенсирующей направленности для детей 6 – 7 лет с ТНР
Коррекционно-развивающая работа по речевому развитию детей в группе комбинированной направленности ведется в следующих направлениях :
1. Развитие словаря.
2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
3. Развитие фонетико-фонематической системы языка:
- развитие просодической стороны речи;
- коррекция произносительной стороны речи;
- работа над слоговой структурой слова;
- совершенствование фонематических представлений,
4. Развитие связной речи и речевого общения.
При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей с ОНР.
Каждое занятие учебного плана решает как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ОНР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях комбинированной группы и выраженности недостатков развития речи.
Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.
Занятия с детьми
Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики, сбора анамнеза, индивидуальных занятий с детьми, наблюдений за детьми в режимные моменты, составления и обсуждения плана работы на первый период работы. В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на медико-психолого-педагогическом совещании обсуждают результаты обследования детей и проведенной диагностики и утверждают план работы группы .
С первого октября начинаются занятия с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. Обсуждение темпов динамики развития детей проходит в рабочем порядке, в ходе собеседования логопеда со всеми специалистами. Заведующая дошкольным учреждением утверждает план работы логопедической группы в начале каждого периода работы. Второе медико-психолого- педагогическое совещание проводится в конце учебного года, с тем чтобы обсудить результаты итоговой диагностики развития детей и определить эффективность работы всех специалистов.
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.
Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.2660-10.
Вся работа с детьми в группе проводится во время фронтальной, подгрупповой и индивидуальной деятельности.
Подгрупповая деятельность осуществляется в понедельник, вторник и четверг. Фронтальная деятельность проводится в пятницу.
В среду логопед проводит только индивидуальные занятия с детьми или консультирование родителей во второй половине дня; этот же день отводится для совместных приемов с неврологом, если такой специалист работает в дошкольном образовательном учреждении.
Вечерние приемы родителей по средам логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.
Во время фронтальных занятий работа направлена на развитие фонематического строя, формирование психологической базы речи . После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.
На подгрупповые и фронтальные занятия в отводится — по 25 – 30 минут с обязательным десятиминутным перерывом между занятиями. Количество занятий распределено по периодам и рекомендациям парциальных программ развития и обучения воспитанников с общим недоразвитием речи.
Содержание фронтальных занятий отражено в календарно-тематическом планировании.
При планировании занятий учитель-логопед учитывае т тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тема соотносится со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед проводит работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.
Все остальное время занимают индивидуальные занятия с детьми. Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным образовательным маршрутом.
Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка. Учитывается следующее:
- для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие
к различным фонетическим группам;
- звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются
отсроченно во времени;
- окончательное закрепление изученных звуков достигается в
процессе дифференциации всех близких звуков.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи
Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (образовательная деятельность) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).
Продолжительность занятий в период полярной ночи сокращается.
Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке группы компенсирующей направленности больше занятий, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.
В середине учебного года, с 15.12 по 31.12 устраиваются зимние каникулы. Если на этот период, выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводятся только индивидуальные занятия и игры на свежем воздухе. Так же организуется коррекционно-развивающая работа и в июне при переходе детского сада на летний режим.
Многолетние физиолого-гигиенические исследования по оценке влияния различных по объему и характеру образовательных нагрузок, проведенные в НИИ гигиены и охраны детей и подростков, позволили определить возрастные регламенты, учтенные при распределении еженедельной нагрузки и составлении режима дня для группы. В связи с тем что в группе компенсирующей направленности проводятся индивидуальные занятия логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потрачено каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечивается более ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.
Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в «Экране звукопроизношения», где отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка, в «Речевом профиле», «Итоговом обследовании речевого развития детей группы», ежегодном отчете и речевых картах детей. Для диагностики используются «Тестовые задания для диагностики устной речи и определения речевого профиля», составленные учителями-логопедами нашего МДОУ Проничевой Н.В., Эстрик В.Я. и мультимедийный альбом для обследования (Приложение № 1).
Сроки проведения мониторинговых исследований: 1– я половина сентября, и май месяц.
Программа предназначена для детей со третьим и четвертым уровнем речевого развития, дизартрией от 6 до 7 лет в группе компенсирующей направленности. Для всех детей (в независимости от их уровня речевого развития) составляются индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты.
Срок реализации данной программы рассчитан на один год.
Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной
нормы;
- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в
самостоятельной речи;
- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными
и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
- владеть элементарными навыками пересказа;
- владеть навыками диалогической речи;
- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в
соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно;
- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-
грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
- первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза,
Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы компенсирующей направленности для детей 6 – 7 лет, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.
ГЛАВА III. План-программа коррекционно-развивающей работы
Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы | |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | Развитие словаря
словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.
обобщающие понятия.
использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.
|
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
мужского, женского и среднего рода в единственном и множественно числе в именительном падеже.
падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.
значению названия действий и признаков.
и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.
существительными мужского и женского рода.
нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.
однородными подлежащими и сказуемыми. | |
Развитие просодической стороны речи
длительный ротовой выдох.
подражанию логопеду).
речи, модуляцию голоса. | |
Коррекция произносительной стороны речи
раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.
его к формированию звуков всех групп.
шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности. | |
Работа над слоговой структурой слова
короткие слова.
цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
оперировать этим понятием. | |
Совершенствование фонематических представлений
звуки.
синтеза.
[о], [и] из слов, различать слова с начальными ударными гласными.
из ряда звуков, слогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов.
звук и умение оперировать этими понятиями. | |
Развитие связной речи и речевого общения
понимать ее содержание.
соответствующую интонации.
речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.
описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ с помощью взрослого.
небольших текстов с помощью взрослого и со зрительной опорой. | |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | Сенсорное развитие
зрение, слух, вкус, обоняние).
узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей.
и различение больших и маленьких предметов, предметовразных форм, предметов, окрашенных в разные цвета. |
Развитие психических функций
громких, высоких и низких звуков.
и разрезными картинками, кубиками и пазлами.
классификацию предметов. | |
КРЕАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса.
разрезными картинками (со всеми видами разреза), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.
работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. |
НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ |
различных ситуациях.
желание быть справедливым.
|
План-программа коррекционно-развивающей работы
Первый период (сентябрь, октябрь, ноябрь) | Второй период (декабрь, январь, февраль) | Третий период ( март, апрель, май) |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | ||
Развитие словаря
уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем: «Осень. Признаки осени. Осенние месяцы», «Овощи. Фрукты», «Ягоды. Грибы», « Откуда хлеб пришел», «Перелетные птицы», «Домашние животные, птицы и их детёныши», «Дикие животные и их детёныши. Подготовка их к зиме», « Посуда. Её назначение. Продукты питания», «Мебель. Её назначение», «Одежда, обувь, головные уборы», «Наша страна – Россия. Москва – столица нашей Родины».
активного словаря существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами (огурчик, морковочка, рубашечка, туфельки, лисичка, штанишки, грибище, лапища).
экспрессивной речи сложными словами (картофелекопалка, садовод, овощевод), неизменяемыми словами (пальто), словами-антонимами (высокий — низкий, толстый — тонкий, крупный — мелкий) и словами-синонимами (покрывать — устилать, красный — алый — багряный, желтый — золотой).
представления о переносном значении (золотые руки, хитрая лиса, косой заяц) и активизация в речи слов с переносным значением.
экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (красненький, мягонький), относительными (яблочный, дубовый, картофельный, шерстяной, кожаный) и притяжательными (кошачий, медвежий, лисий) прилагательными.
овладение приставочными глаголами (поле
овладение всеми простыми предлогами и сложными предлогами из-за, из-под.
счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий. Формирование и совершенствование грамматического строя речи
умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам (заморозок — заморозки, гриб — грибы, береза — березы, яблоко — яблоки).
образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам (дрозда, дрозду, дроздом, о дрозде; у конюшни, по конюшне, над конюшней, в конюшне; у белок, по белкам, над белками, о белках).
умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами по всем изучаемым лексическим темам (листочек, картошечка, пальтишко; кругленький).
умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (медведище, головища) и суффиксами единичности (горошинка, клюквинка).
согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным (косой заяц, длинноногие журавли; быстрая, проворная, стремительная ласточка).
образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах (собираться, притаиться; улетает, улетел, улетит).
навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
навыков составления и использования сложносочиненных предложений и сложноподчиненных предложений с придаточными времени (Мы хотели пойти гулять, но на улице шел сильный дождь. Мы сидели дома и рисовали, на улице шел дождь. Мы пошли на прогулку, когда закончился дождь.).
анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной опорой и без нее). Развитие фонетико-фонематической системы языка Развитие просодической стороны речи
по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.
умения соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса.
умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шёпотом.
окраски голоса, совершенствование умения изменять высоту тона в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.
умения говорить в спокойном темпе.
над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. Коррекция произносительной стороны речи
по активизации и совершенствованию движений речевого аппарата.
автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков в игровой и свободном речевой деятельности. Работа над слоговой структурой слова
произношения и использования в активной речи трехсложных слов со стечением согласных и одним-двумя закрытым слогами (листопад, апельсин).
умения правильно произносить и использовать в активной речи односложные слова со стечением согласных (сноп, лист).
умения правильно произносить и использовать в активной речи двусложные слова с двумя стечениями согласных (грядка, брюшко).
умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов. Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза
признаков гласных и согласных звуков, умения различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.
представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных и умения дифференцировать согласные звуки по этим признакам, а так же по акустическим признакам и месту образования.
умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой анализ и синтез слов типа мак, осы, лис.
умения производить звуковой анализ и синтез слов типа лужа, клык, бобр, липа, лист, клин.
представления о звуке [j], умения отличать этот звук от звуков [л'], [р']. Обучение грамоте
умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.
буквами Й, Е, Ё, Ю, Я. Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения, тексты с этими буквами.
выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы.
известных детям правил правописания.
умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы. Развитие связной речи и речевого общения
желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко.
составлять описательные рассказы и загадки-описания о деревьях, овощах, фруктах, ягодах, грибах, одежде, обуви, головных уборах, диких и домашних животных по заданному плану.
навыка пересказа сказок и небольших рассказов по заданному или коллективно составленному плану.
изменением времени действия и лица рассказчика.
навыка составления рассказов по серии картин и по картине по заданному или коллективно | Развитие словаря
уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем: «Зима. Зимние забавы», «Зимующие птицы», «Наш город улица», «Дом и его части», «Профессии Трудовые действия», «Инструменты и орудия труда», «Транспорт. Правила дорожного движения», «Человек. Части тела. Семья», «Наша Армия», «Ранняя весна».
экспрессивной речи сложными словами (снегопад, круговерть, снегоуборочный, трудолюбивый, многоэтажный), многозначными словами (метелица метет, дворник метет; корка хлеба, снежная корка), словами в переносном значении (золотые руки, железный характер), однокоренным»; словами (снег, снежинка, снежок, снеговик, подснежник, снежный, заснеженный).
экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (беленький, тепленький), относительными (дубовый, серебряный, хрустальный, пластмассе вый) и притяжательными прилагательными (воробьиный, голубиное); прилагательными, обозначающими моральные качества людей (умный, глупый, добрый, злой, ленивы: упорный); прилагательными с противоположным значение (холодный — горячий, гладкий — шершавый, мягкий — твердый).
однородными определениями (снег белый, легкий, пушистый).
работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами (насыпать, посыпать, засыпать, понасыпать).
обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).
отглагольными существительными (покупать — покупатель, продавать — продавец, учить — учитель, ученик). Формирование и совершенствование грамматического строя речи
совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами (гладенький).
умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (снежище, горища) и суффиксами единичности (снежинка, льдинка).
умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени (выше, мягче, длиннее; самый холодный).
согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже (гладкий лед, гладкого льда, по гладкому льду; белые снежинки, белых снежинок, белыми снежинками; три снеговика, семь снегирей), подбирать однородные определения к существительным (гладкий, блестящий, холодный лед).
умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени (покатаюсь, буду кататься, расчищу, буду чистить).
совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия,
навыков составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины (Мы пошли кататься с горки, когда закончился снегопад. Девочки намочили рукавички, потому что лепили снеговика.).
навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами. Развитие фонетико-фонематической системы языка Развитие просодической стороны речи
совершенствование и развитие речевого дыхания.
умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности. Коррекция произносительной стороны речи
активизация и совершенствование работы органов речевого аппарата.
продолжение работы по автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности. Работа над слоговой структурой слова
умения правильно произносить четырех сложные слова из открытых слогов (снеговики) и использовать их в активной речи.
умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова заданным количеством слогов. Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза
фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза
умения подбирать слова на заданный звук.
умения дифференцировать согласные звуки по твердости — мягкости, звонкости — глухости, по акустическим признакам и месту образования.
умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): лужа, кран, болт, лиса, винт, крик.
новыми звуками [ц], [ч], [щ]. Формирование умения выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками. Обучение грамоте
совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.
буквами Ц, Ч, Щ. Формирование умения осознанно читать слова, предложения, тексты с этими буквами.
выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно напечатанные буквы.
умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.
умения правильно называть буквы русского алфавита.
правилами правописания, написание ча—ща с буквой А, чу—щу — с буквой У. Развитие связной речи и речевого общения
развитие коммуникативных навыков. Обучение использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, « строить высказывания кратко или распространенно).
умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.
умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.
совершенствование навыка пересказа рассказов и знакомых сказок по коллективно составленному плану.
навыка пересказа с изменением времени действия и лица рассказчика. | Развитие словаря
активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем: «Международный женский день», «Животные жарких стран», «Животные Крайнего Севера», «Животный мир морей и океанов», «Музыкальные инструменты», «Космос», «Весна. Труд людей весной», «Комнатные растения», «Библиотека. Творчество детских писателей», «Праздник Победы!», «Насекомые. Цветы», «Здравствуй, школа!», «Лето. Признаки лета. Летние забавы и игры».
обогащение экспрессивной речи сложными словами (ледоход, первоцвет, половодье, белокаменная), многозначными словами (солнце печет, мама печет блины; ручеек звенит, звонок звенит), словами в переносном значении (горячее сердце, золотые руки), одно коренными словами (солнце, солнечный, подсолнух, подсолнечное).
обогащение экспрессивной речи словами синонимами (бежать — нестись, большой — огромный) и словами-антонимами (восход — закат, сажать — собирать, горячий —- обжигающий).
обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (голубенький, веселенький), относительными (московский, петербургский); прилагательными с противоположным значением (чистый — грязный, маленький — огромный, широкий — узкий).
однородными определениями, дополнениями, сказуемыми (На проталинках расцветают подснежники. На проталинках расцветают прозрачные, хрупкие, нежные подснежники. На проталинках, на пригорках, на полянках расцветают подснежники. На проталинках проклевываются, подрастают, расцветают первые подснежники.).
обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).
понятия слово и умения оперировать им. Формирование и совершенствование грамматического строя речи
совершенствование употребления сформированных ранее грамматических категорий.
умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (гнездшце, льдинища) и суффиксами единичности (проталинка, травинка).
умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени (ярче, шире, красивее, самый красивый).
подбирать определения к существительным (рыхлый, темный, грязный снег; чистое, голубое, высокое небо).
умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени (научусь, буду учиться).
совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными (прекрасный цветок, прекрасная незабудка, прекрасное утро, прекрасные дни) и числительных с существительными (три бабочки, семь бабочек; трех бабочек, семи бабочек).
совершенствование навыков составления простых предложений и распространения их однородными членами, составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами и навыка составления графических схем предложений. Развитие фонетико-фонематической системы языка Развитие просодической стороны речи
развитие и совершенствование речевого дыхания.
звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру).
навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности. Коррекция произносительной стороны речи
работы по совершенствованию и активизации движений речевого аппарата.
по автоматизации правильного произношения звуков всех групп. Работа над слоговой структурой слова
умения правильно произносить четырехсложные и пятисложные слова сложной звукослоговой структуры (погремушка, колокольчик, велосипедист, регулировщик).
совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов. Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза
умения подбирать слова на заданный звук.
дифференциации согласных звуков по твердости — мягкости, звонкости — глухости, по акустическим признакам и месту образования.
совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): трава, слива, маска, миска, калина.
звуками [л], [л'], [р], [р']. Формирование умения выделять эти звуки из слов, подбирать слова с этими звуками.
представления о том, что буквы Ь и Ъ не обозначают звуков. Обучение грамоте
навыков осознанного чтения и «печатания» слов, предложений, небольших текстов.
новыми буквами: Л, Р, Ь, Ъ.
умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.
умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также буквы, наложенные друг на друга.
умения правильно называть буквы русского алфавита. Развитие связной речи и речевого общения
коммуникативной культуры и развитие речевых коммуникативных навыков. Закрепление умения соблюдать нормы вежливого речевого общения.
совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.
умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.
индивидуальных способностей в творческой речевой деятельности.
умения составлять рассказы по картине с описанием предыдущих и последующих событий.
отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства.
совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту литературного произведения и задавать их. |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
Сенсорное развитие
всех органов чувств (слуха, зрения, обоняния, осязания, вкуса).
умения воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
цветовосприятия. Закрепление знания основных цветов и оттенков, обогащение представлений об их разнообразии. Развитие психических функций
всех видов восприятия.
умения учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
характера и содержания способов обследования предметов, способности обобщать.
внимания, памяти, творческого воображения, фантазии. | Сенсорное развитие
развитие основных сенсорных систем и формирование на этой основе более точного восприятия внешнего мира.
процессов сенсомоторной интеграции в игровой и повседневной жизни. Развитие психических функций
восприятия. Закрепление умения выделять в предмете ведущие признаки, абстрагировать процесс восприятия предмета от ситуации, в которой он находится; представлять предмет по называнию и описанию.
процесса образной категоризации и способности выполнять родовые и видовые обобщения на основе эмоционально значимой зрительной и зрительно-мо торной памяти, без зрительной опоры.
произвольного внимания; Избирательности объема, устойчивости, переключаемости, распределения внимания. | Сенсорное развитие
дифференцированности восприятия сенсорной информации, сенсомоторной координации. Развитие психических функций
мыслительной деятельности, познавательных интересов, произвольной памяти, способности произвольной регуляции поведения, необходимых для успешного школьного обучения. |
КРЕАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
Развитие мелкой моторики и конструктивного праксиса.
конструктивного праксиса в работе с разрезными картинками, пазлами, кубиками с изображениями объектов по всем изучаемым лексическим темам.
конструктивного праксиса и мелкой моторики в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. | Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса.
отзывчивости при восприятии картинок, иллюстраций, произведений народного искусства.
навыков работы карандашом . | Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса.
навыков пользования карандашом, умения закрашивать изображение только в одном направлении, ритмично наносить линии, не выходя за пределы контура, |
НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ | ||
навыков адекватного поведения в различных ситуациях.
отзывчивости, желания помочь, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика.
и действовать сообща, уступая друг другу.
доброжелательного отношения к окружающим, заботы, внимания, сопереживания, деликатности. |
отношения к соблюдению и нарушению моральных норм поведения.
доброжелательного отношения к окружающим.
мальчиков желания быть смелыми, сильными, справедливыми.
девочек скромности, отзывчивости, чувства сострадания.
бережного отношения к вещам. |
критического отношения к своим поступкам и поступкам окружающих.
доброжелательных отношений между детьми.
образа», уверенности в том, что «меня любят» |
ГЛАВА IV Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса.
В группе комбинированной направленности коррекционное направление работы является подчиненным, а общеобразовательное — ведущим. Но не смотря на это все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой массового детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей.
Формы и средства организации образовательной деятельности.
Учитель-логопед:
- Фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия,
- индивидуальные коррекционные занятия.
Воспитатель:
- фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
- экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
- беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
Музыкальный руководитель:
- музыкально-ритмические игры;
- упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
- этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
- игры-драматизации.
- Специалист по ИЗО:
- игры, упражнения на восприятие цвета и формы;
- упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
- комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия);
- обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений.
Специалист по ФИЗО:
- игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
- упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
- подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
- игры на развитие пространственной ориентации.
Родители:
- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
- контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
- выполнение рекомендаций учителя-логопеда.
Модель взаимодействия субъектов
коррекционно-образовательного процесса
В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности.
Семья | Логопед | Воспитатели |
Ребёнок |
Инструктор по физ. Воспитанию ИЗО деятельности |
| Музыкальный руководитель |
Система взаимодействия логопеда и воспитателя
по созданию условий для коррекции и компенсации
речевой патологии
Совместная деятельность логопеда
и воспитателя
Эффективность коррекционно-развиваюшей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов, и прежде всего логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение занятий и совместное проведение интегрированных комплексных занятий; а также еженедельные задания. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, которым воспитатели должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
• логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации занятий воспитателей и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Логопед может рекомендовать воспитателям использовать пятиминутки на определенных занятиях. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика
служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток на занятиях, подвижных игр на прогулке или в свободное время по второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Игры и игровые упражнения помогают детям осознать элементы языка, речи и, прежде всего, слова, что становится предпосылкой для усвоения программы по русскому языку при дальнейшем обучении в школе.
Планируя индивидуальную работу воспитателей, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют занятия по автоматизации и дифференциации звуков. Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед, как правило, составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой
недели работы.
Совместные интегрированные занятия логопеда и воспитателя рекомендуется проводить как обобщающие, итоговые один раз в месяц. На таких занятиях дети учатся общаться друг с другом, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря. Эти занятия позволяют осуществлять, преемственность в работе логопеда и воспитателя.
Система взаимодействия логопеда
и инструктора по физическому воспитанию
по созданию условий для коррекции и компенсации речевой патологии
Система взаимодействия логопеда и музыкального руководителя
по созданию условий для коррекции и компенсации
речевой патологии
Система взаимодействия логопеда
и психолога по созданию условий
для коррекции и компенсации речевой патологии
Такое тесное взаимодействие дает возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности. Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, поскольку таким образом объединяются усилия педагогов разного профиля
ГЛАВА V. Работа учителя - логопеда с родителями
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием
единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.
В логопедической группе логопед и другие специалисты проводят для родителей открытые и совместные занятия, пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии. Н.В.Нищевой специально для родителей, дети которых посещают логопедическую группу, разработана серия домашних тетрадей «Занимаемся вместе». (Эти методические пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям в какое время лучше проводить занятия, чем и как следует заниматься с ребенком, помогут организовать совместную деятельность. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и предложат выучить стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими
Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми лексическими темами и требованиями программы. Родители должны учитывать особенность малышей и не оставлять без внимания их вопросы.
Речевую активность таких детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное
русло, вселить в него уверенность и собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.
Для детей среднего возраста родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут понуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней работы с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации. В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в
школе.
На эти особенности организации домашних занятий с детьми родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках
Список средств обучения.
Организация предметно-пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете.
- Зеркало с лампой дополнительного освещения, индивидуальные зеркала.
- Столы и стульчики для групповых занятий.
- Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного массажа.
- Соски, шпатели, вата, пластмассовые палочки, марлевые салфетки, бинты.
- Спирт.
- Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, бумажные бабочки, снежинки, осенние листочки и т.д.).
- Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).
- Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
- Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи, словаря, грамматического строя речи, связной речи.
