Рабочая программа

«Коррекция речевых нарушений»

учителя-логопеда

Погребняк Ирины Владимировны

МБДОУ «Детский сад «Берёзка»

Павлоградского муниципального района

Омской области

2015г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка: цели и задачи

1.2. Принципы и подходы к реализации Программы

1.3.Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

1.3. Планируемые результаты освоения Программы

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности по направлениям развития

в общеразвивающих группах

2.2. Направления коррекционно-развивающей работы

2.3. Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению ФН и ФФН, ОНР III уровень у детей 5-6 года жизни.

2.4. Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению ФН и ФФН, ОНР III уровень у детей 6-7 года жизни.

3. Организационный раздел

3.1. Формы и средства организации образовательной деятельности

3.2. Методическое обеспечение.

3.3. Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и ОНР III уровнем речевого развития.

3.4. Модель взаимодействия специалистов в рамках сопровождения ребёнка с особыми образовательными потребностями.

 3.5.Материально-техническое оснащение программы

4. Заключение

5. Приложение

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании». Содержание рабочей программы соответствует федеральным государственным требованиям, устанавливаемым в соответствии с п. 2 ст. 7 Закона РФ «Об образовании», образовательным стандартам и требованиям, целям и задачам образовательной программы учреждения.

В основе создания этой программы опыт работы на дошкольном логопункте, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, в соответствии с современными требованиями, регламентирующими деятельность ДОУ и строится на основе следующего нормативно-правового обеспечения на Федеральном уровне:

• Конституции РФ;
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28.02.2014 № 08-249 « Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам  дошкольного образования»;
• Приказ Минобрнауки Росиии от 28.12.2010 № 2106 «Об утверждении и введение в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
• Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР- 535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;

⎯  Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13);

• Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Зарегистрировано в Минюсте 6 декабря 2013, № 30550;
• Письмо МО РФ от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения;
• Устав МБДОУ «Детский сад «Берёзка»;
• «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной;
• «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной;
• «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой;
• «Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР»  Н.В.Нищевой;

Данные программы  рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада,  в связи с чем,  не совсем подходят для использования на логопедическом пункте  общеразвивающего детского сада и не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что  является необходимым. Этим и обусловлена значимость написания  рабочей программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития  осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, т.е. ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех  трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

Основой Программ является создание оптимальных условий  для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с общим недоразвитием речи. Это достигается за счет модификации общеразвивающих программ  и всего комплекса коррекционно-развивающей работы на логопедическом пункте с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, и представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.

В  МБДОУ «Детский сад «Берёзка» осуществляется коррекция нарушений речи в условиях логопедического пункта. В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в т.ч. общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения на логопедическом пункте при нашем МБДОУ специализированной программы по коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы на логопедическом пункте в массовом детском саду. В нашем дошкольном образовательном учреждении реализуется основная образовательная программа  ДОУ с учётом комплексной  примерной общеобразовательной программы дошкольного образования  «Детство»  под редакцией Т.И. Бабаевой,  А.Г. Гогоберидзе. Эта программа не рассчитана на дошкольников с речевой патологией.

Дети с речевыми нарушениями   относятся к группе педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности  затрудняют  успешное  овладение ими  учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети  с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей.

Согласно нормативам СанПина 2.4.1.1249-03, санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательным учреждениям, утверждённым Главным государственным врачом Российской Федерации, а также опыта функционирования дошкольных логопедических пунктов, показывает, что следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную работу. 

Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами (п.2.12.7).

В соответствии с СанПинами продолжительность занятий 5-6-го года жизни 20-25 минут, с детьми 6-7-го года жизни 25-30 минут.

        Цель программы: организация эффективных условий, обеспечивающих механизм компенсации речевого недоразвития у детей, способствующих развитию личности ребёнка; формирование полноценной фонетической системы языка, развитие фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизация слухопроизносительных умений и навыков в различных ситуациях, развитие связной речи, способствующей эффективному усвоению детьми с ОВЗ содержания образования.

Задачи:  

- способствовать практическому овладению воспитанниками нормами речи: правильным произношением всех звуков родного языка в соответствии с возрастными возможностями, умению различать звуки по артикуляционным и акустическим признакам, самостоятельному выполнению звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры;

- развивать свободное общение воспитанников со  взрослыми и детьми, как социализацию ребенка; учить применять слова всех частей речи и использовать  фразы различной конструкции, самостоятельно рассказывать, выражать свои мысли;

- формировать  компоненты устной речи у детей с общими нарушениями речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах  и видах детской деятельности через включение родителей в коррекционно-образовательный процесс и взаимодействие специалистов ДОУ (учителя-логопеда,  воспитателей, музыкального руководителя, специалиста по физическому воспитанию).

