Рабочая программа «КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ»
рабочая программа по логопедии на тему

                                                                                                                               УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МДОУ

детского сада № 59 «Умка»

__________________ Гуторова И.В.

Рабочая  программа

«КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ»

учителя-логопеда Головлёвой Н.В.

Пояснительная записка

         В основе создания этой программы  использован  опыт работы

в дошкольном учреждении, с детьми часто и длительно болеющими, подкреплённый современными коррекционно-развивающими  программами  Министерства Образования РФ,  научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в библиографии. В частности // «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В, Степанова О.А.

        Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Основной  задачей дошкольного  учреждения  является  подготовка   ребенка  к  школе,  в  том  числе  к  усвоению  письменной  речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.

         Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе,

а так же его социализации.

          Работа в дошкольном учреждении дает возможность ранней диагностики речевого дефекта, коррекции нарушений устной речи на каждом возрастном этапе, учитывая единство требований, подходов и методов обучения и воспитания дошкольников.

        Анализ организационной и содержательной сторон деятельности выявляет, что она в определённой степени синтезирует элементы работы логопеда в дошкольной группе для детей с нарушениями речи, имеет при этом определённую специфику работы. Логопедическая работа при чёткой организации обладает высокой эффективностью коррекционного воздействия, разнообразием в выборе средств и играет важную роль в речевой и общей подготовке детей к школе.

       Данная модель организации органично вписывается в систему ДОУ любого типа, результативна и малозатратна.

Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:

• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
• преодоление недостатков в речевом развитии;
• воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
• формирование навыков учебной деятельности;
• осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.

      Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда, так как дети соматически ослабленные, часто пропускающие ДОУ.

Первые 3 недели сентября – обследование детей заполнение речевых карт, оформление документации.

Планирование занятий по коррекции речи разделено на 3 периода обучения

1 – сентябрь – ноябрь

2 – декабрь – февраль

3 – март - июнь

В июне  – повторение пройденного материала.

Форма организации обучения – индивидуальная или в микроподгруппах. Исходя опять же из:

• контингента детей (часто и длительно болеющие),
• большой численности детей зачисленных на логопункт,
• логопед на логопункте занимается одновременно с тремя возрастными группами (средний, старший и подготовительный возраст)

и на первый план выходит коррекционная работа по исправлению звукопроизношения.

Индивидуальные занятия.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15  минут.

ФН – 2  раза в неделю;

ФФН – 2   раза в неделю;

ОНР – 2-3 раза в неделю.

В микрогруппы объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 2 человека, периодичность занятий – 1 раз в неделю 20 минут для детей старшего возраста, 15 минут для детей средней группы.

Продолжительность занятий с детьми: ФН –  6 месяцев;

ФФН  – 1 год

ФФН  Стёртая дизартрия – 2 года

ОНР  – 2 года.

При необходимости коррекционный курс повторяется.

Выпуск детей в конце учебного года.  

     Педагогический анализ знаний и умений детей (диагностика) проводится 2 раза в год в форме индивидуального диагностирования и фиксации результатов в речевых картах  в протоколах.

     Исходя из состава детей  (с ФФН и ОНР 1-2 уровня,

ОНР III-IV (у. р. р.), обусловленной различной этиологией нарушения, важно

в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания

в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.

Направления коррекционно-развивающей работы:

• формирование полноценных произносительных навыков;
• развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
• развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
• обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
• воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
• развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;
• формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе

и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных

на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.

Заключение

Данная программа доступна к применению на дошкольном логопедическом пункте. С её помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка,  разовьётся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чём и заключается главная цель данной программы.

Методическое обеспечение

Необходимым условием реализации программы является наличие в дошкольном учреждении магнитофона, диктофона, компьютера.

Дидактические пособия и игры в логопедическом кабинете.

1. Развитие мелкой моторики рук, сенсорика:

• «Сухой бассейн»
• Ширма многофункциональная
• «Поймай рыбку»
• «Провези по дорожке»
• Шнуровки
• Выложи из палочек.
• Выложи из ниток.
• «Разложи пуговицы по цвету».
• «Разгладь платочки»
• Каучуковые мячики.
• «Разбери крупу»
• Мелкий конструктор.
• «Сложи кубик»
• «Осьминог и щупальца»
• Мозаика.
• «Поедем в гости»
• «Смотай клубочек»
• « Раздели фасоль и горох»
• Массажные мячи.
• Карандаши с гранями для массажа рук.
• «Кулинария».
• Лопающиеся пузырьки.
• Массажное колечко для массажа пальчиков рук.
• Трафареты.
• Доска для обведения предметов (по лексическим темам).
• «Помоги художнику»
• «Разложи пробки по баночкам»
• «Где у рыбки хвостик?»
• «Бабочка потеряла крылышко»
• «Собери бусы»
• «Покрути, сказку собери» (цилиндр со сказками)
• Разрезные картинки по лексическим темам.
• «Яблонька»
• Игры с прищепками «Солнышко», «Ёжик», «Клоун»