10.Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
11.Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для пересказов.
11.Лото по изучаемым лексическим темам.
12.Настольно-печатные игры.
13.Мягкие игрушки в качестве демонстрационного материала.
14.Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
15.Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
16.Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи, обогащения словаря.
17.Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (звуковые сигналы, карточки для определения места звука в слове, пластиковые квадраты разных цветов, звуковые линейки, звуковые коврики, слоговые домики, слоговые карточки, раздаточный материал для составления предложений и т. п.).
18. Большая магнитная азбука и индивидуальные магнитные азбуки с буквами.
19. Звуковая таблица.
21. Серии сюжетных картинок для развития связной речи.
22.Тетради для средней логопедической группы №1, №2
23. Компьютер.
24. Компьютерные игры для развития речи и психических процессов.
25. Игры-презентации для расширения и обогащения словаря, формирования лексико-грамматических категорий, фонематического восприятия и звукобуквенного анализа.
26. Видеоролики о животных.
27. Цветные карандаши, пластиковые стаканчики и контейнеры для раздаточного материала.
28. Мультимедийный альбом для обследования речи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Программа позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, всестороннее развитие их интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность. Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.
Так, она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социальное развитие.
Литература
- Гомзяк О.С. «Говорим праыильно в 6 – 7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе.» - ООО «Издатльство «Гном и Д», 2009
- Гомзяк О.С. «Говорим праыильно в 6 – 7 лет. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе. I, II, III периоды обучения» - ООО «Издатльство «Гном и Д», 2009
- Гомзяк О.С. «Говорим праыильно в 5 – 6 лет. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе. I, II, III периоды обучения» - ООО «Издатльство «Гном и Д», 2009
- Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006
- Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005
- Нищева Н.В. «Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР» – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007
- «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, Гербовой В.В., Комаровой Т.С. – М.: Мозаика-синтез, 2005
- Сайфуллина А.Р. Комплексное планирование для логопедических групп: календарно-перспективные и индивидуальные планы, циклограмма деятельности педагога, сетка занятий. Старший дошкольный возраст. – Волгоград: Учитель, 2011
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 14
.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Программа коррекционно-развивающей работы в старше – подготовительной группе компенсирующей направленности для детей
с тяжелыми нарушениями речи».
Программа предназначена для детей от 5 до 7 лет.
Срок освоения программы 2 года.
Составитель: Бунецкая Н.В.
учитель-логопед
Ковдор, 2011г.
Оглавление
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ГЛАВА I. Содержание коррекционно-развивающей программы
ГЛАВА II. Структура программы и основные направления коррекционно-развивающей работы
ГЛАВА III. План-программа коррекционно-развивающей работы
ГЛАВА IV Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса.
ГЛАВА V. Работа учителя - логопеда с родителями
Список средств обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.
Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях.
На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.
Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.
ГЛАВА I. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРОГРАММЫ
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников определяется четырьмя уровнями речевого развития и может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико - грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е., ФиличеваТ.Б., Чиркина Г.В.).
Попадая в общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими учениками только из-за своего аномального речевого развития, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности.
Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.
Планирование данной рабочей программы составлено на основе :
- «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой;
- программа Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада» с приоритетным осуществлением коррекции физического и (или) психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи.
- «Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)» Н.В.Нищевой, с учетом профиля логопедической группы, возраста детей.
А также учитываются логокоррекционный опыт работы,
представленный в современных коррекционно-развивающих программах Министерства Образования РФ, научно-методических рекомендациях: Курдвановская Н.В., Кислова Т.Р. и др.
Кроме того, образовательная деятельность регулируется нормативно-правовыми документами:
- «Дошкольное образование России в документах и материалах». Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. Министерство образования РФ, Москва, 2001г.
- Письмо Министерства образования России от 22.01.98 г. № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах» (о продолжительности рабочего дня учителя-логопеда) с. 137 – 140.
- Федеральный закон «Об образовании» от 10.07.92 г. № 3266 – 1 с изменениями и дополнениями, внесенными федеральными законами.
- Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989г.
- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» №124-ФЗ от 24.07.1998.
- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Постановление правительства РФ №666 от 12.09.2008г.
- Устав МДОУ
- Письмо Министерство образования РФ от 27.03.2000г. №27/901-6 «О психолого - медико- педагогическом консилиуме».
Коррекционно- педагогический процесс в группе организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития.
Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.
Целью данной программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в группе комбинированной направленности для детей в возрасте от 5 до 7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.
Для реализации поставленной цели определены следующие задачи :
Общие задачи:
I. Организационные.
- Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.
- Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение уровня усвоения программы.
- Рациональное составление расписания занятий.
- Разработка (наличие) планов фронтальных занятий.
- Оснащение фронтальных занятий необходимым оборудованием и наглядными пособиями.
- Планирование индивидуальной работы с каждым ребенком в соответствии с общим планом и с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
- Подбор детей в подгруппы со сходными недостатками речи.
- Своевременное формирование подгрупп по мере решения задач подгруппы и с учетом всего объема речевой работы с каждым из детей.
- Совместная работа логопеда и воспитателя групп по определению речевого уровня развития группы, направления коррекционной работы.
- Формирование у педагогического коллектива МДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.
- Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).
II. Коррекционно-педагогические
- Формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения.
- Коррекция речевых дефектов (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
- Развитие фонематического восприятия.
- Формирование приемов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения, моделирования, конструирования.
- Обогащение активного, пассивного, потенциального словаря; развитие грамматического строя речи и умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка – носителя языка.
- Развития умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом, словосочетанием, предложением.
- Развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения.
- Развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения, вариативности мышления.
- Развитие общей и мелкой моторики.
- Развитие координации речи с движением.
- Развитие культуры речевого общения.
- Развитие умений общения со взрослыми, со сверстниками, умения видеть мир глазами другого человека.
- Развитие коммуникативности, успешности в общении.
Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов.
Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:
- коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);
- профилактического;
- развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).
Единство диагностики и коррекции.
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.
Приоритетность коррекции каузального типа.
В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную.
Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития.
Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.
Деятельностный принцип коррекции.
Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.
Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.
Комплексность методов психологического воздействия.
Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении, так и воспитании детей с ОНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).
Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.
Важным условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях будет являться насколько последовательно реализуются дидактические принципы.
Развитие динамичности восприятия.
В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности детей.
Продуктивность обработки информации.
Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить обучающемуся полноценное усвоение учебной информации на основе переноса предлагаемых педагогом способов обработки информации. Тем самым развивается механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, т.е. способность самостоятельного и адекватного реагирования на определенные условия.
Развитие и коррекция высших психических функций.
Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций. Системе таких упражнений в условиях коррекции речевых дефектов детей придается особое значение.
Обеспечение мотивации к учению.
Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к тому, что ему предлагают выполнить в виде учебного задания.
Концентрический.
В коррекционно-развивающей работе целесообразно применять концентрическую систему изучения материала, где каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической).
Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей.
Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя - логопеда, педагога - психолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, медицинского работника МДОУ, воспитателей, учителя ИЗО.
ГЛАВА II. Структура программы и основные направления
коррекционно-развивающей работы
Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.
Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи
Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.
Согласно теории П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи.
Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.
Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.
В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К.Воробьева, Р.И.Мартынова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф.Гаркуша, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова и др.).
Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.
Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.
Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у таких детей, часто усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями. У большинства детей отмечается осложненный вариант ОНР, при котором особенности психоречевой сферы обуславливаются задержкой созревание ЦНС или негрубым повреждением отдельных мозговых структур
При осложненном характере ОНР, помимо рассеянной очаговой микросимптоматики, проявляющейся в нарушении тонуса, координации движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.
Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А.Р.Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР.
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.
В соответствии с профилем группы такой раздел работы, как «Речевое развитие», выдвинут в программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности. Такие разделы, как «Познавательное развитие», «Креативное развитие», «Физическое здоровье и развитие», «Нравственное воспитание», «Трудовое воспитание», связаны с основным разделом и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.
Система коррекционно-развивающей работы
в старше – подготовительной логопедической группе для детей 5 – 7 лет с ОНР
Коррекционно-развивающая работа по речевому развитию детей в группе ведется в следующих направлениях :
1. Развитие словаря.
2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
3. Развитие фонетико-фонематической системы языка:
- развитие просодической стороны речи;
- коррекция произносительной стороны речи;
- работа над слоговой структурой слова;
- совершенствование фонематических представлений,
4. Развитие связной речи и речевого общения.
Примерный перечень лексических тем
Месяц | Неделя | Старшая группа | Подготовительная группа |
Сентябрь | 1 – 2 неделя | Логопедическое обследование детей | |
3 - я неделя | «Детский сад» | « Школа. Школьные принадлежности» | |
4 неделя | « Игрушки» | Профессии и орудия труда | |
Октябрь | 1 – я неделя | « Осень. Признаки осени» | « Осень. Признаки осени» |
2 – я неделя | «Огород. Овощи» | «Огород. Овощи» | |
3 – я неделя | «Сад. Фрукты» | «Сад. Фрукты» | |
4 – я неделя | « Лес. Грибы и ягоды» | « Лес. Грибы и ягоды» | |
5 – я неделя | « Деревья и кустарники» | « Деревья и кустарники» | |
Ноябрь | 1 – я неделя | «Перелетные птицы» | «Перелетные птицы» |
2 – я неделя | « Одежда» | « Одежда» | |
3 – я неделя | « Обувь» | « Обувь» | |
4 – я неделя | « Головные уборы» | « Животные морей и океанов» | |
Декабрь | 1 – я неделя | « Зима. Признаки зимы» | « Зима. Признаки зимы» |
2 – я неделя | « Зимующие птицы» | « Зимующие птицы» | |
3 – я неделя 4 – я неделя | Каникулы , проводятся только индивидуальные занятия | ||
Январь | 1 – я неделя | Каникулы , проводятся только индивидуальные занятия | |
2 – я неделя | « Дом и его части» | « Дом и его части» | |
3 – я неделя | « Мебель» | « Мебель» | |
4 – я неделя | « Бытовые электроприборы» | « Бытовые электроприборы» | |
5 – я неделя | « Посуда» | « Посуда» | |
Февраль | 1 – я неделя | «Продукты питания» | «Продукты питания» |
2 – я неделя | « Наш город» | « Наш город» | |
3 – я неделя | «Наша армия» | «Наша армия» | |
4 – я неделя | «Наша родина – Россия» | «Наша родина – Россия» | |
Март | 1 – я неделя | «Праздник наших мам» | «Праздник наших мам» |
2 – я неделя | «Весна. Признаки весны. Весенние работы в саду, поле, огороде» | «Весна. Признаки весны. Весенние работы в саду, поле, огороде» | |
3 – я неделя | « Дикие животные» | « Дикие животные наших лесов» | |
4 – я неделя | « Домашние животные» | « Домашние животные и птицы» | |
Апрель | 1 – я неделя | «Домашние птицы» | « Животные жарких стран» |
2 – я неделя | «Космос» | «Космос» | |
3 – я неделя | «Транспорт» | «Транспорт» | |
4 – я неделя | «Тело человека» | «Тело человека» | |
5 – я неделя | « Туалетные принадлежности» | « Туалетные принадлежности» | |
Май | 1 – я неделя | «Моя семья» | «Моя семья» |
2 – я неделя | « Насекомые» | « Насекомые» | |
3 – я неделя | « Цветы на лугу» | « Комнатные растения» | |
4 – я неделя | «Лето. Признаки лета» | «Лето. Признаки лета. Летние игры и забавы» |
При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей с ОНР.
Каждое занятие учебного плана решает как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ОНР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях комбинированной группы и выраженности недостатков развития речи.
Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.
