Особенности речи детей старшего дошкольного возраста
статья по логопедии (старшая группа) на тему

                                             Без речи нет ни сознания ,ни самосознания.

                                                                                             Л.С.Выготский

Речь ребёнка развивается постепенно. К 3-4 годам закладываются основы детской речи.

На пятом году жизни речь ребёнка активно формируется. Он усваивает способы образования слов: существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов(напр.,животных и их детёнышей);глаголов с помощью приставок; степеней сравнения прилагательных. Словарь расширяется, в нём появляются существительные обозначающие части предметов, и больше качественных прилагательных. Ребёнок пользуется не только простыми распространёнными с союзами»а»,»и»,а также сложноподчинёнными предложениями с придаточными причины(..потому что..)и времени(..когда..).Он правильно произносит почти все группы звуков, но по прежнему с нарушениями -шипящие,сонорные звуки.

Основные ошибки этого периода. Ребёнок может неправильно согласовывать слова в предложении. Бывают трудности при составлении предложения-пропуск его членов. Ребёнок склонен замечать чужие ошибки произношения ,но не свои. Речь не всегда интонационно выразительна. Дети этого возраста ещё не умеют соизмерять громкость голоса с обстоятельствами ,им трудно говорить размеренно.

На шестом году жизни продолжается совершенствование всех компонентов речевой системы. Словарь обогащается обобщающими понятиями, систематизируется (усваиваются отношения- антонимии-синонимии,многозначность).Развивается функции словоизменения;ребёнок учиться изменять существительное по падежам, глаголы по лицам и числам. Совершенствуется звуковая сторона речи,ребёнок начинает различать недавно усвоенные звуки(свистящие, шипящие, сонорные).

Основные ошибки этого периода. Активно овладевая системой склонения и спряжения,ребёнок встречается с историческими чередованиями(косил-кошу,писал-пишу,метал-мечу,сказал-скажу),представляющими сложность для детей этого возраста, особенно на фоне продолжающего формирования фонематической системы: недостаточного сформированного фонематического восприятия и слухо- произносительных  дифференцировок  свистящих , шипящих и сонорных звуков. Чтобы усвоить эти явления требуется большая языковая практика.

В фонематической системе каждая единица характеризуется определённой совокупностью смыслоразличительных признаков. Для согласных звуков в русском языке это:твёрдость или мягкость ,звонкость или глухость, способ и место образования, наличие или отсутствие назализации. Если фонемы отличаются только смыслоразличительным признаком, их называют близкими, оппозиционными.

Умение выделить из множества звуков ,воспринять,отделить от других и запомнить определённые смыслоразличительные признаки фонем-плод совокупной работы нескольких систем мозга:рече-слухового и рече-двигательного анализаторов(преимущественно первого),слухового и зрительного ,сохранной,пространственно-временной и двигательной систем.

Однако в перид обучения чтению,счёту и письму достаточно часто обнаруживаются недостатки зрительно-пространственных восприятия и представлений у детей. Многие дети путают правую и левую стороны, зеркально изображают буквы, пытаются писать ,читать и решать примеры справа налево. Многим трудно понять и правильно употреблять предложные конструкции,означающие пространственные отношения.

Подобные недостаки чаще всего встречаются на фоне недостаточно развитой мелкой (пальчиковой)и речевой  моторики,  что в свою очередь, тесно связано с нарушениями звукопроизношения.

Язык при артикуляции перемещаются во рту с большой скоростью. А точность его движения исключительно важна для членораздельной речи.

Развитие пальчиковой моторики не только имеет ведущее значение для успешного овладения актом письма, но и ускоряет развитие речевой моторики .т.к. представительства в мозгу движений мышц языка и пальцев рук близко соседствуют. И.Кант отмечал:»Рука является вышедшим наружу головным мозгом».Подобные высказывания встречаются и в работах отечественных педагогов:»Есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи-такой же.как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция есть ещё одна речевая зона.» (М.М.Кольцова). »Представление,что при любом двигательном тренинге укрепляются не руки, а мозг, в начале казалось парадоксальным и лишь с трудом проникла в сознание педагогов»(Н.А.Берштейн.)