2. Развитие речевого дыхания:

• «Снегопад»
• «Осенние листочки»
• «Поляна с бабочками»
• «Подуй на самолётик»
• «Прокати мячик по дорожке»
• «Лодочка плыви»
• Султанчики.
• «Гуси-лебеди»
• Пенициллиновые пузырьки.
• Зонды крутящиеся

3. Связная речь:

• Персонажи из сказок.
• Бумажный театр (Репка. Колобок. Маша и медведь.)
• Сюжетные картинки.
• Мозаика «Времена года» – 4 шт.
• Карточки-схемы (времена года)
• Таблица «Осень», «Зима»
• «Мяч прокати и про времена года расскажи»
• «Разложи по порядку»
• «Какая картинка лишняя»
• «Поймай картинку на заданный звук».
• Разрезные картинки (сказки).
• «Покрути, сказку собери»

4. Звуко-буквенный анализ и синтез слова:

• «Город звуков»
• Таблицы для индивидуальной работы.
• Символы гласных и согласных звуков.
• Таблицы Коноваленко (большой формат)
• «Самолёт» индив. работа (начало, середина, конец слова).
• Паровозик 3 вагона  (начало, середина, конец слова).
• Магнитная доска с буквами.
• Индивидуальные доски с набором букв.
• Большие буквы для наборного полотна.
• Таблицы: «Соедини букву с картинкой»
• Доска для обведения букв.
• Кубики со слогами, буквами

5. Лексико-грамматические категории:

• Настенные таблицы: овощи, фрукты, цвет.
• Наборы картинок на обобщение.
• Мозаика «Времена года», «Овощи», «Фрукты», «Птицы», «Рыбы»
• «Четвёртый лишний» (по лексическим темам).

• Картинки «Один – много»
• Игра «Предлоги» (карточки, картинки)
• «К кому поедем в гости?»
• Карточки «Составь предложение»
• Набор предметов (металлические, бумажные, кожаные, деревянные)
• Предметные картинки.
• Картинки-действия.
• Профессии «Кому что необходимо».
• Спортивное лото (хоккеист,  конькобежец…)
• Игра «Вопрос ребром»
• «Вкусная игра»

6. Ориентировка в пространстве.

• «Куда поехала машина?»
• Ширма многофункциональная
• Дом недели (большой и малый)
• Сюжетные картинки (предлоги, лево-право).
• «Кто где?»
• Сериационные ряды (матрёшки, домики, чашки, ложки, платья, шапочки, овощи)
• Карточки «Разложи также»

7. Фонетико-фонематические процессы:

• Предметные картинки на все звуки (большие и малые).
• «Позвони в колокольчик, если услышишь звук …»
• «Лопни пузырёк, если услышишь звук …»
• Логопедическое лото  Р, Рь.
• Логопедическое лото Л, Ль.
• Логопедическое лото  С, Сь, З, Зь, Ц.
• Логопедическое лото Ч, Щ, Ш, Ж..
• «Заведи мотор у машины» (автоматизация звука Р)
• «Довези машину до гаража» (автоматизация звука Р)
• «Змея шипит» (автоматизация звука Ш)
• «Чайник закипел» (автоматизация звука С)
• Сюжетные картинки на звуки.
• Карточки на лишнюю картинку.
• «Кубик-рубик покрути – звуки правильно найди»
• Картинный материал на все звуки
• Компьютерные диски на все звуки

8. Высшие психические функции:

• «Четвёртый лишний»
• «Что перепутал художник?»
• «Что изменилось?»
• «Чего не хватает?»
• Головоломки (жуки, бабочки)
• «У кого что или кто чем играет?»
• Разрезные картинки по лексическим темам.
• Куб с вкладышами.
• Геометрик.
• «Подбери правильно заплатку»
• Дополни картину (времена года, цифры)

Характеристика детей с I уровнем развития речи

   Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.

Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.

