К двум годам ребенок должен освоить и четко произносить гласные звуки: [а], [у], [о], [и] и самые ранние по времени появления согласные: [к], [к’], [г], [г’], [м], [м’], [п], [п’], [б], [б’], [т], [т’], [д], [д’], [н], [н’].

К трем годам ребенок осваивает звуки [в], [в’], [ф], [ф’], [ы], [э], [х], [х’], [с’], [з’], [л’].

Классификация звуков.  Всего 42 звука

В современном русском языке 6 гласных звуков: 

[а], [о],[э], [и],[ы],[у]

36 согласных звуков:

[б], [б'], [в], [в'], [г], [г'], [д], [д'], [ж], [з], [з'], [й], [к], [к'], [л], [л'], [м],[м'], [н], [н'], [п], [п'], [р], [р'], [с], [с'], [т], [т'], [ф], [ф'], [х], [х'], [ц], [ч'], [ш],[Щ']-

Образец    разбора:       

Ёлка

1.В слове елка 2 слога: ел-ка.

2.[иоIлка.

3.В слове 5 звуков; 2 гласных: [о], [а], 3 согласных: [й], [л], [к].

4.Звук [о] — гласный ударный, звук [а] — гласный безударный.

5.Звук [й] — непарный звонкий, мягкий согласный;

[л] — непарный звонкий, твердый согласный;

звук [к] имеет пару по звонкости/глухости [к] — [г], по мягкости/твердости — [к] — [к'].

6.В слове ёлка 4 буквы, 5 звуков. Буква ё передает два звука — [й] и [о],

так как она стоит в начале слова.

Мяч

1. В слове мяч 1 слог: мяч.   

2.[м'а]ч

3.В слове 3 звука; 1 гласный: [а], 2 согласных: [м'], [ч'].

4.Звук [а] — гласный ударный (буква я здесь передает 1 звук [а]

и обоз­начает мягкость предыдущего согласного [м']).

5.Звук [м'] — согласный, парный звонкий мягкий, имеет пару по твер­дости/мягкости — [м']—[м];

звук [ч'] — согласный, непарный глухой, не­парный мягкий.

6.В слове мяч 3 буквы, 3 звука.  

Очень важно, готовя ребенка к школе, обратить вни­мание именно на вопросы умения учиться. Обычно не умеют учиться дети, которые мало играли в различные дидактические (обучающие) игры до школы.

Организуя дидактические игры, обратите внимание ребенка на то, что в игре есть обучающая задача (чему надо учиться) и игровое пра­вило (если... то...), то есть ему необходимо объяснить, при каком усло­вии результат игры будет верным. Соревновательная форма при огра­ничении времени может помочь добиться необходимых результатов.

С этой целью очень полезны различные графические игры. Они учат детей предвидеть ситуацию, моделировать различные объекты, плани­ровать свои действия. Например, мама читает сказку «Лиса и Журавль», а ребенок «рассказывает» ее с помощью заранее приготовленных гео­метрических фигур: «Жил-был Журавль (два прямоугольника); а по соседству жила Лиса (прямоугольник и два треугольника). Подружил­ся Журавль с Лисой, пошел к ней в гости (два первых изображения совмещены). Усадила Лиса Журавля за стол (овал). Поста Интересны для ребенка и такие графические игры, где надо дорисо-   « вать фигуру, которой не хватает.

Существуют также и словесные игры, помогающие развивать умение дошкольников объединять предметы, определенные группы одним обоб­щающим словом. «Стол, стул, диван — это что?» (Мебель.) «Сом, щука, карась — это кто?» (Рыбы.) Роль ведущего может выполнять и ребенок, тогда именно он оценивает правильность ответа.

Очень полезны игры, позволяющие обогатить детскую речь словами, обозначающими пространственные отношения. К таким словам отно­сятся справа, слева, выше, ниже-, дальше, ближе и т. д. Например, во вре­мя прогулки можно спросить: «Береза справа от елки или слева?»

В повседневной жизни много возможностей для проведения словесных игр. Их можно организовать во время прогулки, поездки на транспорте, в процессе приготовления пищи, при уборке комнаты и пр. Проводя игры, оценивайте результат в очках, баллах и т. п. За победу — приз.

По-своему важны и ролевые игры. Могут возникнуть проблемы с уче­нием, если ребенок не умеет выполнять определенную роль, строить по своему замыслу сюжет игры, если он не интересуется коллективными играми, такими как «Дочки-матери», «Магазин», «Школа» и др. Дело в том, что неумение включаться в ролевые игры отрицательно сказыва­ется на развитии воображения — важного качества для успешного обу­чения. Обычно каждая учебная ситуация связана с необходимостью предвидеть развитие процесса, выбор средств, результат, ошибки. Кроме того, учение — это всегда взаимоотношения с учителем, со сверстниками, с самим собой. Именно поэтому так важно, чтобы дети разыгрывали и распределяли разные роли, взаимодействовали с другими участниками игры, умели договариваться о том, с чего начинать, и т. д.

Успех обучения будет зависеть от овладения ребенком учебной де­ятельностью, от его умения учиться!

Как долго нужно ходить к логопеду?

И будет ли 100% гарантия исправления речи?

