Педагогический проект
проект по логопедии (старшая группа) на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖЕНИЕ

" Детский сад №9 " Радуга"

Педагогический проект на тему:

"Формирование графомоторных навыков у дошкольников-логопатов как средства профилактики нарушений письменных видов речи"

(проект ориентирован на детей старшего дошкольного возраста)

Учителя-логопеда

I

 квалификационной

категории

Серковой

Ирины Ивановны

Боровский район 2012

Содержание

1. Краткое описание проекта  

1. 1.  Актуальность проекта

«….. истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом...), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…»

В.А. Сухомлинский 

Современная действительность показывает, что освоение письменной речи у детей происходит, в основном, уже в старшем  дошкольном возрасте. Следовательно, занимаясь вопросами подготовки к школе дошкольное образование должно решать проблему профилактики нарушений письменных видов речи. Особенно важен этот момент в условиях предъявляемых ФГТ  к содержанию общеобразовательной программы дошкольного образования. Ведь, ФГТ  указывает на необходимость  целостного  личностно-ориентированного развития детей, в том числе и дошкольников с нарушениями речи, получающих образование по программе. Результат работы, согласно федеральным государственным требованиям, должен обеспечивать «универсальные предпосылки учебной деятельности», «сформированность умений и навыков, необходимых для осуществления различных видов деятельности». [9, пункт 3.5]

Особенно остро данный вопрос стоит в ходе коррекционно-образовательной деятельности с дошкольниками-логопатами в рамках дошкольного общеобразовательного учреждения.

        Источники специальной педагогической литературы, освещающие тему профилактики нарушений письменных видов речи у логопатов, утверждают, что развитие данных видов речи у них, как правило, не может происходить успешно без овладения самой техникой письма, – без овладения графомоторным навыком. У большинства  детей, страдающих нарушениями речи, отмечается неправильная передача пространственного положения предмета, слабое развитие навыков соизмерения, соотнесения и расчёта размеров, построение линий прерывистыми, неровными движениями. [12]

         Таким образом, наиболее раннее, предшкольное, усвоение подобного навыка детьми с проблемами в развитии речи, даст возможность предупредить глобальные нарушения письменной речи в» школьной жизни".

1.2. Новизна проекта

        Новизна представленного проекта заключается в том, что он реализует коррекционно-профилактическое направление логопедической работы с учётом компетентностного подхода.

 В НОД (ранее - занятия)  воспитателей ДОУ по проблеме «Формирование графомоторных навыков у дошкольников» отводится недостаточное место, воспитатели, если и сосредотачивают своё внимание на развитие мелкой моторики, то на уровне пальчиковых игр это не носит системный характер, что недостаточно, особенно для логопатов. В самостоятельной деятельности дети не стремятся к точности выполнения движений, характеризующих формирование, развитие графомоторных навыков.  

 Для обеспечения эффективного формирования графомоторных навыков у дошкольников-логопатов возникла необходимость в разработке данного проекта.

        В последние годы дошкольная педагогика поддерживает целостное развитие личности, этого  придерживается и коррекционная педагогика, в этом случае прослеживается необходимость внедрения инновационных  подходов в работе.

        По данным педагогической науки одним из таких - является  компетентностный подход.        Указанный подход в  дошкольном образовании в противоположность концепции «усвоения знаний» предполагает освоение детьми умений, позволяющим действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе разрешения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.

Основной ценностью компетентностного подхода становится не усвоение суммы сведений, а освоение дошкольниками, в том числе и с речевыми нарушениями, таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях. [14]

Важнейшим признаком компетентностного подхода является способность ребёнка к самореализации, к умению использовать свой потенциал.

Применение данного подхода актуально и в контексте формирования графомоторных навыков как средства профилактики письменных видов речи у логопатов старшего дошкольного возраста. Ведь, в ходе использования профилактических, пропедевтических  мер, детям не даётся навык как  таковой, сам по себе. Им предлагается в доступной форме решить проблему развития потенциала (принцип взаимосвязи психических функций), необходимого для развития и непосредственно графомоторных навыков, и для  усвоения письменной речи в целом.

 Таким образом, использование предложенного инновационного подхода в рамках формирования графомоторного навыка способствует не только актуализации многих знаний, умений, навыков, но и решает задачу развития умений пользоваться усвоенным материалом; совершенствует личность в целом.

