Пособие для развития связной речи старших дошкольников с ОНР «Рассказы цепной структуры»
методическая разработка по развитию речи (старшая группа)

Формирование повествовательной связной речи у детей с ОНР на материале текстов цепной структуры

МАДОУ «ДС» Огонек г. Новый Уренгой

Аннотация: В данной статье автор выделили одно из направлений коррекционно-педагогической работы по развитию связной речиу детей с ОНР по методике В.К. Воробьевой. Автор считает, что применение данной методики, с использованием текстов цепной структуры позволит оптимизировать коррекционно-педагогическую работу педагогов в детском саду и успешно сформировать у детей навыки связного, повествовательного высказывания.

Ключевые слова: связная речь, коррекционно-педагогическая работа, цепной текст, обучение рассказыванию, обогащение словарного запаса, принцип смыслового строения предложений, предметно-графическая схема.

Проблема развития связной речи дошкольников – одна из актуальных проблем как в дошкольной педагогике, так и в логопедической практике. Развитие связной монологической речи важно не только для наиболее полного устранения речевого недоразвития, но также и для подготовки к овладению чтением и письмом.

Для детей с ОНР нарушения связной речи являются характерными и ярко выраженными. Они испытывают трудности в передаче причинно-следственных и временных связей, в нарушении последовательности и пропуске слов в предложении, в аграмматизмах при построении фраз, в использовании однотипных простых синтаксических конструкций. В настоящее время разработаны вариативные формы упражнений и заданий, направленных на развитие связной речи у детей с ОНР, предложены методики обучения рассказыванию.

Одним из направлений коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи, мы выбрали методику В.К. Воробьёвой по обучению детей первоначальным навыкам высказывания. Её методика заключается в использовании текстов цепной организации. Цепной текст представляет собой такую смысловую организацию предложений. которая обеспечивает последовательную передачу мысли от предложения к предложению линейно, по цепочке. Такой тип связи предложений чаще всего свойственен повествовательному рассказу, композиция которого опирается на последовательность действий, на и динамическое развитие.Цепная связь традиционно считается простым и распространенным способом соединения предложений в тексте. Для конструирования такого типа текстов используются такие средства связи, как лексические и текстовые синонимы, местоимения, лексические повторы.

Для иллюстрации цепной связи и упрощения процесса создания текстов к каждому предложению можно подобрать изображения, иллюстрирующие первое и последнее слово в нем. Составление текстов с такой структурой связи, облегчает процесс программирования каждого отдельного высказывания и рассказа в целом. Тексты могут быть составлены из слов, насыщенных звуками, над которыми идет работа по автоматизации или дифференциации, по календарно-тематическому планированию. Правильно подобранный речевой материал для текстов позволяет одновременно решать несколько задач: коррекция нарушений звукопроизношения, обогащение словарного запаса, усвоение различных моделей словообразования и форм словоизменения, развитие связной речи.

     Для наглядного показа правил смысловой связи предложений в цепном типе текста принята предметно-графическая схема. Схема представляет собой ряд горизонтальных плоскостей, каждая из которых символизирует структурные компоненты мысли: квадратами обозначены предметные значения сообщения – субъект и объект, стрелкой – педикант, выраженный глагольным словом, пунктирная стрелка отражает наличие структурно-смысловой связи, общая рамка - подчиненность плана раскрытию единой темы. Применение такой схемы дает реальную возможность наглядно показать детям принцип одинакового смыслового строения всех предложений текста: на первом месте – обозначение предмета, на втором – действия, на третьем – вновь обозначение уже нового предмета ситуации. Дошкольники с интересом работают с предметно-графическими схемами, лучше и быстрее запоминают рассказ и пересказывают его. В дальнейшем самостоятельно составляют повествовательные рассказы с опорой на схему.

      Использование текстов цепной организации позволяет успешно сформировать первоначальные навыки связного высказывания. Поэтому применение этой методики особенно актуально в среднем дошкольном возрасте, а также со старшими дошкольниками, имеющими сложные речевые нарушения.

