АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА учителя - логопеда
рабочая программа по логопедии на тему

                                АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

По итогам диагностики уровня развития речи детей   коррекционной

группы  ПМПК  МБДОУ №207

                  составлена учителем – логопедом Утемишевой Г.К.

Анализ диагностики  детей в группе на февраль 2015 года определил 3 уровня развития речи. По итогам диагностики детей ДОУ в логопедическую группу были зачислены дети старшей группы и дети, оставшиеся на второй год обучения. Всего 14 человек: 12 детей с ОНР и 2 ребёнка с ФФНр.

Анализируя данные речевого развития детей, выявлены 2 ребёнка со 2 уровнем развития речи - Загаидзе Артём, Украинцев Владислав. Артём стал проявлять речевую активность, легче стал входить в контакт со сверстниками и взрослыми. В течение учебного года с ним проводилась регулярная логопедическая работа. Подбор материала осуществлялся с учётом индивидуальных речевых нарушений и особенностей ребёнка.

 Ко второй группе относятся Осокина Катя, Сапрычев Максим, Степанов Максим, Денщиков Владислав. Эти дети стали отчётливее произносить нарушенные звуки, могут составлять различные типы предложений, активно общаются со сверстниками. Затруднения ещё вызывают слова сложного состава. Не всегда правильно используются предлоги. Запланирована работа по взаимодействию с воспитателями группы. Родителям этих детей предложена консультативная работа.

С помощью упражнений общей артикуляционной гимнастики  продолжала работу по  активизации  артикуляционного аппарата детей и формирование правильного произношения  нарушенных звуков;

- в игровой форме проводилось формирование  правильного физиологического и речевого дыхания;                                                                                                                 - дети научились употреблять в речи глаголы в разных временных формах;

- использование на занятиях потешек, стихотворений способствовало  развитию реакции детей на интонацию и мимику, развивалась память, мышление и внимание;

- продолжала привлекать детей  к  активному участию в драматизации сказок, игровых сюжетах;

- развитию фонематического слуха способствовали  упражнения на различение неречевых звуков (использовались дид.игры, прослушивались диски с аудиозаписями);

- продолжала  отрабатывать правильную артикуляцию звуков и чёткое произнесения текста во время проведения пальчиковых игр, ритмичное выполнение движений « ладонь-кулак-ребро», закрепили умение соединять поочерёдно пальцы на руках, дети умеют проводить самомассаж пальцев рук.

 Работа над общей и мелкой моторикой проводилась в тесном сотрудничестве с воспитателями и родителями (игры с бусами, мозаика, обводки по контуру и шаблону, печатание в тетрадях, штриховки);

-  использововала в индивидуальной работе  тетради на графику, способствуюих развитию у детей умения пользоваться шаблоном, качественному навыку удерживать правильно карандаш и графически правильно выполнять задания;

-  продолжала освоение детьми  различных способов словообразования и словоизменения.

- дети стали понимать изменение значения слов, улучшилась слоговая структура;

- во время диалога или беседы дети стали  правильно отвечать на вопросы, изменять силу голоса, выбирать правильный темп речи.

 Никита выучил алфавит и может  читать по слогам.

 К середине  года их фразовая речь стала более развёрнутой, и дети свободно общаются с окружающими. Изолированные звуки в самостоятельной речи стали произноситься более чётко. Произношение звуков улучшено. Словарь детей заметно пополнился обобщающими понятиями, но не все  дети понимают значения сложных слов. Использование игровых моментов, разнообразных упражнений на развитие памяти, мышления, внимания  способствовало развитию познавательной деятельности. У детей выработалось умение сравнивать, обобщать. Лучше стали они ориентироваться на листе бумаги, активизировалась мелкая моторика рук.

 В своей работе я стала использовать тестопластику, песок.  Заметно улучшилась подвижность речевого аппарата. Исправлены                       недостатки в произношении звуков и грубые нарушения в слоговой структуре речи.

В середине года эти дети показали средний  уровень развития речи. Ребята стали чаще правильно использовать предлоги. Им стало легче  составлять различные типы предложений  и  определять количество слов в предложении. Ещё возникают трудности у детей при образовании относительных прилагательных с различными значениями.  Нормализация речи в сочетании с активизацией познавательной деятельности, мышления, памяти способствует  обеспечению  полноценной готовности детей к обучению в школе.            

РЕКОМЕНДАЦИИ:  

• Учить детей использовать не только предметный словарь, но и словарь действий и признаков.
• Продолжать формирование полноценной звуковой стороны речи (воспитание артикуляционных навыков, закрепление правильного произношения, развитие фонематического восприятия, слоговой структуры речи).
• Продолжать обогащение пассивного словаря, закрепить представления по лексическим темам.
•  Закрепить навык свободного пользования поставленных звуков.
• Обучать практическим навыкам словообразования и словоизменения.
• Закреплять умение согласовывать слова в предложении в роде, числе и падеже.
•  Продолжать учить составлять предложения по вопросам, рассказы по картинке.
• Индивидуальная работа над развитием мелкой моторики рук в тетрадях  (выполнение заданий на занятии и дома).
• Регулярный контроль со стороны воспитателей за чётким звукопроизношением ребёнка на занятиях и в свободной деятельности.
• Побуждать детей подготовительной группы послоговому чтению. Познакомить детей с понятием буква и символ. Использовать в работе звуковую азбуку.
• Воспитателям групп расширить картотеку игр по развитию мелкой моторики.
• На основе полученных данных, рекомендовать активизировать работу с детьми, требующими индивидуальный подход: Загаидзе А, Сапрычев М, Осокина К.