Самообразование
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа) на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД №28» КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

Принята Педагогическим советом                                                                                            Утверждена    

от               18 г.                                                                                                                            Заведующим МБДОУ №28

                                                                                                                                                       _______Г.В. Гончарова

Самообразование

Сочетание физических и речевых упражнений как средство коррекции звукопроизношения  у детей дошкольного возраста

                                                                                                Составила:

                                                                                                                                                Учитель-логопед

                                                                                                                                                Ерёмина Н.Н.

                                                    г. Троицк 2018 г.

Оглавление:

Введение………………………………………………………………………………….3Часть I.  Анализ психолого-педагогической и специальной литературы по    

               самообразованию…...……….………………………………………….......5

1. Развитие речи детей в норме……………………………………………………...5

1.2 Общая характеристика нарушений звукопроизношения у детей дошкольного          возраста. Причины нарушений……………………………….…………….10

Часть II. Практическая работа по самообразованию………………………………13

2.1  Обследование состояния речи у детей…………………………………………13

2.2  Система коррекционной работы по формированию правильного

               звукопроизношения у детей дошкольного возраста……………….…...19

3. Организация и проведение физминуток как одно из средств

        коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста…….…….29

Вывод………………………………………………………………………..…………..43

Литература……………………………………………………………………..………..45

Введение.

    Воспитание звуковой культуры речи детей является составной частью системы работы по развитию звукопроизношения.

     Речь маленького ребенка формируется в общении с окружающими его взрослыми. В процессе общения проявляется его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает всю психику малыша, позволяет ему воспринимать явления более осознанно и произвольно. Великий русский педагог К.Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии и сокровищницей всех знаний.

    Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, содержательнее и полноценное взаимоотношение с детьми и взрослыми, тем активнее происходит его психическое развитие. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети, плохо говорящие, начиная осознавать недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особенно важное значение имеет правильное, чистое произношение ребенком звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной, и недостатки речи могут привести к неуспеваемости.

   Наличие речевого дефекта приводит к изменениям в психической сфере ребенка. Учеными доказано, что у таких детей даже в дошкольном возрасте возникает чувство ущемленности от осознания своего дефекта.

   Сила и чистота фиксирования на своем дефекте порождает у ребенка разной силы чувство дискомфорта, а это определяет его отношение к себе, к коллективу, к оценкам коллектива и, в конечном итоге, все эти отношения обусловливают его

поступки и поведение. Именно поэтому вопросы о своевременной ранней диагностике, правильной организации логопедического воздействия, которые должны быть педагогическими по своему характеру и коррекционно-развивающими по своей направленности, остаются актуальными. В период формирования речи каждого ребенка в фонетическом отношении в большей или

меньшей степени страдает недостатками. Обычно дети смягчают звуки, произносят

3

их неточно или заменяют трудно произносимые звуки более легкими. Но неточное произношение не носит постоянного характера, оно преимущественно появляется в словах с более сложными сочетаниями, когда ребенок, не уловив  точного фонематического характера того или другого звука, произносит вместо него звук, который для ребенка боле прост по произношению.

   В возрасте до трех-четырех лет это естественно, так как артикуляционный аппарат ребенка еще неустойчив и требуется некоторый период времени для основательной и упорной тренировки, при помощи которой вырабатывается навык правильного произношения и точного восприятия всех звуков.

   К трем-пяти годам, при наличии нормального психического и физического развития и полноценного слуха ребенка, произношение должно стать правильным. Но если, по каким- либо причинам этого не происходит, то необходимо логопедическое вмешательство.

   Выбор темы самообразования  - это «Сочетание физических и речевых упражнений как средство коррекции звукопроизношения  у детей дошкольного возраста».

   Цель исследования – разработка системы физических и речевых упражнений в логопедической работе по преодолению нарушения в звукопроизношении у детей дошкольного возраста.

   Объект исследования – процесс коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими нарушение в звукопроизношении.

  Предмет исследования – использование физических и речевых упражнений в коррекции звукопроизношения.

   В соответствии с поставленной целью, предстояло решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по данной проблеме.

2. Обобщить практический опыт в преодолении нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

3. Определить и систематизировать основные средства логопедической работы с детьми дошкольного возраста, имеющих нарушения звукопроизношения.

4. Рассмотреть основные речедвигательные упражнения, способствующие преодолению нарушения звукопроизношения у дошкольников.

4

Часть I. Анализ психолого-педагогической и специальной литературы по  

               самообразованию.                      

1.1 Развитие речи ребенка в норме.

     Для нормального становления речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигала определенной зрелости и органы чувств ребенка – слух, зрение, обоняние, осязание – были также достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов.

    Формирование произносительной стороны речи очень сложный процесс, в ходе которого ребенок учится:

-воспринимать обращенную к нему речь;

-управлять своими органами артикуляции.

     По наблюдениям  психологов  и логопедов   можно составить  приблизительные нормативные сроки развития детей. 

9

1.2 Общая характеристика нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста. Причины нарушений.

Самыми распространенными недостатками речи у детей дошкольного возраста являются нарушения звукопроизношения. Обычно нарушаются следующие группы звуков: свистящие (с, с’з, з', ц), шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (л, л', р, р', j), заднеязычные (к, к', г, г', х, х'), звонкие (в, з, ж, б, д, г), мягкие (т', д’, н').

У некоторых детей нарушается только одна группа звуков, например, только шипящие или только заднеязычные. Такое нарушение звукопроизношения определяется как простое (частичное), или мономорфное. У других детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков, например, шипящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и звонкие. Такое нарушение звукопроизношения определяется как сложное (диффузное), или полиморфное.

В любой из вышеперечисленных групп различают три формы нарушения звуков:

1 форма: искаженное произношение звука. Например: р горловой, когда звук образуется вибрацией мягкого нёба, а не кончика языка;

2 форма: отсутствие звука в речи ребенка, т. е. неумение произносить его. Например: «коова» (корова),

3 форма: замена одного звука другим, имеющимся в фонетической системе данного языка. Например: «колова» (корова).

Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики. При этом дети не могут правильно выполнять движения органами артикуляционного аппарата, особенно языком, в результате чего звук искажается, произносится неточно. Подобные нарушения называются фонетическими