Занятия с детьми
Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики, сбора анамнеза, индивидуальных занятий с детьми, наблюдений за детьми в режимные моменты, составления и обсуждения плана работы на первый период работы. В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на медико-психолого-педагогическом совещании обсуждают результаты обследования детей и проведенной диагностики и утверждают план работы группы .
С первого октября начинаются занятия с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. Обсуждение темпов динамики развития детей проходит в рабочем порядке, в ходе собеседования логопеда со всеми специалистами.
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.
Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.2660-10.
Вся работа с детьми в группе проводится во время фронтальной и индивидуальной деятельности.
В старше – подготовительной группе логопедом проводится непосредственная образовательная деятельность по подгруппам в понедельник, вторник, четверг и пятницу.
В среду логопед проводит только индивидуальную деятельность с детьми или консультирование родителей во второй половине дня; этот же день отводится для совместных приемов с неврологом, если такой специалист работает в дошкольном образовательном учреждении.
Вечерние приемы родителей по средам логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.
Во время непосредственной образовательной деятельности по подгруппам работа направлена на развитие фонематического строя, формирование психологической базы речи . После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.
На непосредственную образовательную деятельность по подгруппам в старшей группе отводится — по 15 - 20 минут, а в подготовительной группе 20 – 25 минут, с обязательным 15 – 20 минутным перерывом . Количество занятий распределено по периодам и рекомендациям парциальных программ развития и обучения воспитанников с общим недоразвитием речи.
Содержание фронтальных занятий отражено в календарно-тематическом планировании.
При планировании занятий учитель-логопед учитывает тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тема соотносится со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед проводит работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания.
Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.
Все остальное время занимают индивидуальная образовательная деятельность с детьми. Она направлена на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным образовательным маршрутом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка. Учитывается следующее:
- для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
- звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени;
- окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.
Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (образовательная деятельность) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).
Продолжительность занятий в период полярной ночи сокращается.
Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке комбинированной группы больше занятий, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.
В середине учебного года, с 15.12 по 31.12 устраиваются зимние каникулы. Если на этот период, выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводятся только индивидуальная образовательная деятельность и игры на свежем воздухе. Так же организуется коррекционно-развивающая работа и в июне при переходе детского сада на летний режим.
Многолетние физиолого-гигиенические исследования по оценке влияния различных по объему и характеру образовательных нагрузок, проведенные в НИИ гигиены и охраны детей и подростков, позволили определить возрастные регламенты, учтенные при распределении еженедельной нагрузки и составлении режима дня для каждой возрастной логопедической группы. Так, в старше-подготовительной логопедической группе должно проводиться в первой половине дня 2—3 занятия. Во второй половине дня после дневного сна с группе можно проводить 2 раза в неделю по одному занятию , при этом желательно делать это в дни наиболее высокой работоспособности детей: вторник, среду, четверг. В связи с тем, что в логопедической группе проводятся индивидуальные занятия логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потрачено каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.
Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции.
Результаты мониторинга находят отражение в «Экране звукопроизношения», где отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка, в «Речевом профиле», «Итоговом обследовании речевого развития детей группы», ежегодном отчете и речевых картах детей.
Для диагностики используются «Тестовые задания для диагностики устной речи и определения речевого профиля», составленные учителями-логопедами нашего МДОУ Проничевой Н.В., Эстрик В.Я. и мультимедийный альбом для обследования (Приложение № 1).
Сроки проведения мониторинговых исследований: 1– я половина сентября, и май месяц.
Программа предназначена для детей со вторым, третьим уровнем речевого развития, дизартрией от 5 до 7 лет.
Для всех детей ( в независимости от их уровня речевого развития) составляются индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты.
Срок реализации данной программы рассчитан на один год.
Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
- владеть элементарными навыками пересказа;
- владеть навыками диалогической речи;
- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно;
- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
- первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза,
Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей 5 – 7 лет, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.
ГЛАВА III. План-программа коррекционно-развивающей работы
План-программа коррекционно-развивающей работы
Старшая логопедическая группа
Первый период (сентябрь, октябрь, ноябрь) | Второй период (декабрь, январь, февраль) | Третий период ( март, апрель, май) |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | ||
Развитие словаря Лексические темы: «Детский сад», «Игрушки», «Осень. Признаки осени», «Огород. Овощи», «Сад. Фрукты», «Лес. Грибы и ягоды», «Деревья и кустарники», «Перелетные птицы», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы»
осени как времени года, о существенных признаках сезона: похолодании, сокращении светового дня, холодных затяжных осадках. Ввести в активный словарь: - существительные: осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад; - прилагательные: хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, ясный, короткий, длинный; - глаголы: идти, дуть, желтеть, опадать; - наречия: пасмурно, солнечно, ветрено, дождливо, ясно.
деревья по листьям, плодам, семенам, стволам. Сформировать представление о многолетних и однолетних растениях. Ввести в активный словарь: - существительные: береза, рябина, дуб, клен, ель, осина, сосна; - прилагательные: белоствольный, тонкий, могучий, раскидистый, вечнозеленый, лиственный, хвойный.
обобщенные представления об овощах и фруктах, о сборе урожая, о заготовке овощей и фруктов на зиму. Ввести в активный словарь: - существительные: овощи, фрукты; помидор, огурец, лук, морковь, капуста, свекла, картофель; яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин; огород, сад, грядка, дерево; - прилагательные: спелый, сочный, ароматный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, розовый; - глаголы: зреть, собирать, убирать, заготавливать.
растениях осеннего леса, о грибах и ягодах. Ввести в активный словарь: - существительные: мухомор, боровик, подосиновик, лисичка; земляника, малина, черника, клюква; гриб, ягода, ножка, шляпка; - глаголы: собирать, прятаться, висеть, заготавливать; - прилагательные: ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый, мягкий, душистый; —наречия: вкусно, сладко, кисло.
представления детей об окружающих предметах и их назначении (об одежде, обуви, игрушках); их существенных признаках, материалах, из которых они сделаны. Учить сравнивать, группировать, классифицировать предметы. Ввести в активный словарь: - существительные: одежда, обувь, игрушка; мяч, машина, кубики, кукла, мишка, пирамидка, конструктор; комбинезон, плащ, пальто, куртка, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, майка, трусы, свитер, сарафан; галоши, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, босоножки, сандалии, тапки; — прилагательные: шерстяной, шелковый, теплый, удобный; резиновый, кожаный, легкий; стеклянный, фарфоровый, металлический, пластмассовый, деревянный; - глаголы: носить, надевать, обувать, играть, пить, есть, готовить, резать, чистить.
приемы (инструкции, указания, беседы), способствующие обогащению и активизации словаря. Формирование и совершенствование грамматического строя речи
единственного и множественного числа имен существительных по всем лексическим темам.
употреблении форм родительного, дательного, винительного, творительного, предложного падежей имен существительных по всем лексическим темам.
согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже по всем лексическим темам.
простых предлогов: на, с, в, из, по. Научить использовать в речи простые предлоги: над, под.
использовать в речи относительные прилагательные: шерстяной, шелковый, резиновый, кожаный, пластмассовый, деревянный, стеклянный, металлический, фарфоровый.
повелительного наклонения глаголов: сидеть, есть, пить, рисовать, лепить, играть.
подбирать слова со сходными значениями (синонимы).
пользоваться несклоняемыми существительными: пальто, кофе, какао и т.д. Развитие фонетико-фонематической системы языка Развитие просодической стороны речи
воспитанию правильного физиологического и речевого дыхания, используя упражнения, отработанные в средней группе.
голоса при произнесении гласных и проговаривании предложений, работать над плавностью речи.
четкость дикции в упражнениях с использованием шепотной речи.
интонированием речи; развивать тембровую окраску голоса в играх со звукоподражаниями, в играх-диалогах.
голоса в упражнениях и играх.
упражнения, формирующие умение правильно использовать паузы, чередовать ударность и паузу. Коррекция произносительной стороны речи
произношение свистящих звуков у всех детей.
правильной артикуляции шипящих звуков у всех детей и начать их автоматизацию в слогах и словах
артикуляцию звука [р] у всех детей. Работа над слоговой структурой слова
слов с закрытым слогом и стечением согласных (фонтан, стакан). Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений
начальных ударных гласных [а] [у], [о], [и] в словах; в выделении согласных [т], [п], [н], из ряда звуков, в выделении конечных согласных [т], [п], [н] в словах.
анализ и синтез обратных слогов ат, уп, он, им, а также прямых слогов типа та, пу, но, ми.
[т], [п], [н] из ряда звуков, слогов, слов, анализировать обратные слоги с ними.
согласные из слов. Обучение грамоте
буквами: А, У,О,И, Т, П, Н.
гласных и согласных звуках их различиях.
- мягкости, звонкости — глухости согласных.
выкладывании данных букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезывании, «рисовании» в воздухе.
изученных букв с недостающими элементами, наложенных друг на друга букв, в нахождении правильно написанных букв в ряду, состоящем из правильно и зеркально написанных букв.
сначала закрытых слогов с новыми буквами, потом открытых слогов, а затем слов и предложений, состоящих из двух-трех слов.
закрытых слогов с новыми буквами, открытых слогов, слов, предложений.
слоги односложных, двусложных и трехсложных слов. Ввести понятия: «слово», «слог».
схемы предложений без предлогов.
правилами правописания: раздельное написание слов в предложении; употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных; точка в конце предложения. Развитие связной речи и речевого общения
из четырех, пяти и более слов по картинке, по демонстрации действия, на заданную тему.
диалогическую и монологическую формы речи, умение задавать вопросы и правильно отвечать на них. Помочь перейти на качественно новую ступень ведения диалога — от соучастия к сотрудничеству.
небольшие тексты по предложенному плану, составлять рассказы-описания и загадки-описания по всем лексическим темам по предложенному плану. | Развитие словаря Лексические темы: «Зима. Признаки зимы», «Зимующие птицы», «Дом и его части», «Мебель», «Бытовые электроприборы», «Посуда», «Продукты питания», «Город», «Наша армия», «Наша родина – Россия»
зиме, о состоянии погоды зимой, о явлениях зимней природы, о повадках зимующих птиц, их поведении в разную погоду. Ввести в активный словарь: —существительные: зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор; ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь; кормушка, корм, помощь; - прилагательные: холодный, белый, пушистый, морозный, сильный, легкий, голодный; —глаголы: замерзать, покрывать, выпадать, завывать, заметать, кормить, сыпать.
представления детей об окружающих предметах квартира, мебель, бытовые электроприборы. Введение новой лексики: - существительные: квартира, дом, мебель, комната, кухня, ванная, прихожая, спальня, стол, стул, кресло, стенка, шкаф кровать, диван, спинка, сиденье, ножка; - прилагательные: домашняя, детская, игрушечная, кухонная, круглый, квадратный, прямоугольный, деревянная, пластмассовая, железная,; - глаголы: ухаживать, вытирать, передвигать, ставить, ремонтировать… и др.
