Рабочая программа по коррекции речи воспитанников 6-7 лет офтальмологической подготовительной группы
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа) на тему

Рабочая программа

по коррекции речи воспитанников 6-7 лет офтальмологической подготовительной группы

учителя-логопеда

Курдиной Елены Ивановны

(2017 – 2018 уч. год)

С о д е р ж а н и е:

Пояснительная записка……………………………………………………………………………………3

1.Раздел I

    1.1 Целевые ориентиры. Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)…….4

    1.2 Характеристика речевых расстройств детей подготовительной офтальмологической  группы…………………………………………………………………………..5

    1.3 Характеристика воспитанников подготовительной офтальмологической группы №9 МДОУ №4 г. Можайска………………………………………………………………….6

2. Раздел II. Организация образовательной деятельности

    2.1 Формы и средства организации непосредственно образовательной деятельности………………………………………………………………………………………………………8

    2.2 Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса……………………………………………………………………………………………………………..9

    2.3 Взаимосвязь в работе логопеда и специалистов детского сада…………….10

    2.4 Преемственность в планировании НОД логопеда и воспитателя………….12

    2.5 План работы учителя-логопеда с родителями……………………………………….14

3. Раздел III. Проектирование образовательного процесса

    3.1 Циклограмма учета рабочего времени учителя-логопеда…………………….16

    3.2 Учебный план коррекционной работы учителя-логопеда…………………… 18

    3.3Календарно-тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности учителя-логопеда в подготовительной группе ………………………………………………………………………………………….………..…………………….19

    3.4 Календарное планирование подгрупповых занятий логопеда в подготовительной офтальмологической группе……………………………………………………………………………………………………………….20

    3.5 Содержание логопедической работы …………………………………………………..26

    3.6 Инструментарий определения эффективности освоения детьми содержания рабочей программы ………………………………………………………………….31

    3.7 Методическое обеспечение…………………………………………………………………..32

Пояснительная записка.

 Коррекционная работа  проводится в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации», с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и нормами СанПиНа 2.4.1.3049-13 от 30.07.2013 года.

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования определили новые направления в организации речевого развития детей дошкольного возраста. К семи годам речевое развитие воспитанника ДОУ должно характеризоваться умениями задавать вопросы взрослому, в случае затруднений обращаться к нему за помощью, адекватно использовать вербальные средства общения, а также владеть диалогической речью. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определил целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования воспитанник ДОУ хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. А также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества и в другие целевые ориентиры. По сути, ни один из целевых ориентиров не может быть достигнут без освоения речевой культуры. Для достижения целевых ориентиров ФГОС необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений. Нарушения речи часто сопряжены с проблемами неврологического, психологического и социального порядка, что значительно утяжеляет речевую симптоматику нарушений.

    В  МДОУ коррекция нарушений речи осуществляется в условиях логопедического кабинета. В связи с тем, что в последние годы  возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость разработки специализированной программы  по коррекции данных нарушений.

    Детей с речевыми нарушениями   рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности  затрудняют  успешное  овладение ими  учебным материалом в школе. Дети  с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей.

1. Раздел I

1. Целевые ориентиры. Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет).

1. Воспитание звуковой культуры речи (закреплять правильное произношение звуков, упражнять детей в дифференциации звуков на слух и в произношении: свистящих, шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких согласных; укреплять и развивать артикуляционный и голосовой аппарат; развивать звуковой анализ слова; работать над правильной артикуляцией звуков русского языка; развивать чувства ритма и рифмы).
2. Словарная работа (развивать лексическую способность за счет пополнения словаря синонимами и антонимами; умение правильно употреблять слова; упражнять детей в использовании в речи обобщающих слов; упражнять детей в четком и внятном произнесении слов с соблюдением норм литературного языка; формировать умение выбирать из синонимического ряда наиболее подходящее слово; работать с многозначными словами разных частей речи).
3. Формирование грамматического строя речи (активизировать речь в разных формах общения; развивать стремление к овладению грамматическими нормами; упражнять детей в образовании существительных, прилагательных и глаголов; в специальных играх и упражнениях с грамматическим содержанием закреплять знания и умения, полученные в предыдущие годы, но на более сложном словарном материале с опорой на наглядность; учить детей образовывать новые слова).
4. Развитие связной речи (развивать диалогическую и монологическую речь; учить пересказу литературного произведения).
5. Обучение грамоте (обозначение звуков речи буквами; деление слов на схематическое и символическое обозначение слогов и звуков; закреплять умение детей проводить звуковой анализ слов различной звуковой структуры; учить детей делить на слова предложения, состоящие из двух, трех, четырех слов; делить слова на слоги; закреплять умения проводить звукобуквенный анализ слов).