1.2. Принципы и подходы к реализации Программы

                Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию логопеда, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка

- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а так же взаимодействие и согласованность действий специалистов различного профиля в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению.

- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ защищать права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в группы комбинированной направленности.

1.3. Характеристика особенностей развития детей  дошкольного возраста

 (Приложение №1)

Структура дефектов у дошкольников неоднородна.  

Характеристика речи детей с ФФН и ОНР III уровень речевого развития:

фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

В речи ребёнка с ФФН отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность

к анализу и синтезу.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи.

К НОНР отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция.

Незавершённость формирования звуко–слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен.

Коррекционно-воспитательная работа с ФФН и ОНР III уровень строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием

у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.

Исходя из неоднородности состава детей на логопункте (с ФФН и ОНР III уровень), обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.

1.4. Планируемые результаты освоения программы

• Закрепление правильного произношения звуков.
• Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата.
• Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний.
• Совершенствование интонационной выразительности речи.
• Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
• Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.

Дети должны уметь:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
• чётко дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• производить элементарный звуковой анализ и синтез;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

2. Содержательный раздел

2.1. Описание коррекционной деятельности по направлениям развития

в общеразвивающих группах

Учебно – тематическое планирование

Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН, ОНР III уровень детей 5 – 6 лет (старшая группа) разделено на 3 периода обучения:

1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

I период - 2 половина сентября – ноябрь,  10 недель.

20 занятий - 2 занятия в неделю, 8 час. 20мин.

II период - декабрь – февраль, 11 недель.

         22 занятия – 2 занятия в неделю, 9 час. 10мин.

III период – март – май 12 недель,

24 занятия – 2 занятия в неделю, 10 часов

 звукопроизношение + связная речь

Всего 66 занятий в год, 27 час.30 мин.

Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН, ОНР III уровень детей 6 – 7 лет (подготовительная группа) разделено также на 3 периода обучения:

I период - 2 половина сентября – ноябрь,  10 недель.

20 занятий - 2 занятия в неделю, 10 час.

II период – декабрь – февраль, 11 недель.

         22 занятия – 2 занятия в неделю, 11 час.

III период – март – май 12 недель,

26 занятий – 2-3 занятия в неделю, 13 часов

звукопроизношение + связная речь

Всего 68 занятий в год,  34 часа.

Форма организации обучения – фронтальная, подгрупповая и индивидуальная. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевых нарушений, периодичность занятий – 2 раза в неделю, 25-30 минут для детей подготовительного возраста, 20-25 минут для детей старшего возраста.

Продолжительность занятий с детьми:

ФН – от 3 до 6 месяцев;

ФФН, ФН – 1 год

ОНР  III - IV уровень (НОНР) – 1-2 года.

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

Выпуск детей может проводиться в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

Индивидуальные занятия.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15 минут.

ФН – 1-2 раза в неделю;

ФФН – 2 раза в неделю;

ОНР  III-IV ур. – 2-3 раза в неделю.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе  и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных  на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт  с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых занятий является то, что они готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях в группе.

Фронтальные занятия обеспечивают дальнейшее расширение речевой практики детей, закрепление правильного произношения изучаемого звука, дифференциацию звуков на слух и в произношении.  В эти занятия необходимо включать упражнения на употребление детьми лексико-грамматических категорий, а также упражнения направленные на развитие связной речи.

2.2. Направления коррекционно-развивающей работы:

• формирование полноценных произносительных навыков;
• развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
• развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
• обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
• воспитание умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение, употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
• развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;
• формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты

2.3.Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению ФН и ФФН, ОНР III уровень у детей 5-6 года жизни.

2.4. Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению ФН, ФФН, ОНР III уровня у детей 6-7 года жизни.

3. Организационный раздел

3.1. Формы и средства организации образовательной деятельности

Организация деятельности логопеда (воспитателей и других специалистов) в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.

Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя – логопеда. Основную нагрузку несёт индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа, которая проводится 2 - 3  раза в неделю с каждым ребёнком.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, продолжительностью 20 - 30 минут.  

Частота и продолжительность проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

Программа составлена с учётом интеграции основных образовательных направлений в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

3.2. Методическое обеспечение

Необходимым условием реализации программы является наличие в дошкольном учреждении компьютера, а также возможность педагога использовать технические средства обучения.

Занятия по каждой теме проводятся в игровой форме:

• «Хлопай, не зевай», «Звуки заблудились», «Подбери слово»,  «Посели слово в домик»,  «Назови ласково», «Один - много»,  «Скажи наоборот», «Живые слоги», «Живое предложение», «Перевёртыши», «Словесный сад», «Слоговые шары», «Определи место», «Исправь ошибку», «Покажи, где…», «Большой - маленький», «Узнай по описанию», «Подбери нужное слово», «Четвёртый лишний», «Назови одним словом» и т.д.