представления детей об окружающих предметах и их назначении; их существенных признаках, материалах, из которых они сделаны. Учить сравнивать, группировать, классифицировать предметы. Ввести в активный словарь: - существительные: посуда, чашка, блюдце, стакан, чайник, сахарница, конфетница, хлебница, супница, прибор, ложка, вилка, нож, ручка, донышко, крышка, носик, горлышко; - прилагательные : металлическая, эмалированная, стеклянная, фарфоровая, пластмассовая; - глаголы: готовить, полоскать, вытирать, сушить
представления детей об окружающих предметах и их назначении; их существенных признаках, материалах, из которых они сделаны. Учить сравнивать, группировать, классифицировать предметы. Ввести в активный словарь: . – существительные: продукт, молоко, кефир, сметана, сыр, масло, йогурт, мясо, творог, колбаса, сосиска, ветчина, котлеты, хлеб, пирог, - прилагательные: молочный, кислый, жирный, сладкий, густая, говяжья, свиная, куриная, вкусная, продуктовый, печеный; - глаголы: готовить, резать, есть, пить, лить, жарить, варить
детей о родном городе, его истории, его достопримечательностях. Ввести в активный словарь: - существительные: город, улица, площадь, здание, парк, сквер, река, мост; — прилагательные: красивый, прекрасный, замечательный, великолепный, позолоченный, длинная, прямая, узкая, широкая, высокий,; — глаголы: возникать, стоять, раскинуться, течь, возвышаться, строить, убирать, течь; - наречия: красиво, зелено
детей о родной стране, праздниках. Введение новой лексики: - существительные: Родина, салют, праздник, Отечество, защитник, армия, солдаты, воины, военные, танкисты, пехотинцы, артиллеристы, моряки, лётчики, пограничники, оружие, орудия, ракета, пушка, танк, корабль, самолёт; форма, фуражка, гимнастерка, герой, орден, медаль, награда; защитный, храбрые, отважные, смелые, мощные, защищать, оберегать, победить, получить (награду)… и др. Формирование и совершенствование грамматического строя речи
обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже по всем лексическим темам.
в, из, по, над, под. Научить использовать в речи предлоги: перед, за, около, возле.
использовать в речи существительные с суффиксами: -онок, -енок, -ат, -ят по темам.
использовать в речи притяжательные прилагательные по темам. Развитие фонетико-фонематической системы языка Развитие просодической стороны речи
отзывчивостью детей на увиденное и услышанное, активно развивать интонационную выразительность их речи, тембровую окраску голоса в инсценировках, играх-драматизациях.
правильного физиологического и речевого дыхания, используя чистоговорки и потешки с отработанным звукопроизношением.
повседневных занятиях навык правильной голосоподачи.
дикции детей, используя чистоговорки и потешки с отработанными звуками.
качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях. Коррекция произносительной стороны речи
автоматизацию свистящих, шипящих звуков в словах, предложениях, рассказах и в обыденной речи.
правильной артикуляции звука [р] у всех детей и начать его автоматизацию в слогах и словах.
артикуляцию звука [р'] у всех детей и начать его автоматизацию в слогах и словах. Работа над слоговой структурой слова
словами с закрытым слогом (молоток, утенок). Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений
пройденных согласных из слов.
слов типа: осы, мак.
[к], [б], [д], [г], [ф], [б' [д'], [г'], [ф'] из ряда звуков, слогов, слов, производить анализ и синтез слогов с ними. Обучение грамоте
гласных и согласных звуках, их различиях, о твердости и мягкости, звонкости — глухости согласных.
звуках как о слогообразующих.
выкладывании букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезывании, «рисовании» в воздухе.
пройденных букв с недостающими элементами, наложенных друг на друга букв, в нахождении правильно написанных букв в ряду, состоящем из правильно и зеркально написанных букв. Развитие связной речи и речевого общения
составления и распространения предложений по картинке, по демонстрации действия на заданную тему.
диалогическую и монологическую формы речи, развивать умение задавать вопросы и грамотно отвечать на них.
пересказывать тексты по плану, составлять рассказы-описания и загадки-описания по предложенному плану (по всем лексическим темам).
из 2—3 предложений по картинке с использованием данного плана. | Развитие словаря Лексические темы: «Праздник наших мам», «Весна. Её признаки. Весенние работы в саду, поле, огороде», «Дикие животные», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Космос», «Транспорт», «Тело человека», «Туалетные принадлежности», «Моя семья», «Насекомые», «Цветы на лугу», «Лето. Признаки лета»
представления детей об весеннем празднике. Введение новой лексики: - существительные: праздник, весна, утренник, поздравления, пожелания, открытки, подарки; - прилагательные: женский, весенний, праздничное, нарядные, добрая, ласковая, красивая, родная, внимательная; - глаголы: праздновать, поздравлять, дарить, весело, радостно, красиво… др.
характерных признаках весны: увеличении светового дня, таянии снега, ледоходе и его причинах, росте травы, набухании почек и распускании листьев, появлении насекомых, возвращении птиц. Уточнить представления о жизни растений весной. Ввести в активный словарь: — существительные: весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, почка, мать-и-мачеха, подснежник, травинка, грач, грачиха, гнездо, насекомое, бабочка, муха; - прилагательные: голубой, чистый, теплый, первый, длинный, звонкий, зеленый, хрупкий, белоносый; — глаголы: наступать, таять, пригревать, капать, появляться, течь, грохотать, набухать, расцветать, прилетать, вить, выводить.
оживание и бурный рост комнатных растений. Обобщить представления об уходе за комнатными растениями весной. Ввести в активный словарь: — существительные: растение, кактус, розан, толстянка, сенпо-лия, бегония, подкормка, черенкование, рыхление, полив, пересадка; — прилагательные: зеленый, сочный, гладкий, блестящий, опушенный, колючий, рыхлый, влажный, теплый; — глаголы: ухаживать, поливать, рыхлить, протирать, опрыскивать, пересаживать, черенковать.
на полях, в садах, огородах весной. Показать роль техники в весенних сельскохозяйственных работах. Ввести в активный словарь: — существительные: пахота, трактор, плуг, сев, сеялка, перекопка, грядка, побелка, лопата, кисть, семена; — прилагательные: весенний, черный, влажный, белый; — глаголы: пахать, рыхлить, копать, белить, сеять.
детей о диких и домашних животных. Введение новой лексики: - существительные: корова, лошадь, коза, кошка, собака, жеребенок, теленок, козленок, котенок, щенок, будка, хлев, копыта, грива, рога, вымя медведь, лиса, ёж, заяц, белка, волк, когти, пасть, клыки, морда, берлога, дупло, нора, мех,; - прилагательные: пушистый, длинный, короткий, острый сильный, грозный, неуклюжий,; - глагол: кормить, поить, ухаживать рыскать, петлять, зимовать, питаться, запасать и др.
космосе, об освоении космоса людьми. Ввести в активный словарь: — существительные: космос, космонавт, ракета, корабль (космический), станция (орбитальная), спутник, полет; —прилагательные: первый, космический, орбитальный; — глаголы: осваивать, запускать, летать.
о транспорте, сформировать представления о пассажирском и грузовом транспорте. Ввести в активный словарь: - существительные: машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон; - прилагательные: грузовой, пассажирский, электрический, удобный, быстрый; - глаголы: перевозить, грузить.
труде людей, показать результаты труда, его общественную значимость.
труде работников транспорта,. Дать знания о том, что для облегчения труда людей используется разнообразная техника. Учить использовать существительные с обобщающим значением. Ввести в активный словарь: - существительные: шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, воспитатель, логопед, методист, повар, прачка, врач, медсестра, кладовщица; портниха (швея), закройщица; каменщик, крановщик, штукатур, маляр, плотник, кровельщик; пограничник, моряк; экскаватор, трактор, картофелечистка, электромясорубка, пылесос и т.д.; - прилагательные: нужный, полезный, трудный, интересный, необходимый; - глаголы: водить, управлять, воспитывать, учить, лечить, готовить, стирать, выдавать; кроить, шить; строить, штукатурить, красить, делать, крыть; защищать, охранять; - наречия: старательно, слаженно, умело, бережно.
строении человеческого тела. Введение новой лексики: - существительные6 тело, шея, бровь, лоб, лицо, щека, грудь, локоть, ноготь, колено, палец; безымянный, мизинец, - прилагательные: указательный, средний, большой, веселый, грустный, добрый, злой; - глаголы: умываться, одеваться, расчесываться
жизни насекомых весной, о вредных и полезных насекомых. Ввести в активный словарь: — существительные: насекомое, бабочка, жук, коровка, кокон, гусеница, комар, муха, пчела, оса, шмель; - прилагательные: вредный, полезный, майский; — глаголы: вредить, уничтожать, точить, грызть, помогать, лежать, ползать.
его признаках, жизни животных и растений летом, отдыхе людей. Ввести в активный словарь: — существительные: лето, жара, солнце, солнцепек, пляж, загар, купание, отдых; — прилагательные: жаркий, прохладный, холодный, теплый, дождливый, солнечный, радостный; — глаголы: отдыхать, загорать, купаться, играть, кататься, ходить, ездить, летать.
растениях луга, леса, об охране природы. Ввести в активный словарь: — существительные: мак, колокольчик, ромашка, лютик, кашка, клевер, купальница, незабудка, охрана, природа; - прилагательные: красивый, нежный, душистый, алый, лиловый, белоснежный, золотистый, розовый, голубой, редкий; - глаголы: рвать, уничтожать, охранять, нюхать, рисовать.
и уточнения смыслового значения слов — названий свойств, действий фиксировать внимание на их полноценном слуховом восприятии и правильном воспроизведении. Формирование и совершенствование грамматического строя речи
обозначающие трудовую деятельность людей, характеризующие ее.
образцу) однокоренные слова (кот-котик—котенька—котище) по темам «Дикие животные» и «Домашние животные».
образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе
согласованию прилагательных с существительными (по всем лексическим темам).
образованию и практическому использованию в речи притяжательных прилагательных , относительных прилагательных.
в речи все простые предлоги (по всем темам).
числительные два и пять с существительными .
практическому употреблению глаголов в единственном и множественном числе. Развитие фонетико-фонематической системы языка Развитие просодической стороны речи
интонационную выразительность речи, работать над выразительным исполнением ролей в играх-драматиза-циях, над активным участием в творческом разыгрывании сюжета. Развивать и поощрять речевое творчество детей.
дикции.
голосоведения на занятиях и в повседневной жизни.
голос по силе, высоте и тембру, используя игры-драматизации, диалоги.
постоянно в спокойном темпе, правильно брали дыхание. Коррекция произносительной стороны речи
шипящих звуков у всех детей.
свистящих и шипящих звуков в речи: в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, текстах — у всех детей.
[р] у всех детей.
артикуляцию звука [р'] и его автоматизацию.
артикуляцию звуков [л], [л'] и их автоматизацию. Работа над слоговой структурой слова
словами со стечением согласных (аптека).
словами со стечением согласных и закрытым слогом (абрикос, будильник, самосвал). Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений
звуками [ш], [ж]с ними, выделять их из слов.
из ряда звуков.
фонематического анализа слов типа: кот, уха.
синтезу слов типа: кит, лось.
заданный звук и слов с этим звуком в определенной позиции в слове (начало, конец, середина слова).
анализа слов и анализа предложений без предлогов. Обучение грамоте
представление о гласных и согласных звуках и их признаках; о глухости — звонкости, твердости — мягкости согласных.
Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
правописания: жи-ши пиши с буквой И.
из палочек, лепить из пластилина, вырезать, «рисовать» в воздухе.
среди наложенных друг на друга изображений букв.
и кроссворды с пройденными буквами.
слов, предложений с новыми буквами. Развитие связной речи и речевого общения
диалогическую и монологическую формы речи. Стимулировать собственные высказывания детей — вопросы, ответы, реплики, являющиеся основой познавательного общения.
связной речи при составлении рассказов-описаний, загадок-описаний, рассказов по серии из 2—3 картинок и по картинке, в творческих пересказах.
чувства и чувства других людей и рассказывать об этом. |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
Сенсорное развитие
чувственного опыта за счет освоения разных способов обследования предметов.
восприятия (осязания, зрения, слуха, вкуса, обоняния).
эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития образной категоризации.
восприятия в упражнениях на узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов, «контрастного» звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей.
упражнениях на узнавание и различение больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета.
цвета по насыщенности, яркости и правильно называть их
подбирать группы предметов, совпадающих по заданному признаку. Развитие психических функций
при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков.
и памяти в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами.
упражнениях на группировку и классификацию предметов | Сенсорное развитие
чувственного опыта за счет освоения разных способов обследования предметов.
восприятия (осязания, зрения, слуха, вкуса, обоняния).
эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития образной категоризации.
восприятия в упражнениях на узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов, «контрастного» звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей.
упражнениях на узнавание и различение больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета.
цвета по насыщенности, яркости и правильно называть их
подбирать группы предметов, совпадающих по заданному признаку. Развитие психических функций
внимания при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков.
внимания и память в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами.
на группировку и классификацию предметов | Сенсорное развитие
воспринимать предметы, их свойства, отношения, сравнивать предметы между собой и группировать их по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру).
обследовать предметы разными способами
специальных упражнениях и играх. Развитие психических функций
внимания в игровых упражнениях.
внимания и памяти в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами.
на группировку и классификацию предметов |
КРЕАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
Развитие мелкой моторики и конструктивного праксиса
конструктивного праксиса в работе с разрезными картинками (4—10 частей со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с изображениями объектов по всем изучаемым лексическим темам.
конструктивного праксиса и мелкой моторики в работе с дидактическими игрушками, играми, в мальчиковой гимнастике. \ | Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса
отзывчивости при восприятии картинок, иллюстраций, произведений народного искусства.
| Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса
пользования карандашом, умения закрашивать изображение только в одном направлении, ритмично наносить линии, не выходя за пределы контура, |
НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ | ||
адекватного поведения в различных ситуациях.
отзывчивости, желания помочь, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика.
действовать сообща, уступая друг другу. |
желания быть смелыми, сильными, справедливыми.
скромности, отзывчивости, чувства сострадания.
отношения к вещам. |
уверенности в том, что «меня любят» |
Подготовительная к школе логопедическая группа
Первый период (сентябрь, октябрь, ноябрь) | Второй период (декабрь, январь, февраль) | Третий период ( март, апрель, май) |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | ||
Развитие словаря Лексические темы: «Школа», «Профессии и орудия труда», «Осень. Признаки осени», «Огород. Овощи», «Сад. Фрукты», «Лес. Грибы и ягоды», «Деревья и кустарники», «Перелетные птицы», «Одежда», «Обувь», «Животный мир морей и океанов»
представления детей о школе, об учебе, о школьных принадлежностях. Ввести в активный словарь: - существительные: школа, класс, урок, учитель, ученик, перемена, ранец, пенал, учебник, тетрадь, ручка, карандаш, линейка, краски, кисточка; - прилагательные: интересный, увлекательный, первый, умный, новый; — глаголы: учиться, читать, писать, считать, узнавать, знакомиться, трудиться.
детей о профессиях, о содержании труда, о роли механизации труда. Воспитывать уважение к людям труда и потребность трудиться. Ввести в активный словарь: - существительные: работа, труд, профессия, воспитатель, учитель, врач, инженер, строитель, библиотекарь, рабочий, повар, портной, сапожник, парикмахер; —прилагательные: нужный, полезный, интересный, трудный, красивый; - глаголы: работать, трудиться, создавать, лечить, учить, строить, выдавать, готовить, шить, читать, чинить, стричь.
труде людей на селе , о пользе и значимости их труда. Ввести в активный словарь: - существительные: механизатор, снегозадержание, ремонт, техника, трактор, комбайн, доярка, ферма, дойка, скотник, уборка, конюх, конюшня, телятник, телятница, птичник, птичница, корм, поилка; - глаголы: ремонтировать, готовить, чинить, доить, чистить, поить, ухаживать.
детей об инструментах, используемых представителями различных профессий, и действиях, выполняемых с помощью этих инструментов. Ввести в активный словарь: - существительные: молоток, топор, пила, клещи, гвозди, тиски, ключ, гайка, болт, кисть, краска, валик, раствор, мастерок, ножницы, расческа, игла, нитки, мел, выкройка, нож, кастрюля, поварешка; - прилагательные: нужный, необходимый, острый, металлический, разный, различный; - глаголы: рубить, пилить, вбивать, точить, закручивать, отвинчивать, красить, штукатурить, подстригать, шить, готовить.
об осени, об осенних явлениях природы. Познакомить детей с периодами осени и осенними месяцами. Закрепить знание названий деревьев. Дать знания о причинах опадания листьев. Ввести в активный словарь: —существительные: осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, месяц, туман, листопад, заморозок, изморозь, лес, листья, клен, дуб, осина, рябина, береза, тополь, ясень, ель, сосна; — прилагательные: ранний, поздний, золотой, прекрасный, грустный, богатый, алый, багряный; - глаголы: падать, лететь, шелестеть, шуршать, моросить, убирать, улетать, вянуть, сохнуть, желтеть, краснеть.
«фрукты». Расширить представления о труде взрослых в огородах, в садах, на полях осенью. Закрепить знание названий основных цветов и их оттенков. Ввести в активный словарь: — существительные: урожай, картофель, морковь, капуста, лук, свекла, огурцы, помидоры, баклажаны, кабачки, чеснок, яблоки, груши, сливы, персики, абрикосы, виноград, грядка, парник, теплица; — прилагательные: спелый, зрелый, душистый, сочный, аппетитный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый; - глаголы: зреть, спеть, копать, срезать, подкармливать, окапывать, пахать.
детей о перелетных и водоплавающих птицах, их поведении осенью (объединение в стаи, отлет, добывание корма). Ввести в активный словарь: - существительные: ласточки, грачи, скворцы, гуси, утки, журавли, лебеди, дрозды, жаворонки, чижи, стрижи; - прилагательные: длинношеий, длинноногий, красноклювый, ко-роткоклювый; - глаголы: летать, нырять, клевать, заглатывать, курлыкать, крякать, шипеть.
о многообразии растений осеннего леса, уточнить знания о грибах и лесных ягодах. Ввести в активный словарь: - существительные: мухомор, подберезовик, подосиновик, лисичка, сыроежка, опенок, поганка; клюква, брусника, черника, земляника, малина; - прилагательные: ядовитый, съедобный, кислый, сладкий, ароматный; - глаголы: срезать, искать, наклоняться, различать.
перелетных птиц поздней весной (строительство гнезд, выведение и выкармливание птенцов, ловля насекомых). Ввести в активный словарь: — существительные: зяблик, кукушка, журавль, аист, стриж, гнездо, яйцо, птенец, насекомое; — прилагательные: звонкий, веселый, удобный, маленький, беспомощный; — глаголы: прилетать, строить, откладывать, высиживать, выводить, выкармливать, воспитывать, летать, петь.
представления об осенней одежде, обуви, головных уборах. Углубить представления о материалах, из которых они сделаны. Ввести в активный словарь: - существительные: ботинки, полуботинки, туфли, кроссовки, сапоги; плащ, куртка, пальто, перчатки, шарф, берет, кепка, шапка, платок; фетр, шерсть, кожа, мех, трикотаж, вельвет, драп, твид, резина; рукав, капюшон, подол, пуговица, петля, манжета, подошва, шнурки, каблуки, носок, задник; - прилагательные: фетровый, шерстяной, кожаный, меховой, трикотажный, вельветовый, драповый, твидовый, резиновый, осенний, удобный, модный, нарядный; — глаголы: надевать, одевать, обувать, носить, снимать, расстегивать, застегивать, развязывать, завязывать, вешать, складывать, ставить.
представления о жизни морей и океанов. Расширить представления о жизни обитателей рек, прудов, озер. Систематизировать и расширить представления об аквариумных рыбах. Ввести в активный словарь: — существительные: акула, дельфин, скат, меч-рыба, пила-рыба, игла-рыба, скумбрия, ставрида, окунь, сом, щука, лещ, судак, плотва, карась, гуппи, меченосец, скалярия, гурами, барбус; - прилагательные: подводный, глубоководный, хищный, опасный, разнообразный, изумительный.
лексики, способствовать формированию точности смыслового значения слов и выражений, включая переносные, абстрактные и пр. Формирование и совершенствование грамматического строя речи
образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе
согласованию прилагательных с существительными, по практическому употреблению относительных и притяжательных прилагательных в речи (по указанным темам).
употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их значений и начать формировать у детей умение употреблять сложные предлоги: из-под, из-за.
значений глаголов с различными приставками (окапывать, подкармливать, пригибать, подвязывать и т. п.) и начать обучать их образованию и практическому употреблению.
согласовывать числительные два и пять с существительными (по указанным темам). Развитие фонетико-фонематической системы языка Развитие просодической стороны речи
2-й год, продолжить работу по развитию речевого дыхания.
поступившими детьми по формированию правильного речевого дыхания.
формированию правильной голосопо-дачи и плавности речи. Соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо, шепотом.
голоса, высоту тона в играх со звукоподражаниями, в играх-драматизациях.
спокойном темпе.
четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. Коррекция произносительной стороны речи
гласных и наиболее легких согласных звуков у вновь поступивших детей.
произношение звуков и начать их автоматизацию у вновь поступивших детей.
правильного произношения звуков речи у детей, посещавших логопедическую группу. Работа над слоговой структурой слова
трехсложными словами со стечением согласных и закрытым слогом (абрикос, апельсин).
словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост).
словами с двумя стечениями согласных (планка). Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений
начальных ударных гласных [а] [у], [о], [и] в словах; в выделении согласных [т], [п], [н], из ряда звуков, в выделении конечных согласных [т], [п], [н] в словах.
анализ и синтез обратных слогов ат, уп, он, им, а также прямых слогов типа та, пу, но, ми.
[т], [п], [н] из ряда звуков, слогов, слов, анализировать обратные слоги с ними.
согласные из слов.
Обучение грамоте
твердости — мягкости, глухости -звонкости согласных звуков.
гласных и согласных звуках их различиях.
буквами: А, У, О, И, Т, П, Н, М, К, Б, Д, Г.
«печатании» и чтении слогов, слов, предложений с пройденными буквами.
выкладывании данных букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезывании, «рисовании» в воздухе.
изученных букв с недостающими элементами, наложенных друг на друга букв, в нахождении правильно написанных букв в ряду, состоящем из правильно и зеркально написанных букв.
буквы из 2—5 палочек, трансформировать буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
решать кроссворды, читать изографы. Развитие связной речи и речевого общения
обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
составлению предложения по картинкам, учить распространять предложение.
описательные рассказы о предметах на материале пройденных лексических тем.
вопросы. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
пересказа небольших текстов.
составления рассказов по картине и по серии картин. | Развитие словаря Лексические темы: «Зима. Признаки зимы», «Зимующие птицы», «Дом и его части», «Мебель», «Бытовые электроприборы», «Посуда», «Продукты питания», «Город», «Наша армия», «Наша родина – Россия»
о зиме, о зимних явлениях природы. Познакомить детей с зимними месяцами. Закрепить знания детей о зимующих птицах. Расширить представления о поведении и повадках вороны, синицы, снегиря, свиристеля. Объяснить, почему зимой нужно подкармливать птиц. Расширить представления о жизни диких животных зимой. Ввести в активный словарь: - существительные: зима, декабрь, январь, февраль; снегопад, пурга, метель, вьюга, буран, мороз, оттепель; ворона, воробей, синица, снегирь, свиристель, голубь; кормушка, корм, медведь, берлога, белка, дупло, барсук, нора, еж, норка; - прилагательные: холодный, морозный, снежный, сильный, легкий, красногрудый, теплый, резвый; — глаголы: падать, покрывать, сковывать, оттаять, кружиться, завывать, заметать, трещать, прилетать, замерзать, клевать, выводить, кормить, спать, сосать.
представления детей об окружающих предметах квартира, мебель, бытовые электроприборы. Введение новой лексики: - существительные: квартира, дом, мебель, комната, кухня, ванная, прихожая, спальня, стол, стул, кресло, стенка, шкаф кровать, диван, спинка, сиденье, ножка; - прилагательные: домашняя, детская, игрушечная, кухонная, круглый, квадратный, прямоугольный, деревянная, пластмассовая, железная,; - глаголы: ухаживать, вытирать, передвигать, ставить, ремонтировать… и др.