2. Характеристика речевых расстройств детей офтальмологической подготовительной группы

    В офтальмологической подготовительной группе после обследования выявлены 9 детей с ФФНР.

    В соответствии с психолого –педагогической классификацией (по Р.Е.Левиной) нарушения речи подразделяются на две группы.

    Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефекта восприятия и произношения фонем.

    Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

3. Характеристика воспитанников офтальмологической подготовительной группы.

    Поскольку деятельность речевого общения при дефектах зрения принципиально не нарушается, овладение речью и ее функциями, а также ее структурой происходит в общих чертах так же, как и у нормально видящих, однако нарушение или отсутствие зрения накладывает на этот процесс определенный отпечаток, вносит специфику, проявляющуюся в динамике  развития и накопления языковых средств и выразительных движений, своеобразии соотношения слова и образа, содержании лексики, некотором отставании формирования речевых навыков и языкового чутья. Овладение фонетической стороной речи, с которого начинается усвоение родного языка, т.е. формирование фонетического слуха и механизма звукопроизношения (артикуляции), совершается на основе подражания. И если развитие фонетического слуха и формирование речеслуховых представлений, основанное на слуховом восприятии, протекает у детей с нарушением зрения и зрячих идентично, то формирование речедвигательных образов (артикуляции звуков речи), основанное не только на слуховом, но и на кинестетическом и зрительном восприятии нарушено. Это и есть следствие полного или частичного нарушения возможности визуально отражать артикуляторные движения вступающих в речевой контакт с ребенком, имеющим нарушение зрения, окружающих его людей.

    Основным дефектом речи при нарушении зрения является косноязычие.

    Среди разновидностей косноязычия наблюдаются:

     Сигматизм – неправильное произношение свистящих и шипящих звуков;

     Ламбдацизм  - неправильное произношение звука л;

    Ротацизм – недостатки произношения звука р.

     Имеют место недостатки произношения звуков д, т и др.

    Недостатки произношения отрицательно влияют на речевую деятельность, ограничивают и без того суженный круг общения ряда детей с дефектами зрения, что затрудняет формирование ряда качеств личности или ведет к появлению отрицательных свойств (замкнутость, аутизм, негативизм).

    Выпадение или серьезные нарушения функций зрения ограничивают количество воспринимаемых объектов, затрудняют выделение многих существительных и, что также весьма важно, оказывающих сильное эмоциональное воздействие свойств и качеств предметов.   Это       ведет       к

замедлению процесса познания действительности и, следовательно, сказывается на темпах речевого развития.

    Нарушение словарного запаса проявляется в его ограничении из-за невозможности чувственно познать значительное количество объектов и явлений. Наблюдается обеднение значения слов.

    Усвоение грамматического строя речи детей с нарушением зрения происходит в процессе общения со взрослыми на основе слухового восприятия и последующего подражания. При нормальном общении с окружающими дети с нарушением зрения имеют все условия для успешного овладения грамматическим строем родного языка. Но достаточно часто дети с нарушением зрения оказываются в условиях, резко ограничивающих возможность общения, что отрицательно сказывается на формировании у них речевых навыков и языкового чутья.

    Понимание и овладение связной речью, несмотря на ряд перечисленных особенностей, осуществляется у детей с нарушением зрения по тем же закономерностям, что и у нормально видящих.