• Лексические игры и дидактические игры: «Буратино в стране знаний», «Помоги Незнайке исправить ошибки», «Телефон», «Телеграф»,  «В гостях у Федоры», «Цветик-семицветик», «Фантазёры» и др.

3.3. Характеристика речи детей с ФФН и ОНР III уровень речевого развития

         Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

В речи ребёнка с ФФН отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность

к анализу и синтезу.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи.

К НОНР отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция.

Незавершённость формирования звуко–слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен.

Коррекционно-воспитательная работа с ФФН и ОНР III уровня строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием

у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.

Исходя из неоднородности состава детей на логопункте (с ФФН и ОНР III уровня), обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.

3.4. Модель взаимодействия специалистов в рамках сопровождения ребёнка с особыми образовательными потребностями.

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов, прежде всего учителя- логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение занятий и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:

• логопедические пятиминутки;
• подвижные игры, упражнения и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируются 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Развитие речи (воспитатели).

• Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности (различные дидактические, подвижные игры для развития речи).
• Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми картин и беседы по вопросам. Заучивание стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.
• Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.
• Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности детей, осуществление контроля за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия.

При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе учителя-логопеда и воспитателей:

Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель)

• Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.
• Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры.
• Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства», развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими)

После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка.

Далее учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком, и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Программа предусматривает:

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);

- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,

систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.

В работе с детьми опираемся на методологические подходы развивающего обучения:

- необычное начало занятия;

- присутствие на занятии «духа открытия»;

- удержание взрослым паузы для «включения» мыслительных процессов детей;

- предусмотренность при подготовке к проведению занятия вариативности ответов детей;

- не оставление без внимания ни одного ответа;

- развитие речи в любых формах деятельности;

- учёт возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;

- обучение видению многовариативности выполнения задания;

- поддержка у детей ощущения успешности.

3.5.Материально-техническое оснащение программы

Для успешной реализации Рабочей программы необходимо создание предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.  (Приложение № 6)

4. Заключение

Данная программа доступна к применению на дошкольном логопедическом пункте. С её помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чём и заключается главная цель данной программы.

ПРИЛОЖЕНИЯ

к рабочей программе «Коррекция речевых нарушений»

Приложение № 1

РЕЧЕВАЯ КАРТА. (ФФН)

1. Фамилия, имя ребёнка_____________________________ 2. Возраст _______________

3. Дата зачисления в группу_____________________ № группы ____________________

4. Домашний телефон, адрес____________________________________________________

5. Фамилия, имя, отчество родителей, место работы, должность:

Мать_______________________________________________________________________ __

Отец_______________________________________________________________________ __

6. Краткие анамнестические данные:

Как протекали беременность и роды?___________________________________________

Когда закричал?________________________________ Как протекало физическое развитие:

стал держать головку___________________________ сидеть _________________________

вставать______________________________________ ходить_________________________

Какие заболевания перенёс от года?_______________________________________________

Речевое развитие ребёнка: гуление________________ лепет __________________________ первые слова _________________________________ речь фразой _____________________

Не прерывалось ли речевое развитие (если прерывалось, то по какой причине, как долго длилось, с какими последствиями) _______________________________________________

___________________________________________________________________________ __

Как быстро наращивался словарный запас? _______________________________________

7. Слух _______________ 8. Зрение _________________ 9. Интеллект ________________

10. Речевая среда и социальные условия: ________________________________________

Обращались ли ранее к логопеду? Как долго длились занятия?________________________

их результативность____________________________________________________________

Как сам ребёнок относится к речевому дефекту? ____________________________________

11. Общее звучание речи: темп ____________________ голос _______________________

разборчивость_________________________________ дыхание ________________________

12. Обследование артикуляционного аппарата:

подвижность языка____________________________ прикус__________________________

строение нёба ________________________________ зубов ___________________________

состояние подъязычной уздечки ______________________ губы ______________________

13. Состояние общей и мелкой моторики (координированность движений, состояние тонкой моторики, какой рукой предпочитает работать ребёнок)_______________________

____________________________________________________________________________

14. Общее развитие ребёнка:

а) счёт прямой ________________________________ обратный _______________________

счётные операции: _____________________________________________________________

б) выделение четвёртого лишнего ________________________________________________

15. Обследование понимания речи:

а) выполнение инструкций_____________ б) понимание значения предлогов____________

в) понимание числа _________________ рода _______________ падежа ________________

16. Звукопроизношение.