посуда. Расширить представления о назначении мебели, о видах посуды, о частях, из которых состоят предметы мебели, о материалах, из которых сделаны мебель и посуда. Ввести в активный словарь: — существительные: мебель, кресло, диван, кровать, комод, шкаф, сервант, буфет, стенка, стол, стулья, тумба, ножка, дверца, полка, спинка, сиденье, подлокотник; посуда, поднос, чайник, чашка, блюдце, стакан, кофейник, сахарница, конфетница, молочник, масленка, солонка, супница, тарелка, салфетница, ложка, вилка, нож, поварешка, кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг; — прилагательные: дубовый, березовый, ореховый, сосновый, мягкий, зеркальный, кожаный, полированный, стеклянный, фарфоровый, металлический, серебряный, чугунный, эмалированный, чайный, столовый, кухонный; — глаголы: ставить, сидеть, лежать, отдыхать, спать, работать, убирать, пить, есть, готовить, варить, жарить, резать.
представления детей об окружающих предметах и их назначении; их существенных признаках, материалах, из которых они сделаны. Учить сравнивать, группировать, классифицировать предметы. Ввести в активный словарь: . – существительные: продукт, молоко, кефир, сметана, сыр, масло, йогурт, мясо, творог, колбаса, сосиска, ветчина, котлеты, хлеб, пирог, - прилагательные: молочный, кислый, жирный, сладкий, густая, говяжья, свиная, куриная, вкусная, продуктовый, печеный; - глаголы: готовить, резать, есть, пить, лить, жарить, варить
детей о родном городе, его истории, его достопримечательностях. Ввести в активный словарь: - существительные: город, улица, площадь, здание, парк, сквер, река, мост; — прилагательные: красивый, прекрасный, замечательный, великолепный, позолоченный, длинная, прямая, узкая, широкая, высокий,; — глаголы: возникать, стоять, раскинуться, течь, возвышаться, строить, убирать, течь; - наречия: красиво, зелено
Воспитывать чувство гордости за Родину. Ввести в активный словарь: —существительные: родина, страна, государство, край, Россия, граница, столица; — прилагательные: любимая, единственная, огромная, прекрасная; — глаголы: любить, беречь, охранять.
Москве — главном городе, столице России. Ввести в активный словарь: — существительные: Москва, город, столица, проспект, площадь, река, москвичи, холм; — прилагательные: прекрасная, белокаменная, златоглавая; - глаголы: стоять, раскинуться.
детей о праздниках. Введение новой лексики: - существительные: Родина, салют, праздник, Отечество, защитник, армия, солдаты, воины, военные, танкисты, пехотинцы, артиллеристы, моряки, лётчики, пограничники, оружие, орудия, ракета, пушка, танк, корабль, самолёт; форма, фуражка, гимнастерка, герой, орден, медаль, награда; защитный, храбрые, отважные, смелые, мощные, защищать, оберегать, победить, получить (награду)… и др. Формирование и совершенствование грамматического строя речи
образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе (по темам: «Зимующие птицы», «Мебель», «Посуда», «Транспорт», «Профессии», «Инструменты», «Животные», «Рыбы»).
словообразования (по теме «Посуда»).
согласованию имен прилагательных с именами существительными (по всем лексическим темам).
употреблению в речи относительных и притяжательных прилагательных
употреблять в речи простые и сложные предлоги .
обучением образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками; глаголы, обозначающие трудовые действия (по всем темам). Развитие фонетико-фонематической системы языка Развитие просодической стороны речи
у детей правильного речевого дыхания.
умение произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. Коррекция произносительной стороны речи
автоматизацией правильного произношения звуков у всех детей.
произношение шипящих и сонорных звуков у вновь поступивших детей. Работа над слоговой структурой слова
словами из открытых слогов (кукуруза). Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений
пройденных согласных из слов.
[в], [х], [ы], [с], [з], [ш], [ж], [ф' [в'], [х'], [с'] из ряда звуков, слогов, слов, производить анализ и синтез слогов с ними.
умение подбирать слова на заданный звук.
твердых — мягких, звонких -глухих согласных в ряду звуков, слогов, слов, в предложении.
звуковой анализ и синтез слов типа: папа, стол, куст, липа, лист, крик.
синтез слов из пяти звуков.
звукового анализа слов и анализа предложений без предлогов и с простыми предлогами. Упражнять детей в составлении графических схем предложений. Обучение грамоте
навыки «печатания» и чтения слогов, слов, предложений с освоенными буквами.
буквами: Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж
выкладывании новых букв из палочек и шнурочка, в «печатании», лепке из пластилина, «рисовании» в воздухе.
пройденных букв с недостающими элементами, наложенных друг на друга букв, в нахождении правильно написанных букв в ряду, состоящем из правильно и зеркально написанных букв.
разгадыванию ребусов, решению кроссвордов, чтению изографов.
трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы, читать буквы, наложенные друг на друга.
называть буквы русского алфавита.
слоги, слова, предложения с новыми буквами. Развитие связной речи и речевого общения
составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием коллективно составленного плана; по серии картин, по картине.
из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с прочитанным, увиденным.
норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно). Развивать коммуникативную функцию речи. Создавать условия для общения детей в игре. Формировать коммуникативные навыки.
пересказа.
использовать в речи сложноподчиненные предложения. | Развитие словаря Лексические темы: «Праздник наших мам», «Весна. Её признаки. Весенние работы в саду, поле, огороде», «Дикие животные», «Домашние животные», «Животные жарких стран», «Космос», «Транспорт», «Тело человека», «Туалетные принадлежности», «Моя семья», «Насекомые», «Комнатные растения», «Лето. Признаки лета»
представления детей об весеннем празднике. Введение новой лексики: - существительные: праздник, весна, утренник, поздравления, пожелания, открытки, подарки; - прилагательные: женский, весенний, праздничное, нарядные, добрая, ласковая, красивая, родная, внимательная; - глаголы: праздновать, поздравлять, дарить, весело, радостно, красиво… др.
о типичных весенних явлениях в живой и неживой природе. Познакомить с весенними месяцами. Дать представление о том, что изменения в мире природы связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных. Ввести в активный словарь: — существительные: весна, март, апрель, май, оттепель, сосулька, проталина, ручей, грач, уборка (снега), обрезка (деревьев), первоцвет, пролеска, ветреница, лук, верба, ольха, половодье; —прилагательные: рыхлый, темный, ноздреватый, грязный, зернистый, снегоуборочная (машина), нежный, хрупкий, красивый, пушистый, душистый; — глаголы: таять, капать, прилетать, расцветать, убирать, обрезать, просыхать.
на полях, в садах, огородах весной. Показать роль техники в весенних сельскохозяйственных работах. Ввести в активный словарь: — существительные: пахота, трактор, плуг, сев, сеялка, перекопка, грядка, побелка, лопата, кисть, семена; — прилагательные: весенний, черный, влажный, белый; — глаголы: пахать, рыхлить, копать, белить, сеять.
представления детей о местах обитания домашних животных и диких зверей. Расширить и углубить представления о подготовке их к зиме. Добиться понимания детьми роли человека в подготовке домашних животных к зиме. Ввести в активный словарь: - существительные: кот, собака, лошадь, корова, овца, баран, коза, козел, свинья; лиса, волк, медведь, заяц, барсук, бобр, белка, лось; стадо, ферма, конюшня, сено, пойло, рога, грива, копыта, нора, берлога, клыки, мех, шкура; - прилагательные: густой, пушистый, шелковистый, плотный, толстый, хитрый, ловкий, бурый, зубастый, косолапый, куцый, острый, хищный, рогатый, добрый; —глаголы: линять, меняться, запасать, засыпать, рыскать, рычать, выть, охранять, притаиться, жевать, хрюкать, мычать, блеять, мяукать, кусаться, бодаться, царапаться.
о животных жарких стран, об их повадках, поведении, образе жизни. Ввести в активный словарь: - существительные: животные, детеныши, крокодил, слон, жираф, бегемот, лев, тигр, носорог, обезьяна, зебра, кенгуру, слоненок, пища, растение; — прилагательные: жаркий, знойный, южный, опасный, хищный, хитрый, толстый, неповоротливый; —глаголы: лежать, плыть, нападать, доставать, глотать, носить, жевать, ухаживать, кормить, оберегать.
космосе, об освоении космоса людьми. Ввести в активный словарь: — существительные: космос, космонавт, ракета, корабль (космический), станция (орбитальная), спутник, полет; —прилагательные: первый, космический, орбитальный; — глаголы: осваивать, запускать, летать.
представления детей о транспорте, сформировать представление о видах транспорта, расширить представление о профессиях на транспорте. Ввести в активный словарь: —существительные: машина, грузовик, самосвал, цистерна, контейнеровоз, платформа, поезд, тепловоз, электровоз, трамвай, троллейбус, метро, автобус, пассажир, груз, поездка, шофер, водитель, капитан, летчик, пилот; —прилагательные: легковой, грузовой, пассажирский, дорожный, водный, воздушный, железнодорожный, наземный, подземный, смелый, умный, сильный; —глаголы: ехать, везти, доставлять, перевозить, лететь, плыть, управлять, вести.
строении человеческого тела. Введение новой лексики: - существительные6 тело, шея, бровь, лоб, лицо, щека, грудь, локоть, ноготь, колено, палец; безымянный, мизинец, - прилагательные: указательный, средний, большой, веселый, грустный, добрый, злой; - глаголы: умываться, одеваться, расчесываться
представления детей о многообразии насекомых, особенностях их внешнего строения, месте обитания, способах передвижения, питания. Ввести в активный словарь: - существительные: комар, муха, бабочка, жук, стрекоза, кузнечик, водомерка, крычышки, головка, брюшко, лапки, спинка, хоботок, личинки, куколка; - прилагательные: маленький, хрупкий, прозрачный, тонкий, вредный, полезный, опасный; - глаголы: летать, прыгать, порхать, выходить, засыпать, вредить, поедать, откладывать.
представления детей о комнатных растениях. Дать представление о светолюбивых и теневыносливых, влаголюбивых и засухоустойчивых растениях. Закреплять умение ухаживать за растениями. Познакомить со способами вегетативного размножения растений. Ввести в активный словарь: — существительные: азалия, амариллис, стебель, лист, цветок, черенок, ус, лейка, удобрение, подкормка, поливка; — прилагательные: сочный, зеленый, хрупкий, влажный, теплый; - глаголы: поливать, протирать, подкармливать, пересаживать, размножать.
его признаках, жизни животных и растений летом, отдыхе людей. Ввести в активный словарь: — существительные: лето, жара, солнце, солнцепек, пляж, загар, купание, отдых; — прилагательные: жаркий, прохладный, холодный, теплый, дождливый, солнечный, радостный; — глаголы: отдыхать, загорать, купаться, играть, кататься, ходить, ездить, летать.
и уточнения смыслового значения слов — названий свойств, действий фиксировать внимание на их полноценном слуховом восприятии и правильном воспроизведении. Формирование и совершенствование грамматического строя речи
использование в речи относительных и притяжательных прилагательных, согласование прилагательных и числительных с существительными (по всем темам).
использование в речи простых и сложных предлогов (по теме «Перелетные птицы»).
притяжательные местоимения с существительными
образовывать сравнительные прилагательные Развитие фонетико-фонематической системы языка Развитие просодической стороны речи
выдоха.
и ритмом речи, четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в повседневном общении.
подвижность голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру). Коррекция произносительной стороны речи
звуков у всех детей. Работа над слоговой структурой слова
пятисложными словами со сложной звуко-слоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура). Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений
на заданный звук, в различении твердых — мягких, звонких — глухих согласных, в выделении звука из слова.
полный звуковой анализ слов типа: трава, слива, маска, миска, машина.