Литература:

1.Воробьева В.К. Формирование у младших дошкольников с моторной алалией умения узнавать образцы связной речи // Дефектология. 1988,.№6.

2.Воробьева В.К. Обучение первоначальному навыку высказывания младших школьников с моторной алалией // Дефектология. 1989, №4.

3.Воробьева В.К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи первоначальному навыку описательно – повествовательной речи // 4.Дефектология. 1990, №4.

5.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Огонёк»

Пособие для развития связной речи старших дошкольников с ОНР

«Рассказы цепной структуры»

Автор:   Сироткина И.А.

г. Новый Уренгой

                                               2018г

Введение

Успешность обучения детей с речевыми нарушениями в школе во многом зависит от уровня владения ими связной речью.  

Связная монологическая речь является наиболее сложным видом речи по сравнению с диалогической, она требует достаточно высокого уровня развития познавательной деятельности ребенка. 

Формирование связной монологической речи относится к одной из важнейших задач логопедической работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи (ОНР).

Решение этой задачи необходимо как для преодоления системного речевого недоразвития детей, так и для их подготовки к предстоящему обучению в школе.  

Специалисты по исследованию речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи отмечают, что у детей данной группы наблюдается  недоразвитие основных компонентов языковой системы (фонетико - фонематического, лексического и грамматического) и недостаточная сформированность как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой сторон речи.

У детей с ОНР словарный запас отстает от нормы как по количественным, так и по качественным показателям.                           В активном словаре детей практически нет синонимов и антонимов, мало обобщающих понятий. Дети испытывают затруднения при словообразовании в словоизменении. Связная речь характеризуется преобладанием простых предложений, бедностью и однообразием синтаксических конструкций. наблюдается сложность в организации, выстраивании в логической последовательности и языковом оформлении  собственных высказываний, смысловые пропуски, аграмматизм. При оставлении рассказа дети не могут сформулировать основную мысль и логически изложить последовательность событий.  

На сегодняшний день разработаны  вариативные формы заданий и упражнений, направленных на развитие связной речи у детей дошкольного возраста, предложены различные методики обучения рассказыванию(методика Глухова В.П., Красильниковой Т.Н. и Батуевой О.А., Ткаченко Т.А., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Дьяковой Е.А., Кораблевой Т.А.и др.).

С целью оптимизации работы по развитию связной речи  я предлагаю использовать  тексты цепной структуры.

Это методика была предложена В.К. Воробьёвой в 1989 году.Под цепной связью понимается «Структурное сцепление предложений,  непрерывное движение мысли от одного предложения к другому осуществляется обычно через повтор выделяемого в предыдущем предложении слова и развертывания его в последующем» 

Такой тип связи предложений чаще всего свойственен повествовательному рассказу, композиция которого опирается на последовательность действий, на их динамическое развитие. Цепная связь традиционно считается наиболее простым и распространенным способом соединения предложений в тексте. Как показывает собственный опыт работы и изучение литературы, использование текстов цепной организации позволяет успешно сформировать первоначальные навыки связного высказывания. Поэтому применение этой методики особенно актуально в дошкольном возрасте, особенно с детьми, имеющими те или иные речевые нарушения.

Для иллюстрации цепной связи и упрощения процесса создания текстов используется  предметно-графическая схема.  

Схема представляет собой ряд горизонтальных плоскостей, каждая из которых символизирует структурные компоненты мысли. Рамочка отражает подчинённость содержания единой теме, наличие структурно-смысловой связи. Предметы и лица, о которых сообщается в рассказе, помещены внутри рамочек (слева и справа). Стрелки внутри рамочки обозначают глагольные слова, раскрывающие, что случилось с данным предметом или лицом, и показывают связь между словами в предложении. Стрелки между рамками показывают связь между предложениями. Как правило, в рассказах цепной структуры новое предложение начинается с того же слова, которым закончилось предыдущее.

Применение такой схемы дает возможность наглядно показать детям принцип одинакового смыслового строения всех предложений текста: на первом месте — обозначение предмета, на втором — действия, на третьем — вновь обозначение уже нового предмета ситуации.

На базе этого принципа дошкольники способны самостоятельно, уже без опоры на предметно-графическую схему, грамматически правильно составлять повествовательные рассказы, верно удерживая смысловую связь между предложениями.

Дошкольники с интересом работают с предметно-графическими схемами, лучше и быстрее запоминают рассказ и пересказывают его.

А в дальнейшем без усилий, самостоятельно, уже без опоры на предметно-графическую схему, грамматически правильно составлять повествовательные рассказы, верно удерживая смысловую связь между предложениями.

Предлагаю познакомимся с правилами построения цепного текста и составления  рассказ по графической схеме.

Жук

1.Около леса раскинулась лужайка.                                                                              2. На лужайке гулял Миша.                                                                                 3. Вдруг мальчик увидел жука.                                                                          4. Жук сидел на ягоде.                                                                                              5. Ежевику Миша положил в банку.                                                                                6. Жалобно в банке зажужжал жук.                                                                       7. Жука стало жалко мальчику.                                                                      8. Миша решил посадить обратно жука на ягоду.

Методика проведения занятия:

1 этап:  Воспитатель  читает детям рассказ.

В процессе прослушивания рассказа предлагает детям запомнить, о каких предметах,  (о ком! или о чем!) сообщается в нем.

2 этап:  После прочтения рассказа детям дается задание:

из предметных картинок, которые лежат на столе,  отобрать только те, о которых говорится в нашем рассказе.  

3 этап: Составляется  предметно - графический  план (схема)

На этом этапе занятия детям предлагается «записать» рассказ, «но только записывать  его мы будем не словами, а картинками».                                                                                      

первый квадрат — это первое слово в предложении (субъект) ,                           далее стрелка — это тоже слово, которое обозначает действие,                                второй квадрат — это еще одно слово(предсубъект)                                                                                        Все это  вместе составляет  одно предложение.

Далее педагог предлагает найти предметные картинки к первому предложению и  правильно заполнить ими строчку.                                                                                                                  

В качестве проверки правильности выполнения  задания дети «прочитывают» данное предложение и переходят к последующему.                                                                                        

Так подбирая  предметные картинки ко всем предложениям,  дети постепенно заполняют всю схему (предметно - графический  план).

4 этап: Знакомство с правилами смысловой связи предложений в рассказе.                                                  

Предлагаем детям соединить цветными стрелками одинаковые картинки двух соседних предложений, устанавливая тем самым определённую цепочку

Так, в сознании детей постепенно закрепляется представление о том, что важной единицей в рассказе является то место, где мысль одного предложения  перетекает в мысль другого, что именно за счет  такого повтора предметных картинок осуществляется  связь отдельных предложений  в единое целое — рассказ.

5 этап: на данном этапе предлагается  детям наполнить, украсить рассказ, сделать его более ярким и насыщенным с помощью специальных значков - символов.

желтый  треугольник - обозначает признак предмета, отвечает на вопрос (Какой, какая, какое? каие? ).                                                                                                              красный круг  - наречие, отвечает на вопрос (когда? как откуда? где? )                                        прямоугольник, значок запрета - другое слово, близкое по значению.

6 этап: завершающий - пересказ рассказа с опорой на план, включающий задания, связанные с изменением.

Актуальность использования данного метода в работе с дошкольниками состоит в том, что:

во-первых, для детей с ОВЗ характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию, а  использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;

во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь — записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики»;

в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, и систематизировать полученные знания.

Данная методика успешно применяется на практике, модифицируется и адаптируется педагогами  под конкретные цели и задачи.

В настоящее время она находит своё отражение в работах многих авторов: таких, как Бардышева Т.Ю., Арбекова Н.Е., Дорошенко О.Ю., Комиссарова С.А., Гордеева Т.В., Губанова М.В. и других. 

Предлагаемое пособие включает в себярассказы,  составленные на основе комплексно - тематического планирования дошкольного учреждения .  

Подобран соответствующий материал (картинки) для  составления  повествовательных рассказов.

Системная работа по данному материалу  поможет воспитателям в практической реализации программных задач по речевому направлению - развитию связной речи старших дошкольников с ОНР.