Гласные: А____________ У ___________ О ___________ Ы ____________ Э ____________

Согласные: С __________ СЬ _________ З ____________ ЗЬ ____________ Ц ___________

Ш _________________ Ж _______________ Щ __________________ Ч _________________

Л ______________ ЛЬ ____________ Р ____________ РЬ _____________ Й _____________

Повтори предложения:

У сома усы. __________________________________________________________________

Зоя сушит шубу._______________________________________________________________

У Зины жёлтый зонтик. _________________________________________________________

Девочки и мальчики скачут, как зайчики.__________________________________________

Щёткой чищу я щенка, щекочу ему бока.__________________________________________

У Любы болят зубы.__________________________________________________________

На дубе белка._______________________________________________________________

Пять котят есть хотят.________________________________________________________

Майя и Юля поют.___________________________________________________________

У клоуна была балалайка._____________________________________________________

У коровы острые рога._______________________________________________________

17. Фонематическое восприятие _____________________________________________

а) выделение звука из ряда звуков: ____________________________________________

“т” - м, п, т, к, д, т, н, к, п ,т______________“п” - та, ма, па, та, ка, да, та _______________

“к” - мак, паук, там, дом, кот, крот _________________________

б) повторение серии слогов и слов: _____________________________________________

та-да-та ____________________________ да-та-та ___________________________

ка-га-га ____________________________ га-га-ка ___________________________

па-ба-па____________________________ ба-ба-па___________________________

кот-год-кот_________________________ том-ком-гном _______________________

том-дом-ком________________________ мак-бак-так _________________________

в) дифференциация звуков:_____________________________________________________

С – З ______________________ Ж – З ________________ Щ – СЬ _____________________

С – Ш_____________________ Ч – ТЬ ________________Л – Р _______________________

Ш – Ж_____________________ Ц – С ________________ Ч – Ц _______________________

Ц – ТЬ _____________________ Ч – С ________________ П – Б _______________________

Т – Д ______________________ К - Х _________________ К – Г ______________________

18. Анализ звукового состава слова_____________________________________________

а) выделение первого звука в слове:_______________________________________________

Алик __________________ утка ______________________ город ______________________

Оля ____________________ эхо ______________________ волк _______________________

Ира ____________________ окна _____________________ банка ______________________

б) выделение последнего звука в слове:___________________________________________

пух ________________ луна _____________ кот _____________ шары _________________

сок ________________ мука _____________ руки ____________ нос ___________________

19. Произношение слов сложного слогового состава: _____________________________

аквариум __________________________ фрукты ___________________________________

милиционер ________________________ велосипед ________________________________

строительство ______________________ велосипедист _____________________________

Космонавт управляет космическим кораблём.______________________________________ Саше понравился пластмассовый кораблик.________________________________________ Мотоциклист едет на мотоцикле.________________________________________________

Зайчиха с зайчатами пьют чай с печеньем. ________________________________________

20. Состояние словаря________________________________________________________

1. Предметный словарь: _______________________________________________________

а) объяснение значения слов:

холодильник __________________________________________________________________

пылесос ______________________________________________________________________

б) показ и называние частей предметов:

Чайник: донышко ________________________    Стул: сиденье _______________________

носик __________________________________      спинка _____________________________

крышка ________________________________       ножки _____________________________

ручка ___________________________

в) уровень обобщений:

Свитер, платье, шорты, юбка, колготки ___________________________________________

Сапоги, туфли, тапочки, валенки _________________________________________________

Блюдце, сковорода, ложка, тарелка_______________________________________________

Помидор, репа, морковь, капуста _________________________________________________

Яблоко, персик, груша, лимон ___________________________________________________

Кошка, собака, волк, ёж ________________________________________________________

Голубь, утка, воробей, ворона ___________________________________________________

Шкаф, стол, кресло, тумбочка ___________________________________________________

Автобус, электричка, трамвай, самолёт ____________________________________________

г) Назови, какие ты знаешь?

• овощи__________________________________________________________________
• фрукты ________________________________________________________________
• одежда ________________________________________________________________
• обувь __________________________________________________________________
• мебель _________________________________________________________________
• времена года ____________________________________________________________
• месяцы _________________________________________________________________
• транспорт ______________________________________________________________
• дикие животные _________________________________________________________
• домашние животные _____________________________________________________
• птицы __________________________________________________________________
• цветы__________________________________________________________________
• деревья ________________________________________________________________
• грибы _________________________________________________________________
• ягоды __________________________________________________________________
• профессии ______________________________________________________________

2. Словарь признаков: ________________________________________________________

а) подбор прилагательных к существительным:

лимон – какой? ________________________________________________________________

платье – какое? ________________________________________________________________

лиса – какая? __________________________________________________________________

б) подбор антонимов

широкий __________________ длинный ________________ высокий __________________

весёлый ___________________ светлый ________________ больной ___________________

прямой ___________________ сухой ___________________ холодный _________________

в) образование прилагательных от имён существительных:

Ручка из пластмассы ____________________ Сумка из кожи _________________________

Матрёшка из дерева _____________________ Стакан из стекла _______________________

Сок из клюквы _________________________ Шуба из меха __________________________

г) образование притяжательных прилагательных:__________________________________

Чей хвост? __________________________ Чья голова? _____________________________

3.Глагольный словарь: ________________________________________________________

а) Что делает?

повар _________________ учительница ____________________ врач _________________

почтальон ______________________________________________

б) Кто как голос подаёт?

кошка _____________________ собака_________________ гусь ______________________

утка _______________________ петух _________________ мышь _____________________

корова _____________________ лягушка _______________ свинья ____________________

 21. Обследование грамматического строя речи: _________________________________

а) образование множественного числа существительных и родительного падежа существительных множественного числа:

б) образование уменьшительно-ласкательной формы:

дом____________________ ёлка ____________________ Женя _______________________

стул____________________ гриб ____________________ Костя ______________________

в) согласование прилагательных с существительными в роде:

синие брюки ______________________ красные туфли _____________________________

синий мяч ________________________ красный зонт _______________________________

синяя ваза ________________________ красная лампочка ___________________________

синее перо ________________________ красное яблоко ______________________________

г) согласование существительных с числительными:

д) Кто у кого детёныш?

у кошки __________________ у собаки _________________ у свиньи __________________

у медведя _________________ у зайца _________________ у лисы_____________________

у коровы __________________ у лошади _______________ у овцы_____________________

у мыши ___________________ у лягушки ______________ у курицы __________________

е) предложно-падежные формы: _________________________________________________

22. Обследование связной речи:_________________________________________________

а) составление рассказа по картинке _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

б) составление рассказа по серии картин _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

23. Логопедическое заключение: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                                                                                “____” _____________________ 20__ г.

Учитель-логопед МБДОУ                    ___________________   /____________________/

РЕЧЕВАЯ КАРТА.  (ОНР)

Анкетные данные.

Фамилия, имя ребенка__________________________________________________________

Дата рождения, возраст_________________________________________________________

Национальность_______________________________________________________________

Домашний адрес_______________________________________________________________

Из какого детского сада поступил________________________________________________

Дата поступления в логопедическую группу_______________________________________

Дата заполнения речевой карты_____________________Логопед______________________

1. Анамнез

Мать_________________________________________________________________________

(возраст при рождении ребенка)

Отец_________________________________________________________________________

(возраст при рождении ребенка)

Наследственные заболевания____________________________________________________

От какой по счету беременности ребенок__________________________________________

Протекание беременности (токсикоз 1-ая половина, 2-ая половина беременности, падения, травмы, психозы, хронические, соматические заболевания) __________________________

_____________________________________________________________________________

Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные)__________________

Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция)________________________

Когда закричал ребенок_________________________________________________________

Наблюдалась ли асфиксия_______________________________________________________

Резус-фактор (отрицательный, положительный, совместимый)________________________

Вес и рост при рождении________________________________________________________

Вскармливание:

Когда принесли кормить?_______________________________________________________

Как сосал?____________________________________________________________________

Грудное вскармливание до______________________________________________________

Когда выписались из роддома? (если задержались, то почему)________________________

_____________________________________________________________________________

Раннее развитие

Когда стал держать голову______________________________________(в норме с 1,5 мес.)

Когда стал сидеть_______________________________________________(в норме с 6 мес.)

Когда стал ходить___________________________________________(в норме с 11-12 мес.)

Когда появились первые зубы___________________________________(в норме с 6-8 мес.)

Перенесенные заболевания

(тяжелые соматические заболевания, инфекции, ушибы, травмы,

 судороги при высокой температуре)

До года_______________________________________________________________________

После года____________________________________________________________________

До 3 лет______________________________________________________________________

После 3 лет___________________________________________________________________

Заключение:

• Педиатра__________________________________________________________________
• Невропатолога_____________________________________________________________
• Окулиста__________________________________________________________________
• лор-врача_________________________________________________________________

Раннее речевое развитие

Гуление______________________________________________________________________

Лепет________________________________________________________________________

Первые слова_________________________________________________________________

Первые фразы_________________________________________________________________

Занимался ли с логопедом, с какого возраста_______________________________________

Выводы:_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2. Исследование психических функций

1. Слуховое внимание:

а) дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка?»)________________________________________________________

б) определение направления источника звука (звучащей игрушки)____________________

2. Восприятие и воспроизведение ритма:

от 4 до 5 лет (из 4 элементов): --..,-..-,..--,-…,…- ____________________________________

от 5 до 7 лет (из 5 элементов): --..-,-..--,--…,…-- ____________________________________

3. Зрительное восприятие:

а) подбор картинок к данному цветовому фону:

от 4 до 5 лет: белый, черный, красный, желтый, зеленый, синий ______________________

от 5 до 7 лет: основные цвета, розовый, голубой, сиреневый, оранжевый, коричневый, серый  _______________________________________________________________________

б) показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади _____________________________________________________________________________

в) складывание разрезных картинок из 2-4 частей (от4 до5 лет), из 5-8частей (от5 до7 лет)  _____________________________________________________________________________

г) складывание фигур из палочек________________________________________________

Выводы:_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3.