Упражнять детей в выделении звуков : [э], [й], [е], [ё], [ю], [я], [ц], [ч] , [щ], [л], [л'], [р], [р'] из слова, в подборе слов с этими звуками.
слогового анализа одно-, двух- и трехсложных слов. Учить членить на слоги четырехсложные слова.
анализа простых предложений без предлогов и с простыми предлогами. Учить анализировать простые предложения со сложными предлогами. Упражнять детей в составлении графических схем предложений. Обучение грамоте
буквами:Э, Й, Е,Ё,Ю,Я,Ц,Ч,Щ,Л, Р, Ь, Ъ.
шрифтов, различать правильно и неправильно напечатанные буквы; буквы, наложенные друг на друга.
из палочек, лепить из пластилина, вырезать, «рисовать» в воздухе.
кроссвордов, разгадывании ребусов, чтении изографов.
правописания: ча-ща пиши с буквой -А-, чу-щу пиши с буквой -У-.
том, что буквы Ь и Ъ не обозначают звуков.
правил правописания.
слогов, слов, предложений.
первоначальных навыков овладения письменной речью. Развитие связной речи и речевого общения
полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по картине и по серии картин, рассказа из личного опыта.
способности детей в творческой речевой деятельности.
творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства.
высказываниям и описаниям того, что они видели. |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
Сенсорное развитие
чувственного опыта за счет освоения разных способов обследования предметов.
восприятия (осязания, зрения, слуха, вкуса, обоняния).
эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития образной категоризации.
восприятия в упражнениях на узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов, «контрастного» звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей.
упражнениях на узнавание и различение больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета.
цвета по насыщенности, яркости и правильно называть их
подбирать группы предметов, совпадающих по заданному признаку. Развитие психических функций
при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков.
и памяти в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами.
упражнениях на группировку и классификацию предметов | Сенсорное развитие
чувственного опыта за счет освоения разных способов обследования предметов.
восприятия (осязания, зрения, слуха, вкуса, обоняния).
эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития образной категоризации.
восприятия в упражнениях на узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов, «контрастного» звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей.
упражнениях на узнавание и различение больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета.
цвета по насыщенности, яркости и правильно называть их
подбирать группы предметов, совпадающих по заданному признаку. Развитие психических функций
внимания при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков.
внимания и память в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами.
на группировку и классификацию предметов | Сенсорное развитие
воспринимать предметы, их свойства, отношения, сравнивать предметы между собой и группировать их по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру).
обследовать предметы разными способами
специальных упражнениях и играх. Развитие психических функций
внимания в игровых упражнениях.
внимания и памяти в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами.
на группировку и классификацию предметов |
КРЕАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | ||
Развитие мелкой моторики и конструктивного праксиса
конструктивного праксиса в работе с разрезными картинками (6 – 10 частей со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с изображениями объектов по всем изучаемым лексическим темам.
конструктивного праксиса и мелкой моторики в работе с дидактическими игрушками, играми, в мальчиковой гимнастике. \ | Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса
отзывчивости при восприятии картинок, иллюстраций, произведений народного искусства.
| Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса
пользования карандашом, умения закрашивать изображение только в одном направлении, ритмично наносить линии, не выходя за пределы контура, |
НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ | ||
адекватного поведения в различных ситуациях.
отзывчивости, желания помочь, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика.
действовать сообща, уступая друг другу. |
желания быть смелыми, сильными, справедливыми.
скромности, отзывчивости, чувства сострадания.
отношения к вещам. |
уверенности в том, что «меня любят» |
ГЛАВА IV Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса.
В логопедической группе коррекционное направление работы является подчиненным, а общеобразовательное — ведущим. Но не смотря на это все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой массового детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей.
Формы и средства организации образовательной деятельности.
Учитель-логопед:
- Фронтальная (подгрупповая) коррекционная деятельность,
- индивидуальная коррекционная деятельность.
Воспитатель:
- Фронтальная, подгрупповая деятельность по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
- экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
- беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
Музыкальный руководитель:
- музыкально-ритмические игры;
- упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
- этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
- игры-драматизации.
- Специалист по ИЗО:
- игры, упражнения на восприятие цвета и формы;
- упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
- комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия);
- обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений.
Специалист по ФИЗО:
- игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
- упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
- подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
- игры на развитие пространственной ориентации.
Родители:
- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
- контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
- выполнение рекомендаций учителя-логопеда.
Модель взаимодействия субъектов
коррекционно-образовательного процесса
В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности.
Семья | Логопед | Воспитатели |
Ребёнок |
Инструктор по физ. Воспитанию ИЗО деятельности | Музыкальный руководитель |
Психолог |
Система взаимодействия логопеда и воспитателя
по созданию условий для коррекции и компенсации
речевой патологии
Система взаимодействия логопеда
и инструктора по физическому воспитанию
по созданию условий для коррекции и компенсации речевой патологии
Система взаимодействия логопеда и музыкального руководителя
по созданию условий для коррекции и компенсации
речевой патологии
Система взаимодействия логопеда
и психолога по созданию условий
для коррекции и компенсации речевой патологии
Такое тесное взаимодействие дает возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности. Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, поскольку таким образом объединяются усилия педагогов разного профиля
Совместная деятельность логопеда
и воспитателя
Эффективность коррекционно-развиваюшей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов, и прежде всего логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение занятий и совместное проведение интегрированных комплексных занятий; а также еженедельные задания. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, которым воспитатели должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
• логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации занятий воспитателей и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Логопед может рекомендовать воспитателям использовать пятиминутки на определенных занятиях. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика
служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток на занятиях, подвижных игр на прогулке или в свободное время по второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Игры и игровые упражнения помогают детям осознать элементы языка, речи и, прежде всего, слова, что становится предпосылкой для усвоения программы по русскому языку при дальнейшем обучении в школе.
Планируя индивидуальную работу воспитателей, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют занятия по автоматизации и дифференциации звуков. Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед, как правило, составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой
недели работы.
Совместные интегрированные занятия логопеда и воспитателя рекомендуется проводить как обобщающие, итоговые один раз в месяц. На таких занятиях дети учатся общаться друг с другом, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря. Эти занятия позволяют осуществлять, преемственность в работе логопеда и воспитателя.
ГЛАВА V. Работа учителя - логопеда с родителями
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием
единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.
В логопедической группе логопед и другие специалисты проводят для родителей открытые и совместные занятия, пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии. Н.В.Нищевой специально для родителей, дети которых посещают логопедическую группу, разработана серия домашних тетрадей «Занимаемся вместе». (Эти методические пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям в какое время лучше проводить занятия, чем и как следует заниматься с ребенком, помогут организовать совместную деятельность. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и предложат выучить стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими
Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми лексическими темами и требованиями программы. Родители должны учитывать особенность малышей и не оставлять без внимания их вопросы.
Речевую активность таких детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное
русло, вселить в него уверенность и собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.
Для детей среднего возраста родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут понуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней работы с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации. В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в
школе.
На эти особенности организации домашних занятий с детьми родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках
Список средств обучения.
Организация предметно-пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете.
- Зеркало с лампой дополнительного освещения, индивидуальные зеркала.
- Столы и стульчики для групповых занятий.
- Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного массажа.
- Соски, шпатели, вата, пластмассовые палочки, марлевые салфетки, бинты.
- Спирт.
- Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, бумажные бабочки, снежинки, осенние листочки и т.д.).
- Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).
- Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
- Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи, словаря, грамматического строя речи, связной речи.
10.Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
11.Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для пересказов.
11.Лото по изучаемым лексическим темам.
12.Настольно-печатные игры.
13.Мягкие игрушки в качестве демонстрационного материала.
14.Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
15.Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
16.Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи, обогащения словаря.
17.Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (звуковые сигналы, карточки для определения места звука в слове, пластиковые квадраты разных цветов, звуковые линейки, звуковые коврики, слоговые домики, слоговые карточки, раздаточный материал для составления предложений и т. п.).
18. Большая магнитная азбука и индивидуальные магнитные азбуки с буквами.
19. Звуковая таблица.
21. Серии сюжетных картинок для развития связной речи.
22.Тетради для средней логопедической группы №1, №2
23. Компьютер.
24. Компьютерные игры для развития речи и психических процессов.
25. Игры-презентации для расширения и обогащения словаря, формирования лексико-грамматических категорий, фонематического восприятия и звукобуквенного анализа.
26. Видеоролики о животных.
27. Цветные карандаши, пластиковые стаканчики и контейнеры для раздаточного материала.
28. Мультимедийный альбом для обследования речи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Программа позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, всестороннее развитие их интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность. Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.
Так, она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социальное развитие.
Литература
- Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / О.Е.Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2005.
- Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.
- Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
- Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990.
- Иванова С. В. Повышение роли эмоционального воздействия в логопедической работе / С. В. Иванова //Логопед. – 2004. - № 4.
- Кондратенко И. Ю. Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста // Дефектология. – 2003.
- Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы программно-методического обеспечения / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2005.
- Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 2. Обучение детей с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ / Под. ред. Л.С. Сосковец. – М.:АРКТИ, 2006.
- Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003.
- Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.
- Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
- Программа воспитания и обучения в детском саду. Под. ред. Васильевой. – 2007.
- Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. – М., 1991.
- Филичева Т. Б. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.: АПН РСФСР, 1989.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.
- Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006
- Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005
- «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.
Васильевой, Гербовой В.В., Комаровой Т.С. – М.: Мозаика-синтез, 2005
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. – М.: Просвещение, 2008
- Сайфуллина А.Р. Комплексное планирование для логопедических групп: календарно-перспективные и индивидуальные планы, циклограмма деятельности педагога, сетка занятий. Старший дошкольный возраст. – Волгоград: Учитель, 2011
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/05/29/picture-240723-1369847926.jpg)
Примерный конструктор рабочей программы учителя-логопеда, учителя -дефектолога
Данный материал, был предоставлен слушателям курсов АППО для написания рабочей программы учителя-логопеда(дефектолога)...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/30/picture-526353-1422592717.jpg)
Рабочая программа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (старший и подготовительный дошкольный возраст) Автор-составитель: учитель-логопед Зайцева Е.В.
Представленная «Рабочая программа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (старший и подготовительный дошкольный возраст) МБДОУ « Детски...
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/15/picture-668073-1442350308.jpg)
Рабочая программа учителя – логопеда по реализации адаптированной образовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №8 «Золотая рыбка» г. Валуйки Белгородской области по реализации образ
Коррекционно - развивающая работа с детьми с ОНР подготовительной к школе группы компенсирующей направленности....
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/15/picture-668073-1442350308.jpg)
Рабочая программа учителя – логопеда по реализации адаптированной образовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №8 «Золотая рыбка» г. Валуйки Белгородской области по реализации образ
Рабочая программа учителя - логопеда с детьми подготовительной группы с нарушениями речи....
![](/sites/default/files/pictures/2019/08/03/picture-1154543-1564841583.jpg)
Структурные и содержательные аспекты проектирования рабочей программы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС (в помощь учителю-логопеду)
Структурные и содержательные аспекты проектирования рабочей программы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС (в помощь учителю-логопеду)...
![](/sites/default/files/pictures/2018/10/07/picture-1064982-1538889964.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда «Логопедический клуб для родителей «ЛОГОПЕДиЯ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАучителя-логопеда«Логопедический клуб для родителей«ЛОГОПЕДиЯ»...
![](/sites/default/files/pictures/2021/03/15/picture-1298280-1615819588.jpg)
Рабочая программа учителя - логопеда для детей 6-7 лет группы компенсирующей направленности срок реализации программы 2019-2020 учебный год
Структура рабочей программы учителя-логопеда 1ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ31.1.Пояснительная записка 32.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ52.1. Образовательная дея...