«Методика работы с детьми старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитие речи в условиях логопедического пункта ДОУ»
методическая разработка по логопедии (старшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №2

«Методика работы с детьми старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитие речи в условиях логопедического пункта ДОУ

Составила:

                                                            учитель-логопед  

                                                    Носова Наталья Петровна

г. Нелидово

2015г.

Аннотация.

Из-за увеличения количества детей, нуждающихся в логопедической помощи, на территории ДОУ стали открываться логопедические пункты, которые имеют возможность охватить большее количество детей с нарушениями речи. В отличие от логопедических речевых групп, логопед в условиях логопункта весь  объем знаний, умений и навыков, помимо коррекции звукопроизношения, должен дать в рамках индивидуальной и подгрупповой работы. Это представляет определенные сложности в организации учебно-коррекционного процесса. Данная методическая работа раскрывает методику работы в условиях логопункта ДОУ по коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. В работу включены:  перспективный план по коррекции звукопроизношения шипящих звуков с включением тем по закреплению лексико-грамматических категорий, первоначальных навыков звукового анализа и синтеза; перечень использованной литературы; методы и средства реализации программы.

Введение.

Развитие речи, которое включает умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно строить предложения и так далее, одна из главных проблем, стоящих перед дошкольным учреждением. В последние годы увеличилось количество детей, нуждающихся в логопедической помощи. Вследствие этого все больше стало открываться логопедических пунктов в детских дошкольных образовательных учреждениях, которые имеют возможность охватить большее количество детей с речевыми нарушениями. Если рассматривать специфику работы логопедического пункта, то можно отметить следующее:

1. В течение года логопед работает с 25 детьми. Таким образом,  ведется достаточно интенсивная работа.
2. Основной контингент – дети с достаточно разноплановыми проблемами речевого развития (есть дети с дизартрией, дислалией, ФФНР).
3. Преимущественно подгрупповая, индивидуальная формы занятий, занятия в микрогруппах.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования по речевому развитию включает:

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

В отличие от работы в логопедической группе, коррекция речи на логопункте не подразумевает проведения фронтальных занятий по формированию лексической стороны речи, развитию фонематического слуха, подготовке к обучению грамоте. Весь объем знаний, умений и навыков, помимо коррекции звукопроизношения, логопед должен дать в рамках индивидуальной и подгрупповой работы, что, в свою очередь, увеличивает количество времени на изложение учебного материала. Это представляет определенные сложности в организации учебно-коррекционного процесса.

В рамках работы логогруппы программой предусмотрена работа воспитателей группы с детьми по закреплению полученных на логопедических занятиях знаний, умений и навыков во второй половине дня. В работе логопункта это не предусмотрено, что также представляет сложность для работы специалиста. Логопед на логопункте вынужден вклиниваться в процесс обучения в тот день, когда ребенок посещает его занятия. Сами дети с речевыми нарушениями получают коррекционную помощь порционно, а не ежедневно, как дети логопедического сада.

Цели, задачи методической работы.

Поиск наиболее оптимальных  путей коррекции речи детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта ДОУ представляет собой актуальную, теоретически и практически  значимую проблему.

Цель данной работы - разработать систему организации учебно-коррекционного процесса у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР в условиях логопункта ДОУ.

Данная цель требовала решения следующих задач:

• Изучить специальную литературу;
• составить перспективный план работы по коррекции речи у детей с ФФНР старшего дошкольного возраста (на примере шипящих звуков)
• выявить основные методы и приемы по коррекции речи;
• оценить эффективность проведенной работы

Организация методической работы.

Руководствуясь программой под руководством Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Логопедическая программа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей старшей группы» мною составлен перспективный план работы  по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста, имеющими ФФНР (на примере исправления  шипящих звуков) в условиях логопедического пункта в ДОУ.

Примечание: включать игры на развитее физиологического и речевого дыхания, мелких движений рук, развитие зрительно-пространственных представлений, математических представлений.

Форма организации обучения – подгрупповая,  подвижными  микрогруппами и индивидуальная.

 Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

• совершенствование мимической моторики.
• совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).
• развитие артикуляционного и голосового аппарата;
• формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
• уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;
• формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
• развитие диалогической и монологической речи.

Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны не только для каждого звука, но и для каждого ребенка с нарушенным  звукопроизношением в зависимости от этиологии нарушения. Одновременно  с постановкой звука проводятся упражнения по их различению на слух. Восприятие  звука стимулирует правильное произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков. Сроки постановки правильного произношения зависят от ряда факторов: степени сложности недостатка, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, регулярности занятий. Постановка звука может занять 1–2 занятия, а автоматизация 3-4 или 5–7 занятий может потребоваться только для того, чтобы подготовить артикуляционный аппарат для постановки звука. На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений создаются условия для повышения работоспособности детей.

Методы и приемы организации учебно-коррекционного  процесса.

В соответствии с ФГОС ДОУ основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых выделяются:  наглядные, словесные и практические. Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка и др. На каждом из этапов логопедической работы эффективность овладения правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов. Так, для этапа постановки звука характерно преимущественное использование практических и наглядных методов, при автоматизации, особенно в связной речи, широко используются беседа, пересказ, рассказ, т. е. словесные методы. Практические методы  используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр.

Заключение

В результате спланированной целенаправленной работы показатели диагностики звукопроизношения и различных сторон речи значительно превышают показатели начало года. Вся перечисленная документация позволяет создать оптимальные условия для работы логопункта дошкольного учреждения и достижения высоких результатов в коррекционной работе с детьми, нуждающимися в логопедической помощи.

Литература.

1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематическим недоразвитием детей в старшей группе.  М., «Просвещение» 2010г.
2. Фомичева М.Ф.  Воспитание у детей правильного произношения. М. «Просвещение» 1989г.
3.  Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 17 октября 2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»