Индивидуальная работа воспитателя по автоматизации сонорных звуков
методическая разработка по логопедии (старшая группа) на тему

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида «Дубравушка»

города Балашова Саратовской области»

Индивидуальная работа воспитателя по автоматизации сонорных звуков

Сообщение воспитателя

I квалификационной категории

                                                                                    Коррекционной группы

«Смородинка» (5 – 6 лет)

с фонетико- фонематическим

 недоразвитием речи

Степановой Л.Н.

    Успешность коррекционно-развивающего обучения детей зависит от участия в нем как логопеда, так и воспитателя. Логопед, проводя групповые и индивидуальные занятия с детьми по развитию речи, не может уследить за речью каждого ребёнка: во время игр, на занятиях воспитателя, специалистов, на прогулке.       Именно воспитатель следит за речью детей, закрепляя пройденный материал на своих занятиях, в играх, различных режимных моментах. В свою очередь логопед может подсказать те или иные приёмы, которые стоит использовать для развития грамматического строя речи, внимания, памяти и мышления, расширения словаря.

            Вся работа воспитателя в группе с ФФН находится в прямой зависимости от планирования работы логопеда. Все темы, которые логопед проходит с детьми прорабатываются воспитателем в группе. Но это не только работа по логопедической тетради – этого недостаточно.

            Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем      логопедической группы:

1.Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.

2.Закрепления произношения поставленных логопедом звуков.

3.Целенаправленная активизация отработанной лексики.

4.Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.

5.Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.

6.Формирование связной речи.

      Основные направления коррекционной работы воспитателя:

1.Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) выполняется в течение дня 3-5 раз.

2.Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.

3.Корригирующая  минигимнастика   для профилактики нарушения осанки и стопы выполняется ежедневно после сна.

4.Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданиям логопеда, закрепляющие звукопроизношение.

Содержание данных занятий определенно программой:

а) проговаривание слогов. Слов, предложений на закрепляемый звук;

б) повторение скороговорок. Коротких рассказов, стихов;

г) повторение лексико-грамматических упражнений;

д) упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.

  Воспитатель логопедической группы не должен:

 1. торопить ребёнка с ответом

 2. перебивать речь и грубо одёргивать, а тактично дать образец правильной речи

 3. заставлять ребёнка произносить фразу насыщенную ещё не поставленными у него звуками

 4. давать заучивать тексты и стихи, которые ребёнок ещё не может произносить

 5. выпускать на сцену (утренник) ребёнка с неправильной речью

                Развитие речи детей в значительной степени определяется созданием потребности в пользовании языком. В игре как ведущей деятельности детей дошкольного возраста создаются наиболее благоприятные предпосылки для формирования разнообразных психических свойств и качеств личности. В связи с этим в отечественной психологии и специальной педагогики (Е.А. Аркин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) огромное значение придаётся реализации развивающего характера игры при обучении детей.

                        Так ка игровая деятельность хорошо знакома ребенку старшего дошкольного возраста, то именно  через игровые ситуации проходят индивидуальные занятия в вечернее время, она стимулирует появление мотивов учения в выполнении разнообразных заданий .  Дети чувствуют себя увереннее и нередко полнее раскрывают свои когнитивные и творческие возможности.  

            Автоматизация звука проводится по определенной схеме. Сначала проводится комплекс упражнений артикуляционной гимнастики. Затем предлагаются упражнения на автоматизацию звука изолированно на материале слогов, слов, предложений, стихотворных и прозаических текстов.

  Целью артикуляционной гимнастики является выработка правильных, полноценных  движений артикуляционных органов, необходимых для правильного звукопроизношения, и объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады звуков совместно с движениями кистей рук. 

Артикуляционная гимнастика совместно с движением кистей рук вполне оправдана , так как она играет положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушением речи.  

Предлагаемые упражнения позволяют;

1.Стимулировать действие речевых зон головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей.

2. Совершенствовать внимание, память- все психические процессы , тесно связанные с речью.

3.Развивать точность, чистоту плавность, силу, темп,  саморегуляцию и переключаемость.