При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются  сокращениям  («пака  ди» — собака сидит,; «атпб» — молоток, «тя мако» — чай с молоком). Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных  слов,   включающих  звуки  раннего  и  среднего онтогенеза («дять» — дать, взять;   «кика» — книга;   «пака» —   палка);    «контурных»   слов   из   двух-трех   слогов («атота» — морковка, «тпяпатп» — кровать, «тяти» — мячик);   фрагментов   слов-существительных   и   глаголов («ко» — корова,     «Бея» — Белоснежка,     «пи» — пить, «па» — спать); фрагментов слов-прилагательных и других частей речи («босё» — большой, «пака» — плохой); звукоподражаний  и  звукокомплексов  («ко-ко»,   «бах»,   «му», «ав») и т. п.

Содержание логопедической работы по преодолению

ОНР I уровня

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами:   «Игрушки»,  «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);
• называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);
• обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.)» некоторые свои физиологические   и   эмоционально-аффективные   со
  стояния (холодно, тепло, больно и т. д.);
• выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
• отвечать на простые вопросы одним словом или дву-словной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.

При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.

Характеристика детей со II уровнем развития речи

    Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы:  «Да пить моко» — дай пить молоко;  «баска атать нйка» — бабушка читает книжку; «дадай гать» — давать играть; «во изй асаня мясик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «ти ёза» — три   ежа,   «мога   каф» — много   кукол,   «синя   када-сы» — синие карандаши,  «лёт бадйка» — льет водичку, «тасин петакбк» — красный петушок и т. д.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тидйт а туе» — сидит на стуле, «щит а той» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы  языка,  в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает  речевые  возможности  детей,   приводя  к  грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «алйл» — налил, полил, вылил, «ги-бы  суп» — грибной  суп,   «дайка  хвот» — заячий  хвост и  т, п.).Наряду  с  указанными  ошибками  наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в; понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей; некоторых смысловых отношений и может сводиться к; простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно   составление   рассказов,   пересказов   без   помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости .

Содержание логопедической работы

по преодолению  ОНР   II уровня

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
• узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
• понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и вини
  тельного падежей, некоторых простых предлогов;
• фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух-  и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
• правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
• общаться, используя в самостоятельной речи слово сочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).

В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием,

и ОНР III-IV уровнем речевого развития

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей

с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия

и произношения фонем.

В речи ребёнка с ФФН отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность

к анализу и синтезу.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи.

К ОНР IV уровня отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция.

Незавершённость формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен.

Коррекционно-воспитательная работа с ФФН и ОНР III- IV (у. р. р.) строится

с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.

качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

Содержание логопедической работы по преодолению

ФН и ФФН, ОНР-III-IV ур.р. у детей  6-го года жизни.

Планируемые результаты логопедической работы:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
• дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Содержание логопедической работы по преодолению

ФН, ФФН, ОНР-III-IV ур.р.  у детей  7-го года жизни.

Планируемые результаты логопедической работы:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных  позициях;
• чётко дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• производить элементарный звуковой анализ и синтез;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

ПРИЛОЖЕНИЕ

к рабочей программе

«Коррекция речевых нарушений»

Методика проведения обследования уровня речевого развития

детей старшего дошкольного возраста

Речевая карта

1.        БЕСЕДА  ПО  ВОПРОСАМ:

•        Как тебя зовут?

•        Сколько тебе лет?

•        Где ты живешь?

•        Где работает мама?

•        Какие дома есть игрушки?

•        Какая у тебя любимая сказка? О чем она?

2.        ОБСЛЕДОВАНИЕ  СВЯЗНОЙ РЕЧИ.

1/ Составление рассказа по серии сюжетных картинок

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2/ Составление рассказа по сюжетной картинке :

_________________________________________________________________

3/Пересказ рассказа (6 год – 50 % текста, 7 год – 70 % текста)

Лев спал. Мышь пробежала по его телу. Лев проснулся и поймал мышь. Она стала просить, чтобы он отпустил ее. Лев рассмеялся и отпустил. Назавтра охотник поймал льва и привязал веревкой к дереву. Мышь подкралась, перегрызла веревку и освободила льва.

_________________________________________________________________

3.        ПРЕДМЕТНЫЙ  СЛОВАРЬ:

1.        Название предметов и их частей по картинкам или по представлению:

человек (шея, брови, лоб, ресницы, щеки , ладонь, локоть, плечи, колени)

птица (клюв, крыло, перья, когти, лапы, хвост)

стул (ножки, сиденье, спинка)

чайник (крышка, носик, донышко, ручка)

2.   Обобщения:  “ Назови одним словом»

•        Платье, юбка, брюки, рубашка  –

•        Яболоко, груша, лимон, апельсин –

•        Огурец, морковь, свекла, помидор –

•        Шкаф, стол, диван, кровать –

•        Сапоги, ботинки, туфли, валенки –

•        Лиса, ёж, медведь, заяц –

•        Кошка, корова, коза, свинья –

•        Самолет, автобус, корабль, грузовик –

3        Детеныши животных: «У кого кто?»