Эти вопросы волнуют всех родителей, чьи дети требуют логопедической помощи. Дать точный ответ на эти вопросы не сможет ни один опытный логопед. К сожалению, нет волшебной таблеточки, чудо кнопочки, чтобы исправить все в один миг. Но я попытаюсь ответить на вопросы: сколько времени может занять коррекционная работа, от чего зависит темп и эффективность работы по исправлению звуков и как правильно организовать работу дома. В первую очередь, я отмечу, что – это совместный труд логопеда, ребенка и его родителей. И так, сроки устранения и коррекция речевых недостатков зависят от ряда причин: Что касаемо самого ребенка, то многое зависит от его индивидуальных, возрастных и психологических особенностей. У детей нередко наблюдается скованность, стеснительность, замкнутость, а иногда и боязнь встреч с незнакомыми людьми, поэтому логопеду иногда требуется время, чтобы расположить ребенка к себе и адаптировать к занятиям. Также эффективность коррекционной работы зависит от уровня развития произвольного внимания, восприятия, памяти, мыслительных операций, мотивации ребенка .Коррекция проходит быстрей и успешней ,если ребенок сам хочет избавиться от проблем в речи. Регулярности посещения занятий ребенком. Логопед старается организовать занятия в форме игр, но они все равно несут обучающий характер, то есть на них ребенок получает определенные знания, умения и навыки, которые требуют закрепления и развития на последующих занятиях. Поэтому, если ребенок посещает занятия нерегулярно, зачастую данные знания и навыки теряются или не получают своего развития, и процесс логопедической работы замедляется. Можно ли скорректировать фигуру, если ходить в спорт. зал 1 раз в неделю. Вряд ли. Так же невозможно наработать артикуляционную мускулатуру за 1 занятие. Опытный логопед знает, как легко теряется поставленный звук, если его не закрепить, не ввести в собственную речь. А это возможно только при регулярной работе и контроле со стороны самого ребенка и всех его окружающих (Родителей, бабушек, дедушек, воспитателей в дет. саду). Участия родителей в процессе коррекции. Если у вашего ребенка проблемы с произношением, и он посещает занятия с логопедом, все равно работа даже самого лучшего логопеда не даст , быстрых результатов, если вы дома не будете регулярно заниматься с ребенком, поскольку коррекция звукопроизношения – это выработка у ребёнка нового условного рефлекса (новой привычки говорить), которая должна подкрепляться положительным эмоциональным настроем, поддержкой ребенка родителями (похвалами, поощрениями) и контролем. В период автоматизации звука, родители могут организовать целенаправленную беседу с ребенком, в ходе которой смогут автоматизировать и контролировать поставленный звук в собственной речи ребенка. Иногда сами родители не очень адекватно относятся к речевым проблемам у ребенка. Таких родителей, условно, можно разделить на 2-е группы. 1-е беспокоятся, что их 3-х летние малыши не произносят зв. Р. Я уже говорила, что есть нормы развития звуков: сначала формируются звуки раннего онтогенеза (б ,п ,в ,ф , г,к,т, д,),потом свистящие звуки (с, з, ц), потом шипящие (ш, ж, ч, щ,)и только потом (р, л). Но нужно учитывать особенности развития. Если у 3-х летнего малыша, во время разговора, кончик языка выскакивает между зубами, то ждать самостоятельной постановки шипящих и свистящих не приходиться. Поэтому, проконсультировавшись с логопедом, эти родители получат своевременную коррекционную помощь их ребенку или будут уверенны в норме развития своего малыша. Другие родители задумываются: « А надо ли исправлять звук [Р]?» Самый распространенный дефект произношения – картавость, когда ребенок неправильно произносит звук [Р]. Иногда это даже нравится родителям — звучит оригинально, изысканно, на французский манер. Может быть, в таком произношении нет ничего страшного, и звук [Р] исправлять не надо? Конечно, каждый родитель волен решать по-своему. Но по правилам орфоэпии – науки о нормах произношения звуков – такой горловой вариант звука [Р] считается неправильным. Ведь мы живем не во Франции и говорим по-русски. Над картавыми детьми часто смеются и издеваются в школе. Наверняка, ни один родитель не захочет подвергать своего ребенка такому психологическому стрессу. Поэтому лучше исправить звук [Р] в дошкольном возрасте, в период от 4 до 5 лет. Пусть у ребенка будет правильная, чистая речь, отличная дикция. Это поможет ему в социальной адаптации, будет залогом его успешности во взрослой жизни. Конечно же, от степени сложности самого дефекта, то есть в зависимости от речевого диагноза: Наиболее «легким» диагнозом, поддающимся, исправлению в довольно короткие сроки считается – дислалия. Это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Но и здесь существуют свои нюансы, поскольку дислалия может быть простой (нарушена одна группа звуков, например, шипящие) и сложной (нарушены несколько групп звуков, например, свистящие и шипящие). Устранение простой дислалии возможно за несколько занятий( до 10), сложная дислалии потребуется больше времени (до 3-хмес.) при условии регулярности занятий и контроле со стороны родителей . Дислалия может быть функциональной – это когда слабо развиты мышцы артикуляционного аппарата (ребенок не находился на грудном вскармливании, а потом ему до 5-ти лет всю еду перетирали блендером. И может быть органической (механической), при которой наблюдаются отклонения в строении языка (укороченная подъязычная связка, слишком маленький или большой язык), нёба, челюстей, зубов. В некоторых случаях при механической дислалии необходима консультация (а в ряде случаев и лечение) хирурга и ортодонта. Влияние логопеда в этих случаях также длительно, так как выполняются специальные подготовительные упражнения, которые требуют времени. Иногда наблюдается нарушение речи вследствие снижения фонематического слуха. Ребенок не различает близкие фонемы ( звуки). Проверить фонем. слух можно, попросив ребенка повторить за вами пары слогов, или ряд слов. ( са-ша, пы-бы, во-фо-во, га-га-ка, ком-дом-гном). Такое нарушение проявляется в заменах звуков, смешениях их и пропусках,. Перестановке слогов в словах и может привести к нарушению чтения и письма у школьников . Коррекционная работа с детьми, имеющими данный диагноз, проводится по развитию фонематического восприятия и исправлению произношения и более длительна.(4-6 мес.) Дизартрия - одно из самых распространенных речевых нарушений в настоящее время. Это нарушения произношения, обусловленные недостаточностью иннервации речевого аппарата в результате поражения центральной и периферической нервной систем. Наблюдается у детей, перенесших асфиксию внутриутробно или в родовой деятельности , получивших родовую травму или имеющих в анамнезе влияние других неблагоприятных воздействий во время внутриутробного развития или в период родов. Дизартрия – часто выражается в межзубном произношении звуков, «хлюпающих» (боковых) звуках и нарушениях звуков раннего происхождения (М, П, Б, Т, Д, К, Г, Х и др.). Сопровождается неврологическими симптомами , обильным слюнотечением, вялостью или наоборот спастичностью мышц речевого аппарата. Практика показывает, что работа с такими детьми занимает больше времени и требует больше усилий от логопеда и родителей. ( в среднем 6 мес.) Речь ребенка должна подвергаться постоянному контролю. Можно самостоятельно провести пробы на стертую дизартрию. Попросите ребенка не широко открыть рот, положить язык на нижнюю губу и в таком положении следить глазами за колпачком ручки, которую вы водите перед его лицом вправо – влево. Голова при этом должна оставаться неподвижной. Следите за языком. Если язык лежит спокойно, без подергиваний – значит с иннервацией все в порядке. А если язык отклоняется в сторону вместе с движением глаз, или извивается как уж на сковородке, при этом еще и пальцы напряглись и пошли в разные стороны – это говорит о нарушениях характерных для дизартрии. «Можно ли поставить звук ребенку дома самостоятельно?» Можно. Но логопеды не рекомендуют это делать. Каждый звук имеет определенный уклад органов артикуляции, свою эргономику произнесения. Бывает, что родители сами не правильно выговаривают звуки, поэтому не правильно формируют ребенку звук, и дети остаются с таким дефектом на всю жизнь. У каждого малыша свои особенности. С одним, например, достаточно позаниматься артикуляционной гимнастикой (специальными упражнениями для губ и языка). И звук у него появляется сам. Поэтому артикуляционную гимнастику можно делать и в домашних условиях. Но постановка звука должна проходить только под руководством логопеда. А у других детей имеются более сложные речевые дефекты в комплексе с какими-либо другими нарушениями, связанными с неврологией. В таких случаях следует работать со специалистом. И в домашних условиях лучше заниматься только по рекомендациям логопеда.

Как правильно учить ребенка читать и писать?

В основе обучения чтению - не буква, а звук. Прежде чем показать ребенку новую бук­ву, например М, следует научить его находить на слух звук [м] в слогах, словах. На первых порах следует называть и звуки, и соответствующие им буквы одинаково - [м], [б], а не эм или бэ. Говоря так, мы произно­сим два звука - [э] и [м]. Это только путает детей. Другая грубая ошибка заключается в побуквенном чтении, т. е. ребенок сначала называет буквы: М А - и только после это­го складывает сам слог: МА. Этот навык неправильно­го чтения очень стойкий и исправляется с боль­шим трудом. Если ребенок и сможет таким способом прочитать слова из трех-четырех букв, то чтение более сложных слов окажется недоступным. Правильное чтение - это чтение слогами (пока не будет сформировано беглое чтение). Пусть поначалу ребенок долго тянет первую букву слога, пока не распознает следующую букву. Главное, что­бы он не останавливался после первой буквы, слитно прочел буквы слога. В первую очередь детей учат читать слоги типа АП, УТ, ИК и т.п. Затем переходят к слогам типа МА, НО, ВУ. После того, как будет достаточно автоматизирован навык чтения слогов, переходят к чтению слов типа МАК, ЛУНА, ПАЛКА и т.д. по нарастанию сложности слов. Если в устной речи ребенок заменяет некоторые звуки, например [Ш] на [С] («сапка») или [Р] на [Л] («лыба»), не рекомендуется учить с ним соответствующие буквы, пока не будет полностью исправлено звукопроизношение. В противном случае у ребенка может сформироваться неправильная связь между звуком и обозначающей его буквой.

Прежде чем учить ребенка письму, необходимо сформировать правильный захват ручки. Многие дети делают это неправильно. Руки ребёнка должны лежать на столе так, чтобы локоть правой руки (у правшей) немного выступал за край стола, и рука свободно двигалась по строке, а левая лежала на столе и придерживала лист. Авторучка кладется на верхнюю часть среднего пальца, а ногтевые фаланги большого и указательного пальцев придерживают её на расстоянии 1,5–2 см. от конца стержня. Ручка должна быть легкой, не толстой, с ребристой поверхностью. Научите ребенка ориентироваться на листе бумаги: показывать верхний правый, левый нижний угол, середину листа и т.д. Затем учат видеть строчки, находить начало, конец строчки.

«Знание букв без чувства звуков – это то

же самое, что знание цветов при дальтонизме»

Е.А. Бугрименко, Г.А.Цукерман

Вопрос подготовки дошкольников к овладению письмом и чтением является частью проблемы подготовки детей к обучению в школе, которая с каждым годом, в свете изменения содержания школьных программ, становится все актуальнее.

По мнению И.Н.Садовниковой, письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. механизмы письменной речи складываются в период обучения грамоте, и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения. Овладение грамотой – это сложная умственная деятельность, которая требует определенной степени зрелости многих психических функций ребенка.

Для успешного овладения грамотой в школе каждому ребенку старшего дошкольного возраста необходимо иметь определенный уровень сформированности когнитивного, моторного, языкового, личностного, эмоционально-волевого компонентов готовности к обучению грамоте. Рассмотрим подробнее языковую готовность к овладению грамотой. Одной ее немаловажной частью является фонематическое восприятие.

Фонематическое восприятие – это наиболее элементарный уровень распознавания речевых высказываний. Под этим понимается способность к дифференциации и идентификации всех фонем родного языка.

Д.Б. Эльконин под ним понимал «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании».

Важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка имеет фонематический слух – способность воспринимать в речевом потоке фонемы и различать звуки в их последовательности в словах, обеспечивающая понимание слов и их значений.

Правильное восприятие звуков речи, фонематического состава слова возникает не сразу. Это результат постепенного речевого развития, в результате которого постепенно формируются тонкие дифференцированные образы слов по акустическим и артикуляционным признакам.

Фонематическое восприятие начинает формироваться у детей от 1 до 4 лет при восприятии устной речи окружающих и собственном проговаривании слов. Трудности становления фонематической системы проявляются в недостаточности слухоречевого ритма и нарушении динамического праксиса.

По мнению Д.Б. Эльконина, развитие фонематического слуха у ребенка начинается со слуховой дифференцировки звуков, т.е. ребенок начинает с акустического различия звуков, затем включается артикуляция.

Развитый фонематический слух – важная предпосылка успешного усвоения детьми грамоты. От уровня развития фонематических представлений, звукового анализа и синтеза зависит полноценное овладение ребенком навыками чтения и письма.

Среди младших школьников встречаются дети, которые затрудняются определить, из каких звуков состоит слово, в какой последовательности находятся звуки в слове, их количество. Это приводит к ошибкам при письме и чтении, к переутомлению и падению учебной мотивации. Причина проблем кроется в слабости фонематического восприятия, т.е. способности к восприятию звуковой стороны речи. Работа по развитию фонематического восприятия в школьном возрасте затруднена, так как сензитивным периодом для развития фонематических функций является возраст до 6 лет. Поэтому не случайно в работе с детьми старшего дошкольного возраста особое место отводится развитию фонематического слуха.

Но не всегда этот процесс протекает успешно. Нередко педагоги не могут достичь положительных результатов, хотя работа по данному направлению идет на каждом занятии. В чем причина? Во–первых, это может быть связано с тем, что занятия по обучению грамоте в детском саду в большей степени напоминают уроки, и дети с меньшим желанием и усердием относятся к предлагаемому материалу. Тогда у каждого педагога, в частности у логопеда, есть выход. Это использование разнообразных игровых приемов и упражнений, которые позволяют решать коррекционно-развивающие задачи. Занятия с использованием разнообразных игр требуют большой подготовки, которая заключается в подборе и изготовлении наглядно-игровых пособий, в проявлении творчества и фантазии педагога. Во-вторых, это может быть связано с тем, что на ранних этапах не было уделено достаточного внимания развитию неречевого слуха.

Неречевой слух – это умение воспринимать и различать звуки окружающего мира (природы, музыки, предметов).

Для формирования неречевого звукоразличения в логопедии разработаны и успешно применяются разнообразные специальные упражнения. Дети различают звучание музыкальных инструментов, шумы, звуки разных предметов. При этом им предлагается это делать с закрытыми глазами, ориентируясь на слуховой анализатор, без опоры на зрение. Детям предлагается определять направление звука, в игре «Узнай, где звучит?». Важно отнестись к этому этапу серьезно, уделить столько внимания, сколько понадобится детям. Не следует забывать и о тех принципах и правила обучения грамоте, которые разработаны детским психологом Д.Б.Элькониным.

Пути коррекции недостатков фонематического восприятия.

Работу по формированию фонематических функций условно можно разделить на несколько этапов:

1.  Узнавание и различение неречевых звуков, развитие слухового внимания.

2.  Различение слов, близких по звуковому составу.

3.  Различение звуков, фраз, одинаковых слов по силе, высоте и тембру голоса.

4.  Дифференциация слогов и фонем.

5.  Развитие навыков звукового анализа.

6.  Обучение правильному слогоделению.

Занятия по формированию фонематического восприятия должны строиться с учетом дидактических принципов:

·     Комплексности – когда воздействие на весь комплекс речевых и неречевых нарушений осуществляется логопедом, воспитателем и родителями;

·     Максимальной опоры на различные анализаторы – формирование высших психических функций, сложного процесса организации функциональных систем – зрительной, кинестетической, двигательной;

·     Поэтапного формирования умственных действий (по П.Я.Гальперину) - работа над заданием в определенной последовательности;

· Учета зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому) – выполнение задания возможно с дозированной помощью взрослого;

· Усложнения материала – включение трудностей в коррекционную работу;

·Онтогенетического – обучаем с учетом последовательности формирования фонематических представлений в онтогенезе.

Не следует забывать и о том, что большую часть времени следует отводить на отработку умения переносить навыки в бытовые ситуации. Детям не навязчиво предлагается выполнить задания в разных режимных моментах. Важным условием для занятий по формированию фонематического восприятия и обучения грамоте будут являться использование игровых ситуаций и зрительной опоры. Так как проведение специально подобранных игр создает максимально благоприятные условия для развития детей и позволяет решать не только педагогические, но коррекционные задачи в естественных для детей условиях игровой деятельности.

Конечно, игра здесь будет выступать как учебно-игровая ситуация, по выражению А.М. Новиковой: «симбиоз игровой и учебной деятельности».

У дошкольников не развито абстрактно-логическое мышление, оно носит наглядно-образный характер, поэтому специально подобранные наглядно-обучающие и игровые средства, позволяющие воспринимать информацию зрительно, способствуют возрастанию интереса к занятиям, повышению внимания и речевой активности.

Многие дети с речевыми недостатками имеют слабую координацию пальцев рук, у них наблюдаются моторная неловкость, неточность движений. Постоянная стимуляция зон коры головного мозга, отвечающих за тонкую моторику, – важный элемент в системе логопедического воздействия. Но, не следует развитие тонкой моторики проводить изолированно, можно совместить несколько целей. Например, данный вид работы использовать на занятиях по обучению грамоте для развития фонематических процессов, звукового анализа.

В качестве материала для игр могут выступить самые простые и доступные предметы. Таким материалом могут стать бельевые прищепки, занятия с которыми можно отнести к нетрадиционной форме работы. Подбирая оборудование к занятиям, можно использовать известные детям игрушки, предметы. Так, реализуя цель – развитие навыка слогового анализа и выполнения конструктивных действий, можно использовать пирамидки, бусинки, леску, прищепки, разноцветные пуговицы.

Приведем ниже 2 варианта игр:

Игра «Пирамидки». Ребенку предлагается нанизывать на стержень пирамидки справа столько колец, сколько частей (слогов) в слове «машина», а на стержень пирамидки слева – столько колец, сколько слогов в слове «ваза». Затем сравниваем слова: где колец больше, то слово длиннее; какое слово длиннее, почему?

Игра «Бусинки». Ребенку предлагаются бусинки разного размера и леска, их которых нужно собрать бусы. – если в слове 3 слога, нанизывай большие бусинки, если 2 слога – нанизывай 2 маленькие.

Напомним, что ребенку с двигательными нарушениями и моторной неловкостью будет сложно самостоятельно выполнить это упражнение, в этом случае необходимы совместные действия. Вместо бусин можно использовать пуговицы и др.

Все выше перечисленные принципы и условия, необходимые для развития и коррекции недостатков фонематических функций существенно влияет на снижение риска возникновения дисграфий, обусловленных недостаточной сформированностью механизма языкового уровня овладения грамотой.

 
Исцеляющая сила сказки

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Формирование фонематического восприятия, как одной из составляющей языковой готовности к овладению грамотой // Молодежный научный форум: Гуманитарные науки: электр. сб. ст. по материалам XXXIX студ. междунар. заочной науч.-практ. конф. — М.: «МЦНО». — 2016 —№ 10(38) / [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://nauchforum.ru/archive/MNF_humanities/10(38).pdfИсцеляющая сила сказки «В некотором царстве, в некотором государстве...» — помните, как в детстве, по вечерам, с этих слов начиналось наше путешествие в сказочный мир. И мы, забравшись с ногами на диван, прильнув к маме или бабушке, почти не дыша, чтобы ничего не пропустить, слушали... И вместе с Гердой пытались растопить ледяное сердце Кая; вместе с Золушкой мечтали поехать на бал и с нетерпением ждали появления Крестной; вместе с героиней сказки «Аленький цветочек» старались полюбить чудище косматое и страшное. А понравившуюся сказку просили рассказать еще и еще раз. Сегодня многие родители не читают своим детям сказок — и времени не хватает, и жизнь сейчас такая, что не до волшебства, научить бы ребенка выживать в этом сложном мире. И если спросить современных детей, какая у них любимая сказка, большинство промолчат, а вместо имени любимого сказочного героя назовут персонажа компьютерной игры... А между тем, родившись в незапамятные времена, раньше многих других жанров устной и письменной литературы, вобрав в себя всю народную мудрость и мечту о гармоничной, созидательной жизни, сказка дает ребенку больше ценного опыта, чем обычный разговор или наставление взрослого. Благодаря ей ребенок узнает, что жизнь подобна путешествию, полному неожиданных открытий и приключений; что в любой миг мир может заговорить, потому что он — живой, и поэтому важно бережно и чутко относиться ко всему вокруг. Благодаря сказке ребенок понимает, что жизненный путь труден, что он не простой и гладкий; что каждое испытание помогает стать сильнее; что самое ценное зарабатывается трудом, а доставшееся легко и даром, может так же быстро исчезнуть. Сказка намекает, что сделать правильный выбор помогает любящее сердце, а не расчетливый ум. И подсказывает, что добро всегда побеждает, а справедливость действенней грубой силы. Сказка учит ребенка учиться, познавать себя самого и мир вокруг. Поэтому дети иногда несколько недель подряд слушают одну и ту же сказку, не разрешая изменить в ней или пропустить хотя бы слово. (Жаль, что взрослые, уставая повторять, отмахиваются от таких просьб.) Значит, именно эта сказка и именно сейчас помогает ребенку понять что-то для него важное, усвоить необходимые модели поведения, решить очередную жизненную задачу. Потом он оставляет эту сказку, как ступеньку, и идет дальше. Встреча со сказкой для детей величайшая необходимость и источник радости. Неслучайно, наверное, несколько лет назад возродился самый древний в человеческой истории метод практической психологии и один из самых молодых методов в современной научной практике — сказкотерапия. Это слово у одних вызывает улыбку, у других удивление. Одни считают ее вспомогательным средством в работе психологов, другие воспринимают как наивную систему и только, но, узнав поближе, открывают для себя безграничные возможности сказкотерапии, лечения души сказками. Дело в том, что яркие образы сказочных историй наполняют бессознательное человека, становясь своеобразным хранилищем всевозможных жизненных ситуаций, способов общения с другими людьми, решения жизненных задач и осуществления планов. Но ребенок не сможет воспользоваться этими сокровищами, если никто не обсуждал с ним сказок, а только читал или рассказывал. (Но даже и простое слушание хорошо — оно дает хоть какую-то защиту и опору в жизни.) Чтобы знания о мире, которые дает сказка, ожили, взрослый должен найти возможность обсудить с ребенком прочитанное, сравнить сказочные сюжеты с историями из жизни. Так малыш учится действовать осознанно, видеть причинно-следственные связи между событиями, размышлять о своем предназначении, открывать свои способности и таланты. «Важно ли это для ребенка? Не рано ли ему задумываться о таких „серьезных“ вещах? — размышляет один из авторов метода. — Важно и не рано. Более того, позже может быть уже поздно. Если мы оглянемся вокруг, то увидим, к чему привели разрушительные действия взрослого человека, одержимого иллюзией собственной безнаказанности, отрицающего „сказочные“ законы взаимодействия с Миром. Может быть, сказки — это и „пустяки“ и „несерьезность“, однако они не разрушают окружающий мир, а взывают к светлым созидательным сторонам души человека. Поэтому сказкотерапия с детьми, подростками и взрослыми сегодня особенно актуальна. Хотя бы потому, что необходимо остановить лавину разрушений, производимых человеком. А сделать это возможно, только когда человек возвращается к своему изначальному, „сказочному“ восприятию мира». До XVII-XVIII веков волшебные сказки и истории рассказывали не только детям, но и взрослым — зимой это было едва ли не основное развлечение для жителей деревень. Тогда к сказкам относились серьезно и трепетно. Слушание сказок было духовной потребностью. Мудрость, родившаяся в далекие-далекие времена, не потеряла актуальности и по сей день. Современные взрослые, обремененные условностями, стереотипами логического мышления и «разумного» стиля жизни, не меньше, чем дети, нуждаются в сказках. Сказка снимает весь этот налет, и оказывается, что в душе взрослого человека тоже живет ребенок — открытый, искренний, удивляющийся.Только спрятался он за высокие горы, за далекие моря, укрылся за семью дверями,за семью замками. Может быть, пришла пора дать ему проявиться? Освободить творческое начало и посмотреть на мир по-новому? Неважно, сколько нам лет, потому что мы, как дети, тоже ждем чуда. Мы верим, что кто-то мудрый подскажет, как научиться преодолевать трудности и разрешать конфликты; как стать счастливым, нужным, найти верных друзей и помощников. А ответ, как и тысячу лет назад, может дать сказка.