    Чем лучше у ребенка развиты осязание, слух и другие сохранные анализаторы (включая и остаточное зрение), чем больше он знакомится с окружающей действительностью, тем богаче его чувственный опыт и тем меньше разрыв между запасом его слов и пониманием их значения.

    Несмотря на многочисленные отклонения в развитии различных компонентов речевой деятельности при глубоких нарушениях зрения, следует отметить, что в целом речь при правильном формирующем воздействии со стороны родителей, воспитателей и логопеда достигает нормального уровня и служит мощным средством компенсации, существенно расширяя возможности во всех видах деятельности.

2. Раздел II. Организация образовательной деятельности

4. Формы и средства организации образовательной деятельности

    К формам логопедической работы относятся:

    1 ) Первичное логопедическое обследование (результаты изучения ребенка фиксируются в соответствующей документации: речевая карта, журнал первичного обследования ребенка).

    2) Логопедические занятия (индивидуальные и подгрупповые). Индивидуальные занятия проводятся в виде дополнительных упражнений по воспитанию навыков правильной речи и поведения (коррекция неправильного произношения и др.). Подгрупповые занятия проводятся с подгруппой детей с однородными нарушениями не более 3-5 человек в каждой.

    3) Работа с родителями ( ежедневно в индивидуальные тетради вносятся задания для работы в выходные дни с целью закрепления усвоенных навыков, участие логопеда в родительских собраниях, консультативно-методическая работа с родителями).

    4) Совместная работа логопеда и воспитателей группы.

    5) Самообразование и повышение квалификации логопеда.

    Логопедическое воздействие – это педагогический процесс, осуществляемый с помощью следующих средств: обучения, воспитания, коррекции, компенсации, адаптации, профилактики речевых нарушений. Рассмотрим каждое из средств логопедического воздействия.

    Обучение – процесс усвоения определенных знаний, умений и навыков под руководством специального лица (учителя, логопеда, воспитателя), включающий активную познавательную деятельность детей.

    Воспитание – процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное  и физическое развитие личности в соответствии с потребностями общества.

    Коррекция нарушений речи – это исправление недостатков речи, преодоление речевых нарушений.

    Компенсация – это восстановление или замещение утраченных функций посредством их перестройки или использования сохранных функций.

    Адаптация – приспособление ребенка с патологией к условиям общества.

    Профилактика речевых нарушений – совокупность предупредительных мер, направленных на сохранение речевой функции и предупреждение ее

нарушений.

5. Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса.

    Успешность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи, напрямую зависит от степени взаимодействия всех специалистов ДОУ как непосредственных участников процесса воспитания и обучения детей.

Модель взаимодействия субъектов коррекционно-развивающего процесса

     Осуществляя педагогическую деятельность в рамках достижения основной цели воспитания и обучения детей в соответствии с Государственным стандартом – воспитания всесторонне развитой, гармоничной личности, каждый участник педагогического процесса занимается решением частных задач. Общая задача и логопеда, и воспитателя – формирование правильной речи (фонетически, лексически, грамматически) как средства общения и развития ребенка.

6. Взаимосвязь в работе логопеда и специалистов детского сада

 2.4 Преемственность в планировании НОД логопеда и воспитателя

     Частные задачи учителя-логопеда:

1.Обследование воспитанников офтальмологических групп (подготовительная, старшая, средняя группы) с целью выявления детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи.

2. Изучение уровня развития (речевого, познавательного, социально-личностного, физического) и индивидуальных особенностей детей с нарушением зрения.

3. Определение направлений и содержания коррекционно-развивающей работы с каждым ребенком.

4. Систематическое проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих логопедических занятий в соответствии с планом.

5. Оценка результатов коррекционной помощи детям.

6. Формирование информационной готовности к логопедической работе у родителей и педагогического коллектива, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.

7. Координация усилий педагогов и родителей по преодолению речевых нарушений у детей.

     Частные задачи родителей.

1. Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей.

2. Проведение целенаправленной и систематической работы по общему и речевому развитию детей.

     Частные задачи педагогического коллектива

1.  Обеспечение эффективной общей подготовки ребенка к школе.

2. Обеспечение комфортных во всех отношениях условий развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста, имеющих нарушения речи, создание среды психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка.

3. Повышение психолого-педагогической культуры и воспитательной компетентности родителей, побуждение их к сознательной деятельности по общему развитию ребенка дошкольного возраста в семье.

4. Проведение необходимой работы по профилактике и исправлению недостатков речевого развития у детей (в рамках своей компетенции).

  Не менее важным является создание воспитательной развивающей и поддерживающей среды, которая способствует максимально полному

раскрытию потенциальных речевых возможностей детей.

    Работа любого педагога с детьми, имеющими нарушения речи, строится с учетом следующих позиций:

1) Речь педагога – образец для ребенка, поэтому педагогу необходимо следить за грамотностью и выразительностью собственной речи;

2) Словарь, используемый педагогом, должен соответствовать уровню развития ребенка (в том числе и речевого);

3) Многоступенчатую инструкцию необходимо делить на более простые для облегчения понимания детьми;

4) Вопросы, задаваемые детям, должны формулироваться четко, доступно, с использованием необходимой глагольной лексики;

5) Необходимо учить детей отвечать полным ответом, предложением на поставленный вопрос и неукоснительно этого требовать;

6) Все выполняемые действия и позиции следует вербализировать (оречевлять);

7) Во время занятий рекомендуется использовать дополнительные опоры, например, зрительные (прослеживание указкой, пальчиком, закладкой);

8) Педагогу следует чаще использовать опору на собственный сенсорный опыт ребенка, чему в настоящее время специалистами уделяется недостаточно внимания:

- одновременно развивать моторный компонент и объем представлений об окружающем мире, (в том числе, с помощью невербальных методик) с опорой на личный эмоциональный опыт с раннего возраста;

-  при развитии моторной сферы через собственный опыт ребенка параллельно формировать пространственные и временные представления и актуализировать, расширять абстрактный словарь, обозначающий пространственные и временные взаимоотношения.

     В группах заведены журналы взаимосвязи учителя-логопеда с педагогом, в которых содержатся сведения о развитии речи детей группы и рекомендованные упражнения и игры, которые воспитатель может проводить во время режимных моментов, во второй половине дня. 

5. План работы учителя-логопеда с родителями

Раздел III. Проектирование образовательного процесса.

1. Циклограмма учета рабочего времени учителя-логопеда.

Итого 20 часов:

Работа с участниками образовательного процесса – 16 часов

Методическая работа – 3 часа

Офлайн (онлайн) консультации родителей – 1 час

График работы – 9.00 – 13.00

2. Учебный план коррекционной работы учителя-логопеда .

3. Календарно-тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности учителя-логопеда в подготовительной группе

4.  Календарное планирование подгрупповых занятий логопеда в подготовительной группе

    Дети в подготовительной офтальмологической группе №9 разделены на две подгруппы.

    В подготовительной офтальмологической группе №9 подгрупповые занятия проводятся учителем-логопедом три раза в неделю.

5. Содержание логопедической работы по периодам

6. Инструментарий определения эффективности освоения детьми содержания рабочей программы.

    Диагностика речевых умений проводится 3 раза в год по методике Иншаковой О.Б. «Альбом для логопеда» по следующим направлениям:

1) Звукопроизношение.

2) Слоговая структура слов.

3)Словарь.

4)Грамматический строй.

5)Связная речь.

6)Фонематическое восприятие, дифференциация звуков.

    Речевые навыки оцениваются:

• 1 балл (низкий уровень) не справляется с заданием, помощь не берет
• 2 балла (средний уровень) справляется с заданием при помощи педагога
• 3 балла (высокий уровень) самостоятельно справляется с заданием

7. Методическое обеспечение

1. Волосовец Т.В. «Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению». – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
2. Иншакова О.Б.        «Альбом индивидуального обследования дошкольника», М., Владос, 1998 г.
3. Нищева Н.В. «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ТНР (ОНР) с 3 до 7 лет».- СПб: Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014г.
4. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения).Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду /Под ред. Л.И. Плаксиной. – М.: Издательство «Экзамен», 2003.