4. Развивать координацию движений рук, что облегчает будущим школьникам усвоение навыков письма.

5. Активно включать детей в работу на занятии.

       Небрежное, расслабленное выполнение упражнений не дает эффекта.  Отрабатывать движения желательно индивидуально перед зеркалом. Для успешного освоения детьми артикуляционной гимнастики нужно, чтобы они умели ориентироваться в пространстве. Необходимо полное понимание пространственных отношений ( вверху, внизу, налево, направо).

Детям с трехлетнего возраста в доступной форме даются понятия о разных частях артикуляционного аппарата, которые принимают участие в речи: рот, губы, зубы, язык, кончик языка.  Чем старше становятся дети , тем шире даются знания; верхняя губа-нижняя губа, верхние зубы-нижние зубы, бугорки за верхними зубами и т.д.

Каждое упражнение имеет свое название. Названия эти условные, но важно, чтобы они запомнили. Это вызывает интерес к артикуляционной гимнастики, дети быстрее запоминают упражнения.                                                                            

 Упражнения в период работы над звуками Л-ЛЬ, Р-РЬ

ПРИМЕР 1                                                                                                                         (поехали на лошадке, барабанщик, качели, иголочка,   лопатка)

 ПРИМЕР2

Пальчиковая гимнастика также может сопровождаться короткими стихотворениями, (фонарики, заготавливаем капусту, кошечка, птичка летит, замок,

           На этапе автоматизации звуков в  слогах, словах, предложениях мы используем игровые упражнения разработанные Л.А. Комаровой. Работа по данному пособию способствует более быстрой автоматизации звука в спонтанной речи, развитию фонематического слуха, совершенствованию слоговой структуры слова, коррекции лексико - грамматического строя речи, закреплению знаний об автоматизируемом звуке и соответствующей букве, формированию навыка звукобуквенного анализа слогов и слов. Одновременно с этим происходит развитие

мелкой моторики пальцев рук; активизация памяти, внимания, мышления.

ПРИМЕР3

Игровые упражнения  «Спортивный свисток»(РЬ) длительно и многократно(изолированно)

Игровое упражнение (Р) «Заведи мотор»                                 длительно, громко, тихо и шепотом.

Игровое упражнение (Л) «Как гудит пароход»                          многократное длительное произнесение звука с четко фиксируемой позой

Незабываем в данных упражнения следить за дыханием детей .

ПРИМЕР4

Игровые упражнения на материале слогов

Упражнение «Песенки» для сонорных звуков .                                Для того  чтобы сделать процесс автоматизации звука более увлекательным и эффективным используются плоскостные игрушки или объёмные  например из киндер-сюрпризов, названия которых содержат автоматизируемый звук .Этот прием  помогает  активизировать внимание ребенка и максимально поддержать его  интерес к изучаемому материалу, доставляя радость самовыражения и. безусловно вызывая положительные эмоции. Игровая ситуация создаёт непринужденную обстановку , освобождает ребёнка от скованности, побуждает его к общению, способствует быстрому контакту с воспитателем.                                       Работа с игрушкой проводится при проведении следующих игр :

Автоматизация звуков в словах

ПРИМЕР5

Лабиринт: «Угадай», «Чего не стало», «Живое-неживое», «Что делает?»,  «Волшебная палочка» и т. д.                                           Ребенок  при движении по лабиринту перемещает выбранную игрушку  при этом он должен не только назвать выбранную игрушку, но и указать направление следующего хода (например: пряники вверх, грядка-налево, гриб-вниз.                                                

       В дальнейшем закрепление произношения звука происходит в словосочетаниях, предложениях рассказах  и стихотворных текстах.                                    