1.3. Гипотеза

Специально организованные систематические мероприятия, направленные на формирование графомоторных навыков у логопатов старшего дошкольного возраста, создадут предпосылку для нормативного освоения письменных видов речи.

1.4. Проект позволяет решать проблемы

1. С теоретической точки зрения - расширить кругозор   учителя-логопеда, воспитателя, интересующегося  данной темой.

         2. С практической точки зрения – даст  возможность применить данную информацию учителю-логопеду в коррекционно-образовательной деятельности, воспитателю в различных областях непосредственно образовательной деятельности.

1.5. Объект и предмет проекта

Объектом проекта  является развитие графомоторных навыков у дошкольников-логопатов.

        Предметом работы является освещение систематизированного материала по формированию графомоторных навыков у дошкольников-логопатов как средства профилактики нарушений письменных видов речи.

1.6. Цель и задачи проекта

        Целью проекта  является - разработать и показать « стратегию» коррекционного воздействия педагога по  формированию графомоторных навыков у логопатов.

        Задачи, помогающие реализовать эту цель:

1. Проанализировать научно-методическую литературу по предложенной проблеме.
2. Сформулировать значимые аспекты деятельности по формированию графомоторных навыков у детей, страдающих проблемами речевого развития.
3. Определить основные этапы работы по данному виду деятельности.

4. Создать и апробировать на практике   систему мероприятий по формированию данного навыка, проанализировать результаты.

5. Представить практические материалы, дающие возможность реализовать эффективную работу в этом направлении.

1.7.  Срок реализации проекта

2010 (декабрь) – 2011 гг. –  этап проектирования работы.

 2011 – 2012 гг. – этап становления, реализации, стабильного функционирования проекта, этап завершения функционирования проекта.

1.8. Этапы реализации проекта

Этап проектирования проекта:

 -изучение и анализ  литературы по проблеме;

- отбор содержания под данный проект;

-обеспечение готовности к реализации проекта.

Этап становления, реализации, стабильного функционирования проекта:

- диагностический;

- мотивационно-подготовительный (внедрение);

- деятельностный (апробирование);

- рефлексивный

Этап завершения функционирования проекта:

-  сравнительный анализ результатов при апробации и внедрении проекта;

- самоанализ деятельности;

- по итогам рекомендовать реализацию проекта учителям-логопедам других ДОУ.

1.9. Сфера использования проекта

Весь коррекционно-образовательный процесс.

1.10.  Круг пользователей

Данный проект предназначен для использования учителями-логопедами дошкольных учреждений, реализующих общеобразовательную программу дошкольных образовательных учреждений, имеющих в своём составе детей, страдающих нарушениями речи – логопатов.

11.  Масштабы проекта

Разработка и апробация проекта ведётся в рамках МДОУ «Детский сад №9 «Радуга» г. Балабаново. В проекте принимают участие 15 дошкольников-логопатов логопункта ДОУ. С 2010 года (декабрь) происходило постоянное изучение, анализ, накопление материала; создание  разработок в виде диагностической карты, перспективного плана, игр-ситуаций, игр-тренингов и т.д..

1.12.    Ресурсы проекта

Методическая литература, интернет – ресурсы.

МТБ:

Логопункт, музыкальный зал.

Кадровое обеспечение:

Учитель-логопед, воспитатель.

1.13. Планируемые результаты

Какие я жду изменения связанные с применением данной системы в корреционно-педагогической деятельности:

Дошкольники-логопаты.

1. Компетентная личность в применении графомоторного навыка в дальнейшем образовательном уровне (школьном).

2. Активизация познания по проблеме приведет к повышению мотивации деятельности.  3. Развитию самостоятельности в поиске новых знаний в вопросах графомоторного развития в дальнейшей жизни.

  Учитель - логопед.

1.Рост профессиональной и личностной компетентности учителя-логопеда.

2. Пополнение инновационными приёмами методической  копилки.

3. Умение  моделировать логопедическую деятельность в режиме оптимизации коррекционно-образовательной деятельности.

Воспитатели и родители.

1.Расширение круга логознаний по проблеме.

2.Формирование способности применить полученные знания для оказания  необходимой помощи детям.

1.14. Ожидаемые результаты

- в ходе проекта у учителя-логопеда выстроится система по формированию графомоторного навыка у логопатов старшего дошкольного возраста;

- учитель-логопед откроет для себя новые темы, которые могут послужить основой для новых педагогических проектов;

- повышение своего профессионального уровня

- повышение компетентности в вопросах развития графомоторного навыка у родителей, воспитателей;

-адекватное формирование графомоторного навыка у дошкольников-логопатов как средства профилактики нарушений письменных видов речи.

2. Деятельность в рамках проекта

2.1. Этап проектирования проекта

2.1.1.  Изучение и анализ литературы

Изучая научную и  методическую  литературу,  отечественный опыт работы специалистов пришла к выводу, что:

1. Проблема нарушений письменных видов речи интересовали учёных с давних времён. В разные времена данным вопросом интересовались: А. Куссмауль, Д. Гиншенвульд, О. Ортон, Ф.А. Рау, М.Е. Хватцев, А.Р. Лурия и др.. [8, с.439-444]

        Специалисты, занимающиеся нарушениями письменных видов речи обозначили, их как: дислексия, дисграфия и более сложные их формы алексия, аграфия.

         Так, например, под дисграфией понимают частичное специфическое нарушение процесса письма. Аграфия же - неспособность усвоения процесса письма. Дислексия  -  частичное специфическое нарушение процесса чтения. Алексия - неспособность усвоения процесса чтения.[8, с. 671]

        Надо отметить, что во всех случаях нарушений письменных видов речи в определённый момент происходит сбой различных операций процесса, который и приводит к специфическим проблемам.

         Современная действительность показывает -  предпосылки к дисграфии и дислексии  всё чаще встречается и у логопатов с общим недоразвитием речи (системным) различных уровней,  и у детей с минимальными нарушениями развития речи.[1, с.76]

         Таким образом, существует необходимость проведения ранних профилактических мероприятий по предупреждению  ошибок письменных видов речи,  особенно у дошкольников логопатов. Ведь, несформированность устной речи и ряда функций, способствующих овладению письмом и чтением, может привести к дефектам в развитии письменной речи.                

2. Авторы, освещающие вопросы письменных видов речи, утверждают, что письмо и чтение представляют собой сложные формы речевой деятельности, многоуровневые процессы.[8, с. 458]  В  них принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный, которые отвечают за деятельность звеньев в цепочке совершаемых операций в ходе процесса. Между всеми анализаторами существует тесная взаимосвязь.

         Графомоторные навыки, по данным специалистов, являются конечным звеном в цепочке операций, составляющих письмо. Тем самым, они могут оказывать влияние не только на каллиграфию, но и на весь процесс письма в целом.[7, с.9]

         Необходимо отметить, что, если говорить о чтении как, о "контролирующей форме" письма, то целесообразно считать графомоторный навык и составной частью процесса чтения.

        Следовательно, профилактические мероприятия, оказывающие предупреждение нарушений письменных видов речи, должны включать в себя и направления, связанные с формированием вышеуказанных (графомоторных) навыков и функций непосредственно, связанных с ними (пространственно - временные представления, функции зрительного восприятия, сенсомоторная координация, и т.д.).

        Итак, исходя из изложенного в параграфе, можно сказать о том, что наличие  сформированных графомоторных навыков  у дошкольников старшего возраста с нарушениями речи является необходимым моментом в развитии процессов письма и чтения.

2.1.2. Отбор содержания под данный проект

При создании проекта учитываются следующие факторы:

1. Определение методологических аспектов построения работы.
2. «Схема скоординированного воздействия».
3. Использование компетентностного подхода.
4. Определение значимых аспектов  формирования графомоторных навыков.

 Определение методологических аспектов построения работы по формированию графомоторных навыков у детей с нарушениями речи старшего дошкольного возраста.

Стратегия работы по формированию графомоторных навыков у дошкольников - логопатов строится с учётом основных принципов логопедической науки и общедидактических принципов (см. табл.1):

Таблица 1.

Используются методы (см. схему 1):

Схема 1.

Применяются приёмы  (см. схему 2):

Схема 2.

«Схема скоординированного воздействия».

Процесс коррекционно-образовательной деятельности для наибольшей эффективности реализуется согласно "схеме скоординированного воздействия" на дошкольника с речевыми нарушениями (см. схему 3)

Схема 3.

Используется компетентностный подход для стимулирования в детях стремления к самостоятельности, активности, творческому самовыражению, оценке собственных достижений.

Определение значимых аспектов  формирования графомоторных навыков.