Как долго нужно ходить к логопеду?

И будет ли 100% гарантия исправления речи?

Эти вопросы волнуют всех родителей, чьи дети требуют логопедической помощи. Дать точный ответ на эти вопросы не сможет ни один опытный логопед. К сожалению, нет волшебной таблеточки, чудо кнопочки, чтобы исправить все в один миг. Но я попытаюсь ответить на вопросы: сколько времени может занять коррекционная работа, от чего зависит темп и эффективность работы по исправлению звуков и как правильно организовать работу дома. В первую очередь, я отмечу, что – это совместный труд логопеда, ребенка и его родителей. 

Сроки устранения и коррекция речевых недостатков зависят от ряда причин: от самого ребенка многое зависит, от его индивидуальных, возрастных и психологических особенностей. У детей нередко наблюдается скованность, стеснительность, замкнутость, а иногда и боязнь встреч с незнакомыми людьми, поэтому логопеду иногда требуется время, чтобы расположить ребенка к себе и адаптировать к занятиям.

Также эффективность коррекционной работы зависит от уровня развития произвольного внимания, восприятия, памяти, мыслительных операций, мотивации ребенка .Коррекция проходит быстрей и успешней ,если ребенок сам хочет избавиться от проблем в речи. Регулярности посещения занятий ребенком. Логопед старается организовать занятия в форме игр, но они все равно несут обучающий характер, то есть на них ребенок получает определенные знания, умения и навыки, которые требуют закрепления и развития на последующих занятиях. Поэтому, если ребенок посещает занятия нерегулярно, зачастую данные знания и навыки теряются или не получают своего развития, и процесс логопедической работы замедляется. Можно ли скорректировать фигуру, если ходить в спорт. зал 1 раз в неделю. Вряд ли. Так же невозможно наработать артикуляционную мускулатуру за 1 занятие. Опытный логопед знает, как легко теряется поставленный звук, если его не закрепить, не ввести в собственную речь. А это возможно только при регулярной работе и контроле со стороны самого ребенка и всех его окружающих (родителей, бабушек, дедушек, воспитателей в дет. саду).

Участия родителей в процессе коррекции. Если у вашего ребенка проблемы с произношением, и он посещает занятия с логопедом, все равно работа даже самого лучшего логопеда не даст, быстрых результатов, если вы дома не будете регулярно заниматься с ребенком, поскольку коррекция звукопроизношения – это выработка у ребёнка нового условного рефлекса (новой привычки говорить), которая должна подкрепляться положительным эмоциональным настроем, поддержкой ребенка родителями (похвалами, поощрениями) и контролем. В период автоматизации звука, родители могут организовать целенаправленную беседу с ребенком, в ходе которой смогут автоматизировать и контролировать поставленный звук в собственной речи ребенка. Иногда сами родители не очень адекватно относятся к речевым проблемам у ребенка. Таких родителей, условно, можно разделить на 2-е группы.

 1-е беспокоятся, что их 3-х летние малыши не произносят зв. Р. Я уже говорила, что есть нормы развития звуков: сначала формируются звуки раннего онтогенеза (б ,п ,в ,ф , г,к,т, д,),потом свистящие звуки (с, з, ц), потом шипящие (ш, ж, ч, щ,)и только потом (р, л). Но нужно учитывать особенности развития. Если у 3-х летнего малыша, во время разговора, кончик языка выскакивает между зубами, то ждать самостоятельной постановки шипящих и свистящих не приходиться. Поэтому, проконсультировавшись с логопедом, эти родители получат своевременную коррекционную помощь их ребенку или будут уверенны в норме развития своего малыша.

Другие родители задумываются: « А надо ли исправлять звук [Р]?» Самый распространенный дефект произношения – картавость, когда ребенок неправильно произносит звук [Р]. Иногда это даже нравится родителям — звучит оригинально, изысканно, на французский манер. Может быть, в таком произношении нет ничего страшного, и звук [Р] исправлять не надо? Конечно, каждый родитель волен решать по-своему. Но по правилам орфоэпии – науки о нормах произношения звуков – такой горловой вариант звука [Р] считается неправильным. Ведь мы живем не во Франции и говорим по-русски. Над картавыми детьми часто смеются и издеваются в школе. Наверняка, ни один родитель не захочет подвергать своего ребенка такому психологическому стрессу. Поэтому лучше исправить звук [Р] в дошкольном возрасте, в период от 4 до 5 лет.

Пусть у ребенка будет правильная, чистая речь, отличная дикция. Это поможет ему в социальной адаптации, будет залогом его успешности во взрослой жизни. Конечно же, от степени сложности самого дефекта, то есть в зависимости от речевого диагноза: Наиболее «легким» диагнозом, поддающимся, исправлению в довольно короткие сроки считается – дислалия. Это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Но и здесь существуют свои нюансы, поскольку дислалия может быть простой (нарушена одна группа звуков, например, шипящие) и сложной (нарушены несколько групп звуков, например, свистящие и шипящие).

Устранение простой дислалии возможно за несколько занятий( до 10), сложная дислалии потребуется больше времени (до 3-хмес.) при условии регулярности занятий и контроле со стороны родителей . Дислалия может быть функциональной – это когда слабо развиты мышцы артикуляционного аппарата (ребенок не находился на грудном вскармливании, а потом ему до 5-ти лет всю еду перетирали блендером. И может быть органической (механической), при которой наблюдаются отклонения в строении языка (укороченная подъязычная связка, слишком маленький или большой язык), нёба, челюстей, зубов. В некоторых случаях при механической дислалии необходима консультация (а в ряде случаев и лечение) хирурга и ортодонта. Влияние логопеда в этих случаях также длительно, так как выполняются специальные подготовительные упражнения, которые требуют времени.

Иногда наблюдается нарушение речи вследствие снижения фонематического слуха. Ребенок не различает близкие фонемы (звуки). Проверить фонем. слух можно, попросив ребенка повторить за вами пары слогов, или ряд слов. ( са-ша, пы-бы, во-фо-во, га-га-ка, ком-дом-гном). Такое нарушение проявляется в заменах звуков, смешениях их и пропусках,. Перестановке слогов в словах и может привести к нарушению чтения и письма у школьников . Коррекционная работа с детьми, имеющими данный диагноз, проводится по развитию фонематического восприятия и исправлению произношения и более длительна.(4-6 мес.)

Дизартрия - одно из самых распространенных речевых нарушений в настоящее время. Это нарушения произношения, обусловленные недостаточностью иннервации речевого аппарата в результате поражения центральной и периферической нервной систем. Наблюдается у детей, перенесших асфиксию внутриутробно или в родовой деятельности , получивших родовую травму или имеющих в анамнезе влияние других неблагоприятных воздействий во время внутриутробного развития или в период родов. Дизартрия – часто выражается в межзубном произношении звуков, «хлюпающих» (боковых) звуках и нарушениях звуков раннего происхождения (М, П, Б, Т, Д, К, Г, Х и др.). Сопровождается неврологическими симптомами, обильным слюнотечением, вялостью или наоборот спастичностью мышц речевого аппарата. Практика показывает, что работа с такими детьми занимает больше времени и требует больше усилий от логопеда и родителей. ( в среднем 6 мес.)

Речь ребенка должна подвергаться постоянному контролю. Можно самостоятельно провести пробы на стертую дизартрию. Попросите ребенка не широко открыть рот, положить язык на нижнюю губу и в таком положении следить глазами за колпачком ручки, которую вы водите перед его лицом вправо – влево. Голова при этом должна оставаться неподвижной. Следите за языком. Если язык лежит спокойно, без подергиваний – значит с иннервацией все в порядке. А если язык отклоняется в сторону вместе с движением глаз, или извивается как уж на сковородке, при этом еще и пальцы напряглись и пошли в разные стороны – это говорит о нарушениях характерных для дизартрии. «Можно ли поставить звук ребенку дома самостоятельно?» Можно. Но логопеды не рекомендуют это делать. Каждый звук имеет определенный уклад органов артикуляции, свою эргономику произнесения.

Бывает, что родители сами не правильно выговаривают звуки, поэтому не правильно формируют ребенку звук, и дети остаются с таким дефектом на всю жизнь. У каждого малыша свои особенности. С одним, например, достаточно позаниматься артикуляционной гимнастикой (специальными упражнениями для губ и языка). И звук у него появляется сам. Поэтому артикуляционную гимнастику можно делать и в домашних условиях. Но постановка звука должна проходить только под руководством логопеда. А у других детей имеются более сложные речевые дефекты в комплексе с какими-либо другими нарушениями, связанными с неврологией. В таких случаях следует проводить комплексное лечение и работать со специалистом.  

В домашних условиях лучше заниматься только по рекомендациям логопеда.

Данные упражнения помогут отработать  правильное произношение звуков речи, 

 с выработкой умения слышать и дифференцировать - различать их в словах! 

Восполнить своевремено пробелы фонематического развития у детей.

Со ЗВУКАМИ РЕЧИ

Будет Наша Встреча!

Вы СОГЛАСНЫ?

Они тоже!

– Ведь они СОГЛАСНЫЕ…даже также названы!

Почему?

Всем напомним Мы сейчас:

Ротик есть у всех - у Нас,

Но преграда на пути:

Губы, Зубы, Язычок,

Для выходящей изо рта -

Воздушной целенаправленной струи…

Сейчас Стишок подскажет Вам

Какой ЗВУК РЕЧИ Спрятан там….

Вы ДОЛЖНЫ УГАДАТЬ и ПРАВИЛЬНО его

НАЗВАТЬ!

1. Нам губы звук этот смыкает!

Звуку голос помогает.

ЕСЛИ ГОЛОС есть — мычанье,

ЕСЛИ нет — тогда. молчанье!

Угадай Букву по методике

МНЕМОТЕХНИКА

(зарисовать схематично

в соответствии со словами текста)

Мчались к морю мы в машине

Мимо моста…

Мостик вдруг ломается.

Буква получается!

Мостик сломанный совсем

Стал похож на букву «?».

Мост не будем мы чинить,

Чтобы «?» не позабыть.

М…

***

2. Напряженно, языком

На десну, наверх нажмем….!

Звук мы звонко произносим.

Звуку помогает носик!

Его легко запомнить можно.

В начале слов услышишь ты!

Слушай:

Нож, нора, наряд, насос,

Носорог, награда, нос!

Угадай Букву?

Её наборщик набирает

И нам сразу объясняет:

— Она легко запоминается.

Букву эту написать

Нам поможет детвора:

Чтобы лесенка была

Перекладина нужна!

Н…

***

3. Нам губы звук смыкает.

… И голос пробегает.

ГОЛОС в горлышке дрожит,

Голос по губам бежит!

Поиграй-ка наш дружок

На губах, как балалайка!

Он — бренчит, бубнит, бормочет,

Этот звук быть звонким хочет!

Буква словно — бегемот:

Проглотила бутерброд,

Бублики, блины, банан.

Стал живот, как барабан!

Стройной быть старается,

Зарядкой занимается:

Спинку выпрямила,

Руку вытянула.

Б…

***

4. Этот звук пускает пар…

Полный чая самовар!

Каша на плите пыхтит…

Из-под крышки пар летит.

Паровоз пары пускает,

Путь по рельсам пробегает.

Паром пышет пароход.

Плавно по реке плывет,

— мы губы сложим вместе.

— мы выдохнем порезче

— пыхтим мы глухо…:

Нету голоса у звука!

Нарисуй пенал, планшет,

Палку, помидор, пакет —

Всюду буква «?» нам видна,. -

Просто пишется она:

—Две стены и потолок

Нам нарисовал мелок «…»!

П…

***

5. Зубками губу прикусим,

Между ними голос пустим.

Звучит напевно, вольно:

Воздух, ветер, воды, волны.

Словно звук виолончели,

Словно струны вдруг запели.

Так над свежею листвою

Веет ветерок весною.

Угадай Букву?

Буква очень важная,

Воображала страшная:

Грудь колесом, живот надут

— Как будто нет важнее тут.

К единице три приставим

Что за букву мы составим?

В…

***

6. Этот звук произносим мы с вами,

Губку прикусив зубами.

Воздух выбежит из щели

Верно мы сказать сумеем.

Звучит негромко, глухо,

Нету голоса у звука:

Фабрика, фонарь, фасон,

Фотография, флакон.

Угадай Букву

Она на филина похожа,

И фонарь напомнит тоже.

— надула буква щеки.

— и встала — руки в боки!

— мы выдохнем невольно

— Чем ты, буква, недовольна?

Она фырчит: — Какая скука!

Я служу глухому звуку!

Буква «В», моя сестренка,

Звук обозначает звонкий!

— Фу! Не фыркай, не фырчи!

Нам слова свои прочти

Про красивое, смешное,

Яркое и озорное:

Фокусник, факир, фонтан,

Фрукт, фантазия, фазан,

Флейта, флаг, фагот, фанфара,

Факел, фант, фламинго, фара!

Ф…

***

7. Этот звук мы словно «долбим»

Его звонко произносим:

Вверх, в десну язык ударит,

Голос звонкий звук украсит:

— Дождик, дом, дупло, дубленка

Доктор, дыня, дача, дно,

Душ, дорога, домино.

Вот ещё подсказка нам

Давненько это было – встарь,

В дудочку дудел дударь.

Подскажите дружно вслух

И какой же это звук?

Угадай Букву

Буква «…» на дом похожа,

Дачку «…» напомнит тоже.

Две доски углом сложили,

Снизу доску положили.

На коротких ножках дом.

Звуку там удобно в нём!

Ты дружок определяй -

Дача. Домик. Дым.

Дорога. Двор. Дворняжка у порога.

Д…

***

8. Языком, передним краем,

В верхнюю десну ударим.

И выдохнем сильнее,

Чтобы было всем слышнее:

Он не звонкий, он— глухой,

Он короткий и взрывной!

— Как в лесу топор стучит?

— Как— в поле трактор тарахтит,

и твердит его мотор?

— Вспоминай как топает танцор?

Угадай Букву

Чтобы букву знал Ты прочно,

Токарь выточит нам точно:

Два столбика: один стоит,

А второй на нем лежит.

Первый звук определяй:

Таблица, трактор, табуретка,

Тарелки, тапочки, таблетка

И букву сразу угадай….

Т…

***

9. Как гогочут ГУСИ убегая от бабуси?

Гром гремит, грачи галдят,

Галки громко гомонят?

Ты спинкой языка

Небо посильней толкай!

Произносить нам этот звук

Без голоса нельзя

Это звонкий звук друзья!

Звонко он звучит кругом:

Гомон, гогот, грохот, гром!

Угадай Букву

Га-га-га! — так гусь гогочет.

Букву нам представить хочет!

Шея — палочка прямая,

К ней приставлена другая,

Как гусиная головка.

Гусь представил очень ловко

Букву -?

Г…

***

10. Спинкой языка попробуй

Стукнуть сильно, быстро в небо.

Ну, а кончик языка

Глубже, ниже опускай!

К — короткий, К — взрывной,

К — без голоса, глухой!

К — как камень, крепкий звук:

Кость, кремень, камин, каблук,

Контур, куст, капкан, кора,

Кнопка, каска, конура.

Угадай Букву

На прямую палочку

Справа села галочка.

Там поныне и сидит

Какой же Буквой …

На нас глядит?

К…

***

11. Спинку языка попробуй

Приподнять повыше к нёбу!

Кончик языка — пониже,

С Вами мы легко подышим …

Я слова произнесу

Голосом его подчеркну!

Вы его определите:

Хвоя, хлопок, холод, хлев,

Хобот, хор, характер, хлеб.

Этот звук всегда глухой… ?

Угадай Букву

Она такая — хохотушка

И хорошая хвастушка!

Хвалится:

— Не упаду я

На своих ногах-ходулях!

Захочу — перевернусь,

На руках легко пройдусь!

Ох! Люблю я хохотать,

Хлопать, хмыкать, хлопотать,

Хорохориться, храбриться,

Но хочу вам похвалиться:

Не люблю я хныкать, хлюпать,

Хмуриться, хандрить и хрюкать!

Хватит хмурых разговоров,

Хохотать давайте хором:

Ха-ха-ха! Хе-хе-хе! Хы-хы-хы!

Угадайте Букву ВЫ?

Х…

***

12. Спинку языка повыше

Кончик языка — внизу.

Это звонкий звук всегда!

Произносится он мягко,

коротко и быстро.

Сможете определить,

если ушки «навострить»!

Нужно быть внимательным

В конце слов звучит:

Соловей, муравей, веселей!

В середине произносим:

Зайка, лайка, Чайка, змейка

Этот звук назвать Мы просим?

Угадай Букву

В пузырек налили йод.

Написали так: Й О Д.

Пробка выскочила вдруг,

Слышен звонкий, краткий звук:

— Й од — давно пора бы знать

— Слово с кратким «….» писать!

Й…

Как научить ребенка убирать игрушки

без слез и скандалов

Сыну или дочери пора ложиться спать, а в детской комнате опять кавардак.

Знакомая Сыну или дочери пора ложиться спать, а в детской комнате опять кавардак.

Знакомая ситуация, не правда ли?

Конечно, маме и папе проще простого уложить чадо и самим разобрать завалы игрушек, однако с точки зрения психологии воспитания такие действия будут в корне неправильными.

Если вы не приучите ребенка к самостоятельной уборке игрушек уже в раннем детстве,

то вам придется наводить за ним порядок и во все последующие годы.

Помните об этом, дорогие родители.

Правда, в процессе приучения важно не перегнуть палку, помня о нормах развития детей.

Маленький ребенок еще не в курсе значений слов НАДО и ОБЯЗАННОСТЬ, поэтому заставлять малышей, упирая на их сознательность, — бессмысленное занятие.

Своим криком, бескомпромиссными требованиями и даже угрозами немедленно выкинуть все это барахло вы добьетесь лишь грандиозной истерики.

Поэтому нужно действовать более гибко, как учит игровая педагогика.

Подключите фантазию и предложите ребенку представить себя бабочкой или пчелкой, собирающей пыльцу или нектар. Вырежете из бумаги крылышки, прикрепите их на спину малышу, и он будет с удовольствием порхать по комнате, собирая разбросанные игрушки. Другой вариант – объясните, что игрушки наработались за день и теперь хотят попасть в свои кроватки, а чтобы они не заблудились по дороге – их нужно проводить в домик.

И не забывайте, вы вместе с малышом не делаете уборку – вы играете.

В магазинах продается множество самых разных корзин и этажерок для игрушек, однако при желании их роль запросто сыграют обычные коробки.

Для конструкторов, кукол, машинок и кубиков отведите отдельные коробки – они и будут их домиками.

Вместе с ребенком оклейте коробки аппликациями из цветной бумаги и яркими журнальными вырезками, прикрепите скотчем таблички с названиями – дело готово!

Теперь останется лишь поставить коробки на отведенное им место.

Ребенок, собственноручно смастеривший такой домик, наверняка будет с охотой после окончания игры складывать в него своих плюшевых и пластмассовых друзей. Самую большую и красивую коробку назовите Волшебной. Пусть в ней живут самые любимые игрушки – куклы, зайцы, медведи, фантастические трансформеры. В другой коробке пускай обитают краски, фломастеры, альбомы для рисования, цветная бумага и пластилин. Еще одна коробка понадобится для хранения гаек, винтиков, неработающих будильников и другой утвари, ненужной взрослым членам семьи, но ценной для малыша.

Игрушки отправлены по коробкам?

Теперь напомните ребенку, чтобы он позаботился и о своих вещах.

Помогите ему отправить спать на свои места носочки, маечки и штанишки.

В ходе уборки говорите с ребенком спокойным, ласковым голосом,

не повышая тон, даже если он что-то сделает неправильно.

Поначалу вам придется наводить порядок вместе с малышом,

но вскоре ребенок привыкнет следить за порядком самостоятельно.

Главное – запастись доброжелательностью и терпением.

Артикуляционная гимнастика в считалках

ОЧЕНЬ ДРУЖНО МЫ ИГРАЛИ...ЯЗЫЧОК   Т Р Е Н И Р О В А Л И!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Что нужно говорить ребенку, чтобы он вырос счастливой личностью? То, как мы разговариваем с нашими детьми, со временем становится их внутренним голосом. И это факт. Слова и фразы, которые мы произносим вслух, а также сопровождающие их тон, манеры и поступки, оказывают прямое влияние на наших детей. Все, что мы говорим своим детям, остается глубоко внутри сознания; в месте, где мы храним наше чувство достоинства, чувство бытия, себялюбие, наши страхи и сомнения. Существует одна еврейская мистическая история о старом раввине, который учил своих учеников запоминать учение и святые слова на их сердцах.

«Почему НА наших сердцах, а не В них?», — спросил один ученик.

«Мы складываем слова на нашем сердце так, что в день, когда наше сердце разобьется, они будут падать внутрь него», — ответил раввин.

Очень важно говорить ребенку слова любви и жизнеутверждающие фразы, но не обманывающие («ты можешь все!»), а теплые, любящие, истинные слова, которые укрепляют и успокаивают. И однажды, в моменты, когда ребенок почувствует неуверенность и тяжесть в сердце, родительские слова смогут проникнуть внутрь и успокоить, помочь разобраться в ситуации, а также выступить щитом.

Такими словами наши дети смогут пользоваться как инструментами, будь им 5 или 55 лет.

Это нормально — злиться.

Я помогу тебе успокоиться.

Это нормально — грустить.

Я посижу с тобой рядом.

Это нормально — чувствовать себя разочарованным.

Я это тоже чувствовала.

Это нормально.

Мне нравится, какой ты.

Ты важен для меня. Я слушаю.

Я здесь.

Ты не обязан делать меня счастливой.

Ты больше, чем твои эмоции, потому что они пройдут.

Я могу справиться с эмоциями, независимо от того, насколько они велики.

Я хочу смотреть, как ты играешь.

Конечно, я присоединюсь к тебе.

Давай я полежу с тобой.

Ты заставляешь меня улыбаться.

Я верю в тебя. Я доверяю тебе.

Ты можешь справиться с этим.

Ты неидеальный, и я тоже, но наша любовь совершенна.

Спасибо. Я горжусь тобой.

Я рада, что ты здесь.

Это нормально — совершать ошибки.

Не торопись.

Ты сильный.

Я горжусь, что я твоя мама.

Ты смелый.

Я прощаю тебя.

Я думаю о тебе.

Я скучала по тебе.

Это нормально, что ты передумал.

Это нормально – просить о помощи.

Я слышу тебя.

Я вижу тебя. Прости меня.

Ты делаешь мою жизнь лучше.

Ты способный ребенок.

Ты достойный.

Ты очень много значишь для меня.

Я люблю тебя так же, как ты меня. Автор: Пегги О’Мара

Методические рекомендации

учителя-логопеда родителям,

имеющих детей с речевыми нарушениями

1. Покажите ребенка врачам-специалистам (по рекомендациям ПМПК);

2. Систематически и аккуратно выполняйте с ним домашнее задание;

3. Занимайтесь ежедневно или через день в доброжелательной, игровой форме;

4. Не принуждайте ребенка к выполнению домашнего задания;

5. Не давайте на одном занятии более 2-3 упражнений;

6. Соблюдайте точность и по

этапность выполнения заданий;

7. Не предлагайте на первом этапе для выполнения трудные задания, постепенно переходите от простого к сложному;

8. Вводите поставленные и закрепленные звуки в обиходную речь, вырабатывая у ребенка навык самоконтроля;

9. Постепенно усложняйте требования к речи ребенка;

10. Учите наблюдать, слушать, рассуждать, четко и ясно выражать свои мысли;

11. Совместно с педагогами группы работайте над развитием движений, воспитывайте усидчивость, самостоятельность в выполнении заданий;

12. Согласовывайте с учителем-логопедом и воспитателями всю работу по воспитанию правильной речи;

13. Помните, что сроки преодоления речевых нарушений зависят от степени сложности дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, регулярности занятий, заинтересованности и участия родителей в коррекционной работе;

14. Верьте в силы своего ребенка, верой и терпением вселите в него уверенность в исправление нарушения речи.

Учитель - логопед

МОЗГОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ ВНЕШНЕЙ РЕЧИ

Мозговые механизмы внешней речи следует рассматривать дифференцированно, так как они относятся к разным уровням (одни - к гностико-праксическому, другие - к языковому).

Экспрессивная речь реализуется за счет разных уровней мозга. На гностико-праксическом уровне осуществляется артикуляционный праксис: афферентный (кинестетический) связан с функционированием нижнетеменной (постцентральной) зоной, эфферентный (кинетический) артикуляционный праксис обеспечивается премоторной зоной мозга.

На символическом (языковом) уровне мозговые механизмы речи актуальны для фонологической (фонематической), лексической и синтаксической систем языка.

В рамках лексической системы языка основным видом речевой деятельности является называние, которое осуществляется преимущественно третичной (височно-затылочной) зоной слева (по Е.П. Кок). Мозговая организация синтаксической системы языка (фразовой речи) имеет наиболее сложную разноуровневую структуру. На уровне глубинного (ядерного) синтаксиса основную роль играют лобные доли мозга.

Ядерная синтаксическая структура фразы - это предельно свернутая программа.

Поверхностная синтаксическая структура фразы представляет собой «разворот» ее ядерной части.

Она осуществляется преимущественно за счет задне-лобных отделов левого полушария, где «хранятся» типовые модели фраз, а также за счет теменных долей мозга, ответственных за морфологические языковые операции.

Овладение и дальнейшее пользование функциями чтения и письма зависит от взаимодействия височной и затылочной областей мозга, т.к. они требуют выработки ассоциативной связи «фонема-графема». Реализация фонемы - функция височной (слуховой) коры,

а графемы - затылочной (зрительной) коры.

Человеческое общество немыслимо вне общения.  

Общение выступает необходимым условием повседневной жизни людей,

без которого невозможно полноценное формирование не только отдельных психических функций, процессов

и свойств человека, но и личности в целом. Реальность и необходимость общения определена   совместной   деятельностью:  

чтобы   жить   люди   вынуждены взаимодействовать.

Общается всегда деятельный   человек, деятельность которого пересекается с деятельностью других людей.

Общение позволяет организовывать общественную деятельность и обогатить её новыми связями и отношениями между людьми.

Человек с момента рождения общается с другими людьми, но порой люди, отличающиеся высокими достижениями

в изучении явлений материального мира, оказываются беспомощными в области межличностных отношений, поэтому человек должен изучать правила взаимодействия с людьми, чтобы стать социально полноправным членом общества

. Другими словами, общение будет эффективно лишь тогда, когда люди, взаимодействующие друг с другом, компетентны в данной ситуации .

В самом общем плане компетентность в общении предполагает развитие адекватной ориентации человека в самом себе –

собственном психологическом потенциале, потенциале партнера, в ситуации и задаче.

Таким образом, формирование коммуникативной компетенции человека является актуальной проблемой социальной психологии, решение которой имеет важное значение, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.

Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших учёных, таких как:  И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.А. Лурия. Чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его речь. Когда ребёнок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи.

Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически мыслить, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Развитие компетентного общения в современных условиях предполагает ряд принципиальных направлений его гармонизации.

По мнению ряда психологов можно говорить о коммуникативной культуре личности как о системе качеств, включающей:

1. Творческое мышление;
2. Культуру речевого действия;
3. Культуру самонастройки на общение и психоэмоциональной регуляции своего состояния;
4. Культуру жестов и пластики движений;
5. Культуру восприятия коммуникативных действий партнёра по общению;
6. Культуру эмоций.

Остановимся на культуре жестов и пластике движений через развитие речи, пальчиковых играх и мелкой моторики руки у младших дошкольников.

Не случайно в истории развития человечества роль рук подчёркивается особо. Именно руки дали возможность развивать путём жестов тот первичный язык, с помощью которого проходило общение первобытных людей.
Тестирование детей во второй  младшей группе показало низкий уровень общей и мелкой моторной ловкости, точности движений, выполняемых руками, низкий уровень самостоятельной речевой продукции, сопровождающей выполнение действий.

В младшем дошкольном возрасте наилучший эффект в развитии моторики и речи дают пальчиковые игры, так как они интересны детям, соответствуют возрасту, позволяют в короткий срок улучшить моторику кисти и пальцев рук, а также  являются одним из основных направлений работы по воспитанию у ребенка здоровой речи и коммуникативной культуры.

Очень важным фактором для развития речи является то, что в пальчиковых играх все подражательные действия сопровождаются стихами. Стихи привлекают внимание малышей и легко запоминаются. Ритм и неизменный порядок слов, рифма для малыша являются чем-то магическим, утешающим и успокаивающим. Насколько ребёнку понравиться игра зависит во многом от исполнения взрослого. Для самых маленьких важно спокойно-ласковое настроение и осторожное, бережное прикосновение.

Для детей трех-пяти лет имеет большое значение выразительная мимика и речь взрослого.

Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки.

Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи.

Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук.

Моторные центры речи находятся рядом с моторными центрами пальцев рук, поэтому, стимулируя моторику, мы развиваем речь.

Известно, что между речевой функцией и общей двигательной системой человека существует тесная связь. Такая же тесная связь установлена между рукой и речевым центром мозга.

Гармонизация движений тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует формированию правильного произношения, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать её темп, учит соблюдению речевых пауз, снижает психическое напряжение.

1. Бабаева Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. – Л., 1990.
2. Безруких М.М. Как научить ребенка писать красиво. – М., 1995.
3. Бардышева Т.Ю. Разговорчивые пальчики ж-л «Для самых-самых маленьких» / Т.Ю.Бардышева. – М., 2001.
4. Богатеева З. Подготовка руки ребенка к письму на занятиях рисованием // Дошкольное воспитание. – 1987. – №8.