ПРИМЕР6

Упражнение    «Аналогии»,     «Составь предложение» , «Посчитай», «Рифмы», «Загадки, «Пересказ с картинки»,                      « Раскрась звуковую схему».                                                                    

         Также проводим игры по развитию различных сторон грамматического строя речи:                                                               НАПРИМЕР  с мячом «Живое- неживое»(взрослый называет слова и бросает мяч, задавая ребёнку вопрос «кто?», «что?» И.П., «Кого не стало?» Р.П., «Кто к кому в гости пришел?» Д.П., «Кого я люблю?» В.П., «Кто чем работает?» Т.П., «Кто о ком заботится?» П.П.                                                                                            Грамматические конструкции с предлогами « Спрячь мышку», «Кто где стоит».                                                                                        Словообразование , «Скажи ласково», «Какой предмет» - эта игра направлена на закрепление уменьшительно-ласкательных форм существительных.

В течение всего дня воспитатель обязательно использует индивидуальную форму работы на режимных моментах. Вопросы педагога предполагают употребление детьми в ответах грамматические конструкции, включающие глаголы единственного числа совершенного и несовершенного вида: - Что ты делаешь? –Я мою руки.

выполнение действий по инструкции педагога, включающие глаголы, близкие по смыслу: завязывать (шнурки), застегивать (пуговицы), мыть (руки), умываться (лицо) и т.д.;

 заучивание чистоговорок, потешек (по заданию логопеда), включающих правильно произносимые детьми звуки.

Также на вечерних индивидуальных занятиях с детьми используем  многофункциональное логопедическое пособие «Звуковая улитка». Это пособие выражается в разнообразии картинок которые можно использовать в соответствии с поставленной целью. Картинки легко снимаются и прикрепляются, дети могут сами менять необходимые картинки.

ПРИМЕР 7

Дидактическая игра «Улитка весело ползёт, нам картинки везёт».

Цель: автоматизация звуков в речи, закрепление в речи детей согласования существительных с числительными.

Материал: картинки с изображением разного количества предметов на заданный звук.

Описание: читается стихотворение

Улитка медленно ползёт,

Качаясь на листке,

Улитка целый день несёт

Картинки на себе

Ребенок называет картинки, чётко проговаривая поставленные звуки и правильно согласовывая существительные с числительными.

Дидактическая игра « Улитка учит язычок делать зарядку»

Цель: развивать артикуляционную моторику детей

Материал: картинки для  артикуляционных упражнений.

Описание: дети рассматривают картинки, которые везёт улитка, и выполняют определённое артикуляционное упражнение.

Используем логопедическое лото из серии «Говори правильно!

Эти игры помогают детям закрепить верное звукопроизношение,

 В индивидуальной работе с детьми большое внимание уделяем изобразительной деятельности(рисованию, аппликации, лепке), которая кроме своего основного назначения(формирование художественного вкуса, чувства красоты) , выполняет ещё и коррекционные задачи: совершенствование мелких движений пальцев рук и подготовка руки к письму, улучшение зрительного внимания и памяти, развитие пространственной ориентации и мышления.

Используем нетрадиционные техники для развития ручной умелости (скатывание бумажных шариков, обрывание бумаги, картинки-пластилинки и т.д.).

Игры и действия с игрушками и предметами: раскладывание пуговиц, палочек, зерен,  желудей, нанизывание бус, колечек, пуговиц на нитку, застегивание и расстегивание, игры с мозаикой, строительным материалом.

 Таким образом, в работе воспитателя в течение всего дня: в режимных моментах, на занятиях, в индивидуальной работе, на прогулке – придается большое значение развитию у детей умения понимать обращенную к ним речь.  Основной акцент в коррекционной работе педагогом делается на закрепление у детей некоторых навыков диалога,  умении словесно оформить свою мысль ,расширить словарный запас детей для полноценного общения ребёнка с окружающими.

воздуха .При  твердом звуке р колебание происходит у альвеол верхних передних зубов. При мягком звуке рь  кончик языка колеблется у передних верхних зубов .Голосовые связки вибрируются.

ЗВУК Л. Кончик языка прикасается к верхним передним зубам, корень языка приподнят, нёбная занавеска поднята, голосовые связки вибрируют.  При мягком звуке ль кончик языка прикасается к верхним альвеолам , весь язык очень напряжён , чем при твёрдом звуке л.

, короткого рассказа.