Состояние общей моторики.

-сила движений________________________________________________________________

точность движений_____________________________________________________________

темп движений________________________________________________________________

координация движений_________________________________________________________

переключение с одного движения на другое________________________________________

Выводы:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.

Состояние ручной моторики

-точность движений_____________________________________________________________________

-темп движений_____________________________________________________________________

-синхронность движений правой и левой руки______________________________________

-переключение от одного движения к другому______________________________________

Задания: от 4 до 5 лет: «здороваются пальчики правой и левой руки», «здороваются пальчики только правой, только левой руки», мозаика, шнуровка, застегивание пуговиц, раскрашивание, вырезание.

От 5 до 7 лет дополнительно: «игра на рояле» (пальцы 1-5, 2-4, 5-1, 4-2, -2-3-4-5, 5-4-3-2-1);

-кулак-ладонь-ребро (правой, затем левой рукой);

-чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее – наоборот.

Выводы:_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5.

Анатомическое строение речевого аппарата

Отметить наличие и характер аномалий в строении:

а) губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы);

б) зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов)

в) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний прикус)

г) твердое небо (высокое узкое небо, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель)

д) мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка)

е) язык (массивный, «географический», маленький, с укороченной подъязычной связкой)

Выводы:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.

Обследование мимической мускулатуры

-поднять брови вверх («удивиться»)_______________________________________________

-нахмурить брови (рассердиться»)________________________________________________

-прищурить глаза______________________________________________________________

-надуть щеки («толстячки»)_____________________________________________________

-втянуть щеки («худышки»)_____________________________________________________

Выводы:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.

Состояние артикуляционной моторики

Губы.

«Улыбка» - «трубочка» под счет: до трех (до 5 лет); до пяти (с 5 лет)

а) наличие и отсутствие движений________________________________________________

б) тонус (нормальный, вялый, чрезмерно напряженный)______________________________

в) темп движений (нормальный, быстрый, медленный)_______________ _______________

г) переключение от одного движения к другому_____________________________________

д) объем движений_____________________________________________________________

е) точность выполнения_________________________________________________________

ж) длительность (способность удерживать губы в заданном положении)________________

з) замены движения____________________________________________________________

и) добавочные и мелкие движения (синкинезии)____________________________________

Язык

Широкий – узкий (под счет 3 раза – до 5 лет), (5 раз – с 5 лет)_________________________

Кончик языка поднять и опустить________________________________________________

«Маятник»____________________________________________________________________

«Качели»_____________________________________________________________________

«Цоканье»____________________________________________________________________

а) наличие или отсутствие движений______________________________________________

б) тонус______________________________________________________________________

в) переключение с одного движения на другое_____________________________________

е) точность выполнения_________________________________________________________

ж) наличие синкинезий, тремора, саливации________________________________________

Мягкое небо

Произнести звук «а» при широко открытом рте (отметить те же параметры движений)____

_____________________________________________________________________________

Выводы:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

8.

Состояние просодии

Дыхание

Тип, плавность дыхания_________________________________________________________

Характеристика голоса

а) громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий)_______________________________

б) наличие или отсутствие носового оттенка________________________________________

Темп (нормальный, быстрый, медленный)_________________________________________

Ритм_________________________________________________________________________

Выводы:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.

Состояние звукопроизношения

Выводы:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.

Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова

1. В словах

С 4-5 лет

дом                                     каша

снег                                     хлеб

крыша                                кошка

мостик                              помидоры

С 5 лет

сквозняк                                                 милиционер                              

сковорода                                               аквариум

температура                                        лекарство

свисток                                                  ящерица

2. В предложениях

Милиционер регулирует движение

Экскурсовод проводит экскурсию

Выводы:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11.  

Состояние фонематического восприятия

1. Повторение слогов с оппозиционными звуками:

С 4 лет

па-ба                    на-га

ва-та                   та-на

та-да                   ка-га

мя-ма                  ба-ма

С 6 лет

ба-па-па                  са-ша-са

та-да-та                жа-за-жа

ба-бя-ба                  ча-ша-ча

га-ка-га                   за-са-за

2. Дифференциация оппозиционных звуков

Миска - мишка                      бочка - почка

Уточка - удочка                     трава -  дрова

Выводы:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12.

