Статья "Развитие связной речи у дошкольников на материале текстов цепной структуры с использованием АМО".
статья по логопедии (подготовительная группа) по теме

Развитие связной речи у дошкольников на материале текстов цепной структуры с использованием АМО.

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №11»; учитель-логопед  Карасева Э.  А. ,  воспитатель Заводских К.В.

     Активные методы обучения являются нетрадиционной технологией учебного процесса. С помощью активных методов обучения,  можно развить  способность работать в команде, осуществлять совместную проектную  и исследовательскую деятельность, отстаивать свои позиции;  обосновывать собственное мнение  и толерантно относится к чужому, принимать ответственность  за себя и команду.    

    Связная монологическая речь является  наиболее сложным  видом речи по сравнению с диалогической  - она требует  достаточно высокого  уровня развития познавательной деятельности  ребенка. Лингвисты  рассматривают порождение речевого высказывания как сложный многоуровневый процесс, который начинается с мотива. На его основе во внутренней речи  происходит  формирование замысла во внутренней речи. Одновременно осуществляется  смысловое программирование высказывания, которое объединяет  в себе ответы на вопросы: что сказать? В какой последовательности? Как сказать? Эта  программа  реализуется затем во внешней речи на основе законов грамматики и синтаксиса данного языка.

   В работе с детьми с речевой патологией по развитию связной речи подходит метод любования, как эмоциональная форма усвоение нового. Например, при пересказе текстов о зиме, слушая музыку  русских композиторов, читая стихи наших поэтов, любуясь зимними пейзажами  и восхищаясь красотой родной природы, создаётся  эмоциональная база  усвоение нового материала.

    Для  многих  дошкольников  нарушения связной речи являются характерными и ярко выраженными. Они проявляются в трудностях передачи причинно-следственных, временных связей, в нарушении последовательности и пропуске слов в предложении, в использовании однотипных простых синтаксических конструкций, в аграмматизмах при построении фраз. Развитие связной монологической речи важно не только для наиболее полного  устранения речевого  недоразвития, но и для подготовки к овладению чтением и письмом.

   На сегодняшний день разработаны вариативные формы заданий и упражнений, направленных на развитие связной речи у детей с ФФНР, предложены  многочисленные методики обучения рассказыванию. В работе с дошкольниками    по развитию связной речи специалисты большое внимание  уделяют    использованию сюжетно–ролевых  игр для развития связной речи детей, метод  графического моделирования,  тексты цепной структуры. Под  цепной связью понимается «структурное  сцепление предложений, непрерывное движение мысли от одного предложения к другому осуществляется обычно  через повтор  выделяемого  в предыдущем  предложении слова (члена предложения) и развертывания его в последующем».

   Цепная связь  традиционно  считается наиболее простым и распространенным  способом   соединения предложений в тексте. Для конструирования такого типа текстов используются такие средства связи, как  лексические повторы, лексические  и  текстовые синонимы, местоимения. Для иллюстрации цепной связи и упрощения процесса создания текстов к каждому предложению можно подобрать  изображения, иллюстрирующие первое и последнее слова в нем.

   Тексты могут быть  составлены из слов, насыщенными звуками, над которыми  идет работа по автоматизации  или дифференциации. Составление текстов с такой структурой связи облегчает процесс программирования каждого отдельного  высказывания и рассказа в целом.

   Таким образом, использование АМО в образовательном процессе дошкольного учреждения,  способствует успешному освоению образовательной программы, в основе которой лежат требования ФГОРС.  Активные методы обучения  и  правильно подобранный для текстов речевой  материал позволяет одновременно решать  несколько задач: развитие связной речи, коррекция нарушений звукопроизношения, обогащение словарного запаса, усвоение различных  моделей словообразования и форм словоизменения.