Статья "Индивидуализация коррекционно-развивающего процесса в рамках взаимодействия учителя-логопеда и музыкального руководителя в работе с детьми с ТНР (ОНР)"
статья по логопедии на тему

СТАТЬЯ

Индивидуализация коррекционно-развивающего процесса

в рамках взаимодействия

учителя-логопеда и музыкального руководителя

в работе с детьми с ТНР (ОНР)

Специфика работы в группах для детей с нарушениями речи определяется наряду с речевыми недостатками, неполной сформированностью процессов, тесно связанных с речевой деятельностью: внимания, памяти, словесно–логического мышления, мелкой, общей и артикуляционной моторики, характерологическими особенностями.

Медицинский работник, учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, работают как единая команда. Это позволяет посмотреть на ребенка с разных сторон, лучше оценить его возможности, выявить и решить многие проблемы.

Ежегодно свою работу мы начинаем с диагностики, которая позволяет выявить актуальный уровень развития детей и построить коррекционно-развивающий процесс с учетом личностно-ориентированного подхода. Каждый специалист диагностирует свою область и планирует коррекционно-развивающую работу с каждым ребенком индивидуально (индивидуальный маршрут по каждому ребенку):

Учитель-логопед обследует речевое развитие ребенка.

Педагог-психолог – эмоционально-личностную сферу, интеллектуальное развитие.

Инструктор по физической культуре исследует физическое развитие каждого ребенка.

Музыкальный руководитель выявляет уровень музыкальных способностей по определенным параметрам.

Медицинский работник собирает анамнез, что позволяет узнать причину недоразвития психических процессов, речевой патологии и выявить закономерность психо-речевого развития данного ребенка. Уточняет данные других медицинских специалистов о состоянии здоровья ребенка.

Результаты диагностики сообщаются всеми педагогами на психолого-медико-педагогическом консилиуме в ДОУ, тщательно анализируются, выявляются причины нарушений, намечаются пути помощи в преодолении нарушений, выстраиваются перспективы совместной деятельности.

Наиболее приоритетными формами взаимодействия специалистов выступают: педагогические советы, консультации, тренинги, психолого-медико-педагогические консилиумы, деловые игры, круглые столы, просмотры и анализы открытых занятий…

В процессе такого взаимодействия удается вооружить теоретическими и практическими знаниями в области коррекционной педагогики и логопедии, сформировать необходимые умения и навыки, активизировать обмен информацией, практическим опытом, выработать потребность в самообразовании.

Только комплексный подход всех специалистов ДОО обеспечивает интеграцию речевого, познавательного, физического, социально-коммуникативного и художественно-эстетического развития ребенка. Реализация этой установки обеспечивается гибким применением традиционных и нетрадиционных средств развития: сказкотерапии, психогимнастики, артикуляционной, пальчиковой и дыхательной гимнастики, точечного массажа, физио- и фитотерапии, логоритмики, музыко- и арттерапии.

Рассмотрим индивидуализацию коррекционно-развивающего процесса в рамках взаимодействия учителя-логопеда и музыкального руководителя в работе с детьми с ТНР (ОНР).

Что же такое индивидуализация обучения?

Индивидуализация обучения - построение образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования (Основные понятия ФГОС ДО).

Индивидуализация обучения - организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей детей; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ребенка. И. о. осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения (Российская педагогическая энциклопедия. pedagogicheskaya.academic.ru).

В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют совместное планирование занятий учителя-логопеда и музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Такие коррекционные занятия, с одной стороны – устраняют нарушенные речевые функции, а с другой – развивают функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала, что способствует более интенсивной адаптации детей к условиям внешней среды.

Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя осуществляется по двум направлениям:

1. коррекционно-развивающее;
2. информационно-консультативное.

На логопедических занятиях в течение года учитель-логопед работает над такими задачами коррекционного обучения, как:

• Коррекция звукопроизношения.
• Обогащение и активизация словарного запаса.
• Формирование грамматического строя речи.
• Развитие связной речи.
• Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
• Обучение элементам грамоты.
• Развитие коммуникативности, успешности в общении.

Задачи коррекционного обучения музыкального руководителя следующие:

Выявление уровня музыкальных способностей детей

• Слушание музыки, устойчивость внимания детей, их заинтересованность;
• Певческие навыки (протяжно ли поет, берет ли дыхание между фразами;
• Движение под музыку (бодро, легко, свободно);
• Изменение движений в соответствии с формой мелодии;
• Выразительность выполнения танцевальных движений;
• Внятность произнесения слов при пении;
• Правильность передачи мелодии.

Также отмечаются:

• Наличие (отсутствие) навыка;
• Навык в стадии формирования;
• Стойкость и нестойкость навыка.

Осуществляя свою работу и учитель-логопед, и музыкальный руководитель должны учитывать:

• структуру речевого нарушения – занятия должны строиться с учетом диагноза заболевания детей, так как для детей с ОНР (общее недоразвитие речи) занятия строятся особенно эмоционально, с быстрой сменой деятельности. На музыкальных занятиях распевки следует больше давать на гласные звуки, чтобы лучше отрабатывать дыхание и раскрепостить зажатую нижнюю челюсть, развивать артикуляционную моторику, что в сочетании с определенными движениями формируют речевой слух и память, способствуют активности и четкости произношения и многое другое. Одну и ту же тему лучше повторять в течение недели, пока дети ее не усвоят.
• осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности – часто дети бывают зажаты, стеснительны. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения - это путь через игру, способ обучения художественному воображению. Игры помогают психологической адаптации в коллективе. Когда действуют все вместе, даже самый несмелый ребенок включается в общий процесс превращений. Перевоплощаясь, дети получают возможность отрабатывать модели поведения: они смелее выступают от лица какого-то персонажа, чем от своего собственного лица. Применение дидактических игр дает хорошие результаты в речевом и музыкальном развитии дошкольников, укреплении их психического и физического здоровья;
• закреплять знания, умения и навыки, приобретенные на логопедических занятиях;
• всесторонне развивать личность дошкольника.

И учитель-логопед, и музыкальный руководитель предъявляют единые требования к проведению занятий с детьми.

Принципы построения занятий:

1. Занятия строятся на основе общих положений коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии.
2. Занятия проводятся систематически т.к. только при этом условии у дошкольников формируются и закрепляются правильные двигательные динамические стереотипы.
3. На занятии используется принцип всестороннего воздействия на ребенка.
4. Также важен на занятиях принцип доступности и индивидуального подхода. Содержание и дидактические приемы проведения логопедических и музыкальных занятий подбираются и внедряются дифференцированно, сообразно возрасту детей, структуре и составу речевых нарушений.
5. Одним из важных является принцип наглядности.
6. Используется на занятиях принцип постепенного усложнения двигательных, речевых и музыкальных заданий.

Можно выделить основные задачи, стоящие перед учителем-логопедом и музыкальным руководителем при проведении коррекционно-образовательной работы.

Оздоровительные, образовательно-воспитательные и коррекционно-развивающие задачи:

Формы и виды взаимодействия учителя-логопеда и музыкального руководителя.

• План взаимодействия учителя-логопеда и музыкального руководителя на учебный год, где указаны лексические темы, календарно-тематическое планирование по развитию фонематического восприятия и обучению элементам грамоты.
• Журнал взаимодействия. В журнале даны рекомендации учителя-логопеда по каждому ребенку для работы на музыкальных занятиях, согласно совместным коррекционным задачам.
• Совместный подбор методической литературы, пособий и репертуара. Обсуждаются сценарии тематических развлечений, открытых занятий, утренников, даются рекомендации в первую очередь о речевых возможностях детей.
• Составление картотек речевых игр, игр со словом и т.д.
• Выступление музыкального руководителя на педагогических советах на темы, касающиеся коррекционных упражнений, игр со словом, пения и т.д. для профилактики нарушений речи.
• Использование на музыкальных занятиях, праздниках и развлечениях: логопедических распевок, речевых игр, логоритмических упражнений, игр со словом, пальчиковых игр, музыкально-ритмических движений с пением, поговорок, небылиц, считалок, музыкально-дидактических игр со словом, потешек, частушек, загадок, стихов, скороговорок, инсценировок сказок и песен, вокально-хоровой работы.

В работе учителя-логопеда и музыкального руководителя есть такие формы совместной деятельности как:

•  - Взаимообмен данными диагностики – как было сказано выше, по результатам диагностики намечаются пути помощи в преодолении нарушений, выстраиваются перспективы совместной коррекционно-развивающей деятельности;
•  - Итоговая аналитическая отчетность – обсуждаются итоги проделанной работы: какая задача была выполнена не в полном объеме, что хотелось бы изменить, подкорректировать и т.д.;
•  - Планирование совместной деятельности;
•  - Взаимопосещение логопедических и музыкальных занятий;
•  - Совместное проведение тематических, интегрированных занятий;
•  - Досуги, развлечения, праздники.

Коррекционный план проведения совместных занятий

Подводя итог выше сказанному, в процессе индивидуального коррекционно-развивающего обучения только при эффективном взаимодействии учителя-логопеда и музыкального руководителя удастся не только преодолеть имеющиеся нарушения у ребенка, но и способствовать развитию всей познавательной деятельности, эмоциональной сферы, подготовить детей к успешному обучению в школе.

Список рекомендуемой литературы по теме:

1. Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением, комплекс упражнений по совершенствованию речевых навыков у детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи  СПб., 1999.
2. Власова Т.М., Фонетическая ритмика – М., 1997.
3. Волкова Г.А. Логорпедическая ритмика – М., 1985.
4. Литвинова М.Ф.Русские народные подвижные игры – М., 1996.
5. Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение – СПб., 1997.
6. Дурова Н.В. Фонематика – М., 2002.
7. Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ – М., 2006.
8. Крупа-Шушарина С.В. Логопедические песенки – Ростов-на-Дону, 2010.
9. Гавришева Л.Б., Нищева Н.В. Логопедические распевки – СПб., 2005.
10. Лукина Л.А., Сарычева И.Ф. Конспекты логоритмических занятий с детьми младшего возраста – СПб., 2008.
11. Щербакова Н.А. От музыки к движению и речи. Выпуски 1-4 – Москва, 2000.
12. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми от 2-6 лет (3 книги) – Москва, 2007.
13. Воронова А.Е Логоритмика в речевых группах ДОУ – Москва, 2006.
14. Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. Логопедические рифмовки и миниатюры – М., 2001.
15. Рычкова Н.А Логопедическая ритмика – М., 2000.
16. Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду – Ярославль, 2006.
17. Гудимов В.П., Лусинян А.А., Ананьева О.П. Поющая азбука – М., 1998.
18. Арсеневская О.Н. «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду» – Волгоград, 2010.