Состояние фонематического анализа и синтеза

С 4 лет

1. Выдление заданного звука (м) или (р) из слов. По заданию узнать, слышится ли звук (м) (мычание теленка) или звук (р) (моторчик) в словах: мышь -   , комар -   , доска -    , окно -    , рама -  .

С 5 лет

2. Выделение первого согласного звука в словах («Скажи какай первый звук в слове»?): Аня -   , аист -    , осы -   , утка -    , Оля -    , Ира -  

С 6 лет

3. Определение первого согласного звука в словах («Скажи какой первый звук в слове»?): мак -   , дым -   , трава -    , кошка – 

4. Определение последнего звука в словах: дом -   , мак -   , камыш -    , ключ -    ,танк - 

5. Определение последовательности и количества звуков в слове (Какие звуки в словах?»):мак -             , суп -         , каша -           , рама- 

Выводы:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13.

Исследование понимания речи (импрессивной речи)

1. Пассивный словарь. (Отметить объем словаря, точность понимания значения слов)

–Покажи где кукла, стол, стул.

–Покажи куклу, мишку и т.д.

2.  Понимание различных грамматических форм словоизменения.

С 4 лет

2.1. Дифференциация единственного и множественного числа существительных.

- Покажи где:

стол - столы, дом - дома, стул – стулья, дерево – деревья, береза – березы.

2.2. Различение предложно-падежных конструкций ( с предлогами  в -, на - , под - ,

 над -, перед - , за - , около - ).

• Покажи, где книга: в столе, на полке и т.д.

С 5 лет

2.3. Дифференциация предложно-падежных конструкций, с предлогами в - из, на – с, под – из-под

• возьми линейку с пенала, из пенала, из-под пенала 
• положи карандаш в пенал, возьми карандаш из пенала, из-под пенала

3. Дифференциация форм словообразования

С 5 лет

1. Диференциация уменьшительно-ласкательных существительных:

–покажи, где дом – домик, стул - стульчик, одеяло - одеяльце, подушка –подушечка, замок-замочек

2. Дифференциация существительных с суффиксом –инк-:

– покажи, где: виноград - виноградинка, бусы – бусинка, роса – росинка.

3. Дифференциация глаголов с различными приставками: шел, ушел, вышел, перешел, зашел, отошел.

4. Понимание словосочетаний простых предложений

С 5 лет

4. Словосочетания

• покажи:

ключом карандаш                                                                   ключ карандашом

где хозяин собаки                                                                   где собака хозяина

дочка мамы                                                                              мама дочки

5. Простые и распространенные предложения

• покажи картинку:

Девочка рвет цветы

Девочка играет в мячик

Девочка убирает комнату

6. Вопросительные предложения:

• Кого ловит девочка?
• Чем девочка ловит бабочку?
• Кто ловит бабочку?

С 6 лет

7. Понимание связной речи____________________________________________________

_____________________________________________________________________________Выводы:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14.

Исследование лексики и грамматического строя речи.

1. Активный словарь.

С 5 лет

1. Обобщающие понятия.

Назвать одним словом группу предметов: овощи -  , посуда -   , транспорт -   , мебель - .

2. Существительные обозначающие части тела, части предметов.

С 5 лет

• части тела: голова, ноги, нос, рот, грудь, живот, шея и др._______________________
• части одежды: рукав, воротник, пуговица______________________________________
• части предметов мебели: спинка, ножка, сиденье_______________________________
• части автомобиля: дверца, колеса, руль, кабина_________________________________

С 6 лет

• части тела: локоть, колено, пальцы, ноготь___________________________________
• детали одежды: воротник, манжета, петля___________________________________
• части автомобиля: кузов, кабина, фары________________________________________
• части окна: рама, подоконник, стекло________________________________________

1. Название профессий________________________________________________________
2. Исследование глагольного словаря.

С 5 лет

• что ты делаешь в течение дня?________________________________________________

_____________________________________________________________________________

• кто как передвигается?______________________________________________________

_____________________________________________________________________________

• кто как кричит?____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

С 6 лет

•  кто какие звуки издает?_____________________________________________________
•  кто что делает? (с использованием названий профессий)_________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15. Подбор антонимов (с 6 лет):

Добро – зло

горе –                                                           высокий –

друг –                                                           легкий –

хороший –                                                  поднимать –

большой –                                                   давать –

широкий –                                                  покупать –

2. Состояние словоизменения

С 4 лет

3. Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

стол –                                                          дерево –

кукла –                                                         окно –

ухо –                                                             стул –

слон –                                                           воробей –  

рукав –                                                          пень –

С 5 лет

4. Употребление формы Р.п. мн. ч. существительных:

Много чего?

шар – шаров

стол –                                    дерево -

дом –                                      лист -

береза –                                  стул -

чашка –                                  мяч -

2.2. Согласование прилагательных с существительными в единственном числе.

Назвать цвет предметов: шар -                                     , ведро -                                    ,

                                          платье -                                 , машина -   

5. Употребление словосочетаний – числительных два и пять с существительными:

       дом – два дома, пять домов

       кукла –  

       шар –

С 6 лет

Карандаш – два карандаша, пять карандашей

ключ –

лев –

озеро –

3. Состояние словообразования.

С 5 лет

3.1. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

• как назвать маленький предмет?

стол –                                           кукла –

мяч –                                             ложка –

дом –                                             шкаф –

кровать –                                      миска –

С 6 лет

гриб –

лиса –

лист –

1. Образование названий детенышей животных

С 4 лет

у утки –

у гуся –

у лисы –

С 5 лет

у зайца –

у белки –

у медведя –

С 6 лет

у коровы –

у лошади –

у собаки –

2. Образование прилагательных от существительных (с 6 лет) – относительных (из чего сделано):

бумага –                                       металл –

мех –                                             шерсть –

притяжательных (чей? чья? чье?):

кофта бабушки –

газета папы –

хвост зайца –

3. Образование приставочных глаголов (с 6 лет)

назвать действия (Что делает мальчик?)

ходит – уходит – входит – выходит – переходит

летит –

4. Образование глаголов совершенного вида (с 6 лет)

рисовал – нарисовал

писал –

делал –

4. Состояние связной речи

Предлагается пересказ (для детей 4-5 лет),

рассказ по серии сюжетных картинок (для детей 6 лет).

Вывод:______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. Логопедическое заключение________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                                                                                “____” _____________________ 20__ г.

Учитель-логопед МБДОУ                    ___________________   /____________________/

Приложение № 2

Список детей, зачисленных на логопедический пункт

МБДОУ «Детский сад «Берёзка»

              Дата                     Подпись логопеда МБДОУ

Подпись заведующей МБДОУ

Приложение № 3

Отчет о работе логопедического пункта

Приложение № 4

Журнал движения воспитанников на логопедическом пункте.

Приложение № 5

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ

Планирование
индивидуальной  логопедической  работы (нужное отметить +)
c ________________________________

1. Формирование правильного звукопроизношения.

• Логопедический массаж;
• развивать подвижность артикуляционного аппарата;
• постановка и коррекция звуков:
• группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
• группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ
• группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ
• губно-губные – П, Б, М + мягк.
• губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.
• заднеязычные – К, Г, Х + мягк.
• Другие _________________________________________________
• автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте.

2. Формирование фонематического восприятия:

• определять звуки (гласные, согласные, твёрдые-мягкие, глухие-звонкие);
• определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове.

3. Формирование фонематического слуха.   
4. Работа над слоговой структурой слова.
5. Развитие грамматического строя речи

• словообразование;
• словоизменение.

6. Развитие лексической стороны речи

• расширять предметный словарь;
• расширять словарь признаков;
• расширять глагольный словарь.

7. Формирование связной речи

• формировать умение составлять рассказ по картинке;
• формировать умение составлять рассказ по серии картин;
• формировать умение составлять пересказ;
• формировать умение составлять рассказ - описание.

8. Развитие психических процессов, моторики, интеллектуальной деятельности:

• развивать зрительное внимание, память, восприятие, мышление;
• развивать мелкую и артикуляционную моторику.

Приложение № 6

Список рекомендуемого оборудования и мебели логопедического кабинета

• Настенное зеркало для логопедических занятий;
• Зеркала для индивидуальной работы;
• Дополнительное освещение у зеркала.
• Логопедические зонды, шпатели, влажные салфетки;
• Учебно-методические пособия, настольные игры, игрушки, конструкторы, технические средства, компьютерное оборудование (при необходимости);
• Шкаф для пособий;
• Письменный стол для работы учителя-логопеда;
• Столы для занятий с детьми;
• Стулья детские.

Приложение № 7

Характеристика  контингента воспитанников

Структура дефектов у дошкольников неоднородна.  

В 2015 – 2016 учебном году в логопедический пункт на основании заключения ПМПК  зачислены дети со следующими речевыми диагнозами:

дети 5 – 6 лет (старшая группа), согласно комплектованию – 12 детей, и 5 детей  6 – 7 лет (подготовительная группа)

Диагноз – ОНР III уровня (+ на фоне дизартрии) – 6 детей,  ФФН – 10 детей, ФН –1ребёнок.