Коррекционно-образовательной деятельность реализовывается в системе мероприятий по формированию  компетенции в области формирования графомоторных навыков у дошкольников-логопатов.         Данная система включает четыре этапа, при которой логопедическое воздействие осуществлялось последовательно в доступной и интересной детям форме.

1. Диагностический.
2. Мотивационно-подготовительный.
3. Деятельностный.
4. Мониторинговый (по типу диагностического).
5. Рефлексивный.

Итак, можно сделать вывод о том, что  логопат старшего дошкольного возраста, так же как и сверстник без нарушений в речевом развитии может достигнуть целостного развития личности при:

- чётких, скоординированных, грамотно спланированных действиях  заинтересованных лиц;

- адекватно подобранных методологических аспектов;

- учёте инновационного – компетентностного – подхода в условиях поэтапной реализации системы мероприятий коррекционно-образовательной деятельности.

2.1.3. Обеспечение готовности к реализации проекта

Формируется группа практических компонентов необходимых для реализации проекта:

- план работы;

- диагностическая карта;

-  подбираются технологии.

План работы.

План работы носит адаптивно-динамический характер, что позволяет изменять ход действий исходя из индивидуальных особенностей, временных особенностей освоения того или иного вопроса и т.п.. [Приложение 1, с.20-24]

Диагностическая карта.

        Диагностическая карта составляется с учётом факторов подлежащих диагностическим процедурам. Развитие их непосредственно влияет на формирование графомоторного навыка. [Приложение 2, с.25]

Технологии.

        Подбираются технологии, способствующие диагностированию, формированию, развитию, совершенствованию факторов, влияющих на формирование графомоторного навыка.

1.Технология диагностики уровня сформированности графомоторного навыка.

2.Технология игр-тренингов – позволяет решить проблему автоматизации (закрепления) какого-то трудно формирующегося  или вновь приобретённого момента. Реализуются игры-тренинги  согласно инструкции. Следовательно,  помимо закрепления определённого навыка  способствуют самоорганизации, самоконтролю, быстроте реакции.

3.Технология игр-ситуаций – носит исследовательский характер. Предлагается решить проблему путём исследования. Носит характер самопознания, развивает творческий потенциал.

4. Технологии правильного письма, предложенные Т. Успенской – способствует развитию навыка работы непосредственно на листе бумаги, предлагает определённую последовательность в формировании навыка. [13]

5. Технологии Е.В.Колесниковой   «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5-6 лет». [11]

Таким образом, создание практических компонентов систематизирует деятельность, оптимизирует коррекционно-педагогический процесс.

2. 2. Этап становления, реализации, стабильного функционирования проекта

2.2.1.  Диагностический этап

 Цель: обследовать уровень сформированности   функций, напрямую связанных с овладением графомоторного навыка на определённом этапе.

Задачи:

- определить ведущую руку;

- определить уровень развития мелкой моторики;

-  определить уровень развития пространственно- временных представлений;

- выявить трудности зрительного восприятия;

- определить уровень развития графического навыка.

Путь реализации:

1. Первичная диагностика.
2.  Вторичная диагностика (мониторинговые исследования в конце деятельностного этапа).
3. Диагностика по окончании проекта.

Отслеживание результатов:

Ведение диагностических карт группы.

Планируемый результат:

Выявление «пробелов» в развитии графомоторного навыка факторов, способствующих его формированию.

Определение уровня сформированности графомоторного навыка на разных этапах реализации проекта.

2.2.2. Мотивационно-подготовительный этап

Цель: создать мотивацию к потребности овладения графомоторным навыком у заинтересованных лиц (логопат, родитель) и целесообразно организовать соответствующую предметно-развивающую среду.

Задачи:

- познакомить детей, в игровой форме, со значимостью навыка;

- сформировать у родителей представление о понятии графомоторного навыка и о его значимости;

- подобрать необходимые материалы и пособия для создания оптимальной предметно-развивающей среды.

Путь реализации (см. схему 4):

Схема 4.

Отслеживание результатов:

Анализ эмоционального настроя детей (с помощью смайликов).

Анализ  характера заданных вопросов от воспитателей и родителей.

Планируемый результат:

Стимулировать интерес дошкольников-логопатов к дальнейшим действиям.

Повысит интерес воспитателей и родителей к проблеме.

2.2.3. Деятельностный этап

Цель: развивать у детей самостоятельность в графомоторных проявлениях: продумывание схемы собственных действий, осуществление, контроль, самоанализ.

Задачи:

- учить видеть целостную картину предлагаемого задания;

- развивать способность к самостоятельности выполнения;

- формировать умение координировать свои действия, включая в работу различные анализаторы;

- способствовать развитию функции анализа собственных действий.

Путь реализации (см. табл.2):

Таблица 2.

Отслеживание результатов:

Промежуточный мониторинг (вторичные диагностические исследования в конце деятельностного этапа).

Анализ выполненных работ детей-логопатов.

Анализ характера ошибок при выполнении заданий.

Анализ  характера заданных вопросов от воспитателей и родителей.

Планируемый результат:

Формирование графомоторных навыков.

Актуализация полученных навыков.

Расширить интерес воспитателей и родителей по проблеме.

2.2.4. Рефлексивный этап

Цели: способствовать  осознанию и активизации собственно исполнительской деятельности, использованию накопленного опыта.

Задачи:

- способствовать проявлению творчества в реализации графомоторного навыка;

- совершенствовать умение контролировать свою деятельность.

Путь реализации (см. схему 5):

Схема 5.

Отслеживание результатов:

Анализ характера проявлений полученного опыта.

Диагностика по окончании проекта

Планируемый результат:

Проявление умений детей-логопатов по самореализации полученного опыта.

Свободные проявления воспитателей и родителей в оказании помощи по вопросам, возникающим у дошкольников.

3. Этап завершения функционирования проекта

3.1. Сравнительный анализ результатов, достигнутых в ходе реализации проекта

Деятельность по формированию графомоторных навыков у дошкольников-логопатов как средства профилактики нарушений письменных видов речи в ходе проекта имела долгосрочный срок реализации и  носила коррекционно-образовательный характер. Проект охватил 15 логопатов старшего дошкольного возраста.

        Коррекционно-образовательное воздействие было построено с учётом инновационного, компетентностного подхода, и личностно-ориентированной  направленности.

        Работа, в указанный период, прошла четыре этапа (диагностический, мотивационно-подготовительный,  деятельностный, рефлексивный).

Каждый этап подразумевал свой путь реализации с помощью определённых методов и приёмов.

Диагностические мероприятия показали:

Сентябрь 2011 г.

1.Средний балл по группе - 1,4

2.Высокий уровень сформированности графомоторных навыков - 33,3% (5 человек),     средний - 26,7% (4 человека), низкий - 40% (6 человек). 

Февраль 2012 г. (промежуточное мониторинг)

1. Средний балл по группе – 2,1

2. Высокий уровень сформированности графомоторных навыков - 40% (6 человек), средний -33,3% (5 человека), низкий - 26,7 % (4 человек). 

        Сравнительный анализ показал, что по отношению к сентябрю  в феврале процентное соотношение с высоким уровнем  сформированности, изучаемого навыка увеличилось  на 6,7% -1 человек; со средним - увеличилось на 6,6% -1 человек; с низким уровнем – уменьшилось на 13,3% (2 человека).

Май 2012 г.

1.Средний балл по группе – 2,5

2.Высокий уровень сформированности графомоторных навыков - 66,7% (10 человек),     средний - 20% (3 человека), низкий - 13,3% (2 человек). 

 При сравнении показателей за февраль и май можно увидеть, что процентное соотношение с высоким уровнем  сформированности, изучаемого навыка увеличилось  на 26,7% - 4 человека; со средним – уменьшилось на 13% -2 человека; с низким уровнем – уменьшилось на 13,4% (2 человека).

Таким образом, сравнительный анализ результатов показывает – количество детей со значительным улучшением сформированности графомоторного навыка значительно возросло. Так, по сравнению с сентябрём  в мае высокий результат показали на 33,4% (5 человек) выше; средний – на 6,7%  (1 человек) снизился, а низкий показатель уменьшился на 26,7% (4 человека).

        Итак, результативность по общему показателю значительна, так же, по отдельным критериям  баллы, "даваемые" дошкольниками- логопатами возросли.

Вывод:

1.Коррекционно-педагогическая деятельность по формированию графомоторных навыков в условия компетентностного подхода эффективна.

2.Практическая деятельность по формированию графомоторных навыков у дошкольников-логопатов должна иметь значимое место в корреционно - развивающем процессе, так как  систематическое воздействие на функции, определяющие успешность овладения письменными видами речи, даёт положительный результат.

3.2. Самоанализ

Реализация проекта позволила подтвердить гипотезу о том, специально организованные систематические мероприятия, направленные на формирование графомоторных навыков у логопатов старшего дошкольного возраста способствуют совершенствованию данных навыков и служат средством профилактики нарушений письменных видов речи.

Компетентностный подход в условиях, которого осуществлялся проект, дал возможность сделать процесс не только эффективным, но и интересным.

        Решение, поставленных задач - проанализировать научно-методическую литературу по предложенной проблеме; сформулировать значимые аспекты деятельности по  формированию графомоторных навыков у детей, страдающих проблемами речевого развития; определить основные этапы работы по данному виду деятельности; создать и апробировать на практике   систему мероприятий по формированию данного навыка, проанализировать результаты; представить практические материалы, дающие возможность реализовать эффективную работу в этом направлении - помогло разработать и показать «стратегию» коррекционно-образовательного воздействия учителя-логопеда по формированию графомоторных навыков у дошкольников - логопатов.

        Считаю возможным и необходимым продолжить работу в данном направлении, так как,  в ходе реализации проекта была достигнута положительная динамика в формировании графомоторного навыка.

Следует отметить: особые затруднения логопаты испытывали при выполнении заданий по развитию непосредственно  графического навыка и зрительного восприятия.

В ходе проводимых мероприятий, наибольший интерес у детей вызывали игры -

ситуации и тематические мероприятия. Проанализированный опыт даёт возможность говорить о необходимости оптимизации некоторых форм работы, например, при работе с родителями: лучше давать задания, требующие проявления творчества (тематические выставки, конкурсы). Для повышения интереса детей в ходе  работы с воспитателями лучше использовать разработки Е.В. Колесниковой - " Прописи для детей 5-7 лет", которые входят в комплект учебно-наглядных пособий, разработанный  в русле авторской технологии.

В ближайшей перспективе считаю необходимым разработать критерии оценки для: анализа выполненных работ детей-логопатов, анализа характера ошибок при выполнении заданий, анализ  характера заданных вопросов от воспитателей и родителей. В свою очередь, это позволит оптимизировать процесс выявления трудностей, возникающих в ходе реализации проекта.

3.  Рекомендации

Рекомендовать реализацию проекта учителям-логопедам других ДОУ, так как проект «Формирование графомоторных навыков у логопатов старшего дошкольного возраста как средства профилактики нарушений письменных видов речи» даёт возможность с минимальными затратами времени понять содержание деятельности по формированию графомоторных навыков детей с нарушениями речи.

4.  Список литературы

1.   Брехунова Г.А. Послушные буквы: программа профилактики дисграфии и дислексии у детей 5-7 лет с нарушениями речи // Логопед. - 2007. № 4. С. 76-80.
2. Ерошкина С.Т. Пальчиковый игротренинг// Логопед. - 2007. № 4. С. 81-89.
3. Каше Г.А. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе групее). М., 1978.
4. Киселёва Н.Ю. Формирование операций контроля при коррекции дисграфии / Интернет ресурс. - http://www.logoped-sfera.ru
5. Коррекционно-развивающая работа по формированию мелкой моторики рук у детей с ДЦП// Интернет ресурс. http://www.adeli-metod.ru
6. Кориневская Р.Г. Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста // Интернет ресурс. - http://doshvozrast.ru
7. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ИД "МиМ", 1997 - 286 с.
8. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. Л69 пед. вузов / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.
9. Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программ дошкольного образования /Приказ министерства образования и науки РФ №655, 2009.
10. Принципы и методы коррекции нарушений речи: Межвуз. сб. научн. тр./ Под ред. Г.А. Волковой.- СПб.: Образование,1997.
11. Развитие звуко - буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебно - методическое пособие к  рабочей тетради " От А до Я". - Изд. 2-е, перераб./ Е.В. Колесникова. - М.: Издательство "Ювента", 2009.- 80 с.: ил.
12. Симонова О. Профилактика нарушений графомоторного навыка - Профилактика и коррекция нарушений письма и чтения // Интернет ресурс. - http://logomag.ru
13. Успенская Т. Уроки правильного письма.- М.:        ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2005.
14. Ярошевич Т.Я. Формирование языковой компетентности у старших дошкольников с ОНР на материале русских сказок // Интернет ресурс. - http://www.logoped-sfera.ru

Приложение 2, с. 25

 Пример диагностичекой карты (уровень сформированности графомоторных навыков)