- у козы -…              - у волка -…                  - у собаки -…

- у зайца -…

- у кошки -…           - у медведя -…              - у коровы -…

4.        Профессии:

•        Кто водит машину?

•        Кто разносит письма?

•        Кто продает продукты?

•        Кто стрижет волосы?

•        Кто шьет одежду?

•        Кто управляет самолётом?

•        Кто готовит пищу?

•        Кто рисует картины?

4.         СЛОВАРЬ ПРИЗНАКОВ:

1.        Подбор прилагательных к существительным:

•        Цыпленок какой?

•        Лиса какая?

•        Платье какое?

•        Цветы какие?

2.        Прилагательные, образованные от существительных:

•        Сумка из кожи. Он какой?

•        Варежки из шерсти. Они какие?

•        Конверт из бумаги. Она какая?

•        Ваза из стекла. Она какая?

•        Суп из курицы.Он какой?

•        Сок из моркови. Он какой?

3.        Употребление антонимов:

•        Веселый …….…

•        Сухой ……….…

•        Светлый ……….

•        Длинный………

•        Широкий………

•        Высокий ………

5.  ГЛАГОЛЬНЫЙ  СЛОВАРЬ:  «Что делает?»

рыба                            птица                       водитель                     конь                            собака

бабочка                        змея                         почтальон                  продавец                      швея

парикмахер                 летчик                      повар                         художник

6        ГРАММАТИЧЕСКИЙ  СТРОЙ  РЕЧИ:

1.        Образование существительных во множественном числе в именительном и родительном падежах:

Дом – дома – домов

Стул –…           –…

Воробей – …          –…

Ведро –…         –…

Мост  –..             –…

2.  Согласование имен числительных с существительными в роде и числе:

1 мяч                                                         1 яблоко                                              1 елка

2________________                                       2________________                           2________________

5________________                                       5________________                           5________________

3. Употребление простых и сложных предлогов ( в, на, под, со, с , из, из-за, из-под, между).

4.        Падежные конструкции:

Родительный падеж:

•        Чего много в лесу? Откуда осенью падают листья?

Дательный падеж:

•        Кого ты видел в зоопарке?  В цирке?

Творительный падеж:

•        Чем ты смотришь? Чем ты слушаешь?

Предложный падеж:

•        На чем катаются дети зимой?

7. СОСТОЯНИЕ  СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ:

ноты, муха, дети, вата

2. Трехсложные из открытых слогов:

малина, голова, молоко, бананы

3. Односложные:

кот, дом, мак, дым

Двусложные:

4. с одним закрытым слогом:

петух, хобот, диван, веник;

5. со стечением согласных в середине слова:

ветка, кофта, сумка, туфли;

6. с закрытым слогом и стечением согласных:

альбом, тюльпан, индюк, фонтан.

Трехсложные:

7. с закрытым слогом:

бегемот, телефон, попугай, молоток;

8. со стечением согласных:

улитка, ботинки, калитка, девочка

9. закрытым слогом и стечением согласных:

будильник, кофейник, Айболит, охотник;

10. с двумя стечениями согласных:

клубника, ласточка, футболист, хоккеист

11. Односложные со стечением согласных:

винт, гном, бант, танк

12. Двусложные с двумя стечениями согласных:

клубки, клюква, клумба, гнездо

13. Четырехсложные из открытых слогов:

паутина, гусеница, пианино, чемоданы

14. Со сложной слоговой структурой:

сковорода, милиционер, остановка, аквариум,

велосипед, космонавт, ткачиха  водопроводчик

парикмахерская библиотекарь

Предложения:

Дети слепили снеговика

Милиционер стоит на перекрестке.

Водопроводчик чинит водопровод.

Фотограф фотографирует детей.

Саша сушила мокрое белье на веревочке.

8.        ПРОИЗНОШЕНИЕ  И РАЗЛИЧЕНИЕ ЗВУКОВ:

С: сад, коляска, глобус.                                                   Л: лампа, волк, стол

Сь: беседка, василек, такси                                            Ль: лейка, плита, соль

З: замок, зонт, Незнайка                                                  Р: рука, пряники, фонарь

Зь: земляника, обезьяна, зима                                        Рь: река, пряники, фонарь

Ц: цапля, кольцо, индеец                                                Й: ЯБЛОКО, ЕЖ, КРЫЛЬЯ

Ш: шашки, ошейник, карандаш                                     К: куртка, скрипка, шкаф

Ж: живот,, жук, лыжи                                                      Г: грядка,, грелка, виноград

Щ: щука, щенок, щетка                                                   Х: хлеб, ткачиха, петух

Ч: чайник, печенье, мяч

Повторить предложения:

У сома усы.                                                                        У ежа ежата.

У Зины зонт.                                                                     Дятел долбил ель.

Кузнец кует цепь.                                                             К нам во двор забрался крот.

Шапка да шубка -  вот вам и мишутка.                         Майя и Юля поют.

9.        ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ  ПРЕДСТАВЛЕНИЯ (фонематический слух и восприятие):

1.  Выделение первого ударного гласного в словах:        Утка, Оля, Аня.

2.        Выделение первого согласного в словах:                   палка, танк, мак.

3.        Выделение последнего согласного в словах:             пух, мак, кот, сом.

4.        Отбор картинок со звуком М:  мак, лампа, носки, морковь, дом, ком.

5.        Отбор картинок со звуками С – З:   коляска, автобус, ваза, сосиски, смородина, зуб, суп, зайка, коса.

6.        Придумывание слов с заданным звуком.

7.        Повторить слоги и слова за взрослым:

та – да – та                            кот – год – кот                         бочка — почка

ка – га – га                         Том – дом – ком                     мышка — мишка

па – па – ба                         удочка – уточка                     коза — коса

10.        СОСТОЯНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА:

Губы, зубы, небо, язык (объем и качество движений языка), уздечка (норма, укороченная)

_________________________________________________________________

11.        СОСТОЯНИЕ  ОБЩЕЙ  И  МЕЛКОЙ  МОТОРИКИ:

_________________________________________________________________

12.        ОСОБЕННОСТИ  СОСТОЯНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ И ВОЛЕВЫХ ПРОЦЕССОВ

( контактность, внимание, память, усидчивость, работоспособность):

_________________________________________________________________

13.        ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛОГОПЕДА

_________________________________________________________________

14.        РЕКОМЕНДАЦИИ:

_________________________________________________________________

Дата: «__»_____20__г.             Учитель – логопед: ______/О.В. Пучкова

ПЛАН  ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ  РАБОТЫ

ПО  ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ на  учебный год

I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.                                                                                                         Задача:                                                                                                                                                         тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование    и    развитие    артикуляционной    моторики    до    уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

в) в    процессе    систематических    тренировок    овладение     комплексом пальчиковой гимнастики;

г)         укрепление    физического    здоровья    (консультации

врачей -  узких  специалистов   при   необходимости

медикаментозное   лечение,   массаж)

II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать  звуки,     сходные артикуляционно  и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования

исправленной (фонетически чистой, лексически развитой,

грамматически  правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1). ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ    в такой последовательности:

_а)  свистящие С, 3, Ц, С’, 3'

• шипящий  Ш
• сонор Л
• шипящий  Ж
• соноры  Р,  Р'

- шипящие Ч, Щ
        Способ постановки:

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для   свистящих:   «Улыбка»,   «Заборчик»,   «Лопатка»,

«Желобок», «Щеточка», «Футбол»,

«Фокус»;

для шипящих:  «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка»,

«Грибок», «Погреем руки»;

для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка»,

«Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;

для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа

по постановке звуков проводится только  индивидуально.

2). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОГАХ:

По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:

а)  3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых

слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах

со стечением  согласных;

б)  Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем

в прямых и со стечением согласных;

в)  Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога

и параллельно вырабатывать вибрацию.

3). АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОВАХ:                                                                                                                           Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же  последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4). АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.

5).ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ:

С – З,   СЬ – Ц,   С – Ш;

Ж – З,   Ж – Ш;

Ч – ТЬ,   Ч – СЬ,    Ч – Щ;

Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;

Р – Л,   Р – РЬ,   РЬ – ЛЬ,   РЬ – Й,    ЛЬ – Л

6).АВТОМАТИЗАЦИЯ В СПОНТАННОЙ РЕЧИ

(в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

и навыков анализа и синтеза слов параллельно  с коррекцией звукопроизношения

IV. СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ

внимания, мышления на отработанном материале.

V.РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ

на базе правильно произносимых звуков.

Лексические и грамматические упражнения.                                                                                                                    Нормализация просодической стороны речи.

Обучение рассказыванию.

Методическое обеспечение программы дополнительного образования

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда.