Конспект психолого-логопедического практикума "На пороге школы" для воспитателей подготовительных групп
план-конспект занятия по логопедии (подготовительная группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 48 «Незабудка» города Невинномысска

КОНСПЕКТ

ПСИХОЛОГО- ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА

«НА ПОРОГЕ ШКОЛЫ»

ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ГРУПП

                                                                                    Подготовили и провели:

                                                                                   Учитель- логопед Ширяева Е.И.

                                                                                    Педагог- психолог Иванова Н.А.

                                                                                    Дата: декабрь- январь 2015-16 г.

Задачи:

• ознакомить воспитателей с основными аспектами понятия «психологическая  

          готовность к школе»;

• обучение практическим приемам и упражнениям по развитию компонентов психологической готовности к школе;
• ознакомление с играми, развивающими речевые способности и познавательные психические процессы;
• ознакомление с компонентами, составляющими речевое развитие детей подготовительного возраста (приемы, методы в их освоении).

                                                         Ход практикума.

Приветственное слово ведущих, сообщение темы.

Педагог- психолог: Я хочу начать практикум словами выдающегося детского психолога Венгера. «Быть готовым к школе уже сегодня – не значит уметь читать и писать, считать. Это значит быть готовым всему этому научиться». В чем же суть готовности?

Часто под готовностью к обучению подразумевают только определенный уровень знаний, умений, навыков ребенка, но для успешной учебы этого недостаточно. Надо не обучать ребенка тому, чему его будут учить в школе, а развивать предпосылки к обучению. Детские психологи выделяют несколько критериев готовности детей к обучению в школе:

1) интеллектуальная готовность – ориентировка ребенка в окружающем мире, запас знаний, усвоенных в системе, способность к концентрации внимания, развитие памяти, воображения, мелкой моторики, речи и мышления, умение строить логические связи, развитие образных представлений. Оценка готовности к школе по уровню интеллектуального развития- наиболее распространенная ошибка. Усилия родителей направляются на впихивание в ребенка всевозможной информации. Но важен не столько объем знаний, сколько их качество, степень осознанности, четкость представлений. Оценка готовности к школе по уровню интеллектуального развития- наиболее распространенная ошибка. Усилия родителей направляются на впихивание в ребенка всевозможной информации. Но важен не столько объем знаний, сколько их качество. Степень осознанности, четкость представлений;

2) волевая готовность – управление своими эмоциями. Поведением, умение организовывать свое рабочее место и поддерживать порядок на нем, положительное отношение к целям деятельности, принятие их, стремление преодолевать трудности, стремление к достижении. Результата своей деятельности. Волевая готовность необходима для нормальной адаптации к школе. Речь идет не столько об умении слушаться, это больше относится к вопросам избалованности, вседозволенности, а сейчас мы говорим об умении слушать, вникать в содержание того, о чем говорит взрослый;

3) мотивационная готовность – принятие позиции школьника, положительное отношение к школе, к учебной деятельности. Мотивационная готовность – это наличие у детей желания учиться. Большинство родителей сразу ответят, что их дети хотят учиться в школе, следовательно мотивационная готовность у них есть. Однако, это не так. Желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Ребенок может хотеть в школу потому. Что все его сверстники туда пойдут, потому что слышал дома, что попасть в школу очень важно, потому что к школе он получит новый красивый ранец, пенал и подарки. Существует огромная пропасть между «хочу в школу» и «надо  учиться работать», без осознания этого «надо» ребенок не сможет хорошо учиться, даже если он умеет читать, писать, считать.

4) социально- психологическая готовность – потребность в общении, умение общаться со взрослыми, со сверстниками, войти в детское общество.

Подготавливая ребенка к школе, необходимо научить его слушать, видеть, наблюдать, запоминать, перерабатывать информацию.

Учитель- логопед: Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения. Перечислим их:

1) сформированность звуковой стороны речи – владение правильным, четким произношением звуков всех фонетических групп;

2) полная сформированность фонематических процессов – умение слышать и различать, дифференцировать фонемы родного языка;

3) готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи – умение выделять начальный гласный звук из состава слова; анализ гласных из 3 звуков типа «ауи»; анализ обратного слога (гласный- согласный) типа «ап»; умение слышать и выделять 1 и последний согласный звук в слове. Дети должны знать и правильно употреблять термины «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение»; знать и верно произносить гласные, согласные, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки;

4) сформированность грамматических категорий и связной речи – правильное употребление слов с уменьшительно- ласкательным значением; - употребление антонимов;- образование сложных слов путем соединения 2х корней;- образование притяжательных прилагательных от существительных; - умение подбирать слова-рифмы;- умение употреблять и объяснять пословицы;- образование относительных прилагательных от существительных;- умение уточнять многозначность существительных;- умение употреблять слова с переносным значением;- умение употреблять несклоняемые существительные;- употребление сложных предлогов –из-под, - из -за, -со, -около, -к, -от, -вместо, -до;- употребление существительных мн.ч. в разных  падежах;  - умение согласовывать существительные с числительными, прилагательные с существительными; - употребление глаголов с приставками –за, -вы, -при, -пере, -до, -у, -с; - умение образовывать слова разными способами; умение пользоваться  развернутой фразовой речью, работать с предложением, правильно строить простые предложения, видеть связь слов в предложениях, распространять предложения второстепенными и однородными членами; работать с деформированным предложением, самостоятельно находить ошибки и устранять их; составлять предложение по опорным словам и картинкам, владеть пересказом, сохраняя смысл и содержание первоначального текста; самостоятельно составлять рассказ – описание.

Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико- грамматическом развитии ведет к серьезны проблемам в усвоении программ школы.

Формирование грамматически правильной и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе- одна из важных задач. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь затрудняет взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на характер ребенка. Важно, чтобы воспитатели совместно с родителями вовремя обратили внимание на различные нарушения устной речи ребенка. Чтобы начать логопедическую работу с ним до школы, предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в школе. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше ее результат.

Педагог- психолог: Важно понять, что для ребенка лучшая подготовка к школе – это естественное желание играть, а не серьезные занятия на заданную тему.

                                    Практическая часть.

1) Упражнение «Давайте поздороваемся». Когда я хлопну в ладоши 1 раз, нужно пожать друг другу руку, когда 2 раза – потереться носами, 3 раза- обняться. Замечательно.

2) Игры на развитие фонематического слуха:

•  «Угадай звук» - называя картинки, надо определить и назвать встречающийся в  

словах одинаковый звук;

• охарактеризовать звуки «К» и «КЬ» по артикуляционным и акустическим

 признакам и обозначить цветом твердый и мягкий звук;

• «Где звук?» - называя предметы на рисунках, надо определить позицию звуков

«К» и «КЬ»;

• звуковой анализ слогов КА, КУ  и слов КОТ, КИТ.
• Настольно- печатные игры: «Найди ошибку в слове», «Букет», «Волшебный

кубик», «Гусеница».

 3)  Игры на формирование грамматического строя речи:

• «Подбери слово»- нужно правильно употребить слово –шел. Папа на работу (ушел). Папа с работы (пришел). Из магазина (вышел) и через дорогу (перешел). В гараж (зашел). Папа до дома (дошел). Папа с моста (сошел).
• «Летит – едет- плывет». Я буду называть различные предметы. Если предмет

летит – машем руками над головой, если едет – топаем ногами, если плывет – разводим руками в стороны. Предметы: самолет, лодка, автобус, самокат, пчела, воздушный шар, корабль, поезд, велосипед, кит, птица.

• Настольно- печатные игры: «Определения», «Соедини части предложения».

4)  Игры на формирование словаря.

• «Договори пословицу». Как известно, о матери сложено много пословиц и

поговорок. Первой команде я даю карточки, на которых написано начало пословиц. Второй команде я даю карточки, на которых написано начало поговорок. Вам нужно прочитать то, что на них написано и  найти  подходящий по смыслу конец к вашим пословицам и поговоркам.

Поговорки: Куда матушка, (туда и дитятко).

                    Мать кормит детей, (как земля людей).

                    Мать высоко замахивается, (да не больно бьет).

                    Маменька родимая – (свеча неугасимая).

Пословицы:

                    При солнышке тепло, (при матери добро).

                    Материнская забота в огне не горит, (в воде не тонет).

                    Птица рада весне, (а младенец – матери).

                    Для матери ребенок (до ста лет дитенок).

• «Образуй слово»- снег падает – снегопад, лист падает, сам варит, сам катает, сам

летит, мясо рубит, орехи колет, овощи режет, машина снег убирает, бетон мешает, молоко возит.

5) Игры на развитие  связной речи:

• Описание предметов по теме «Фрукты» по схеме:
•  Цвет
• Форма
• Размер
• На вкус
• На ощупь
• Запах
• Что внутри? Что снаружи?
• Где растет?
• Как собирают?
• Что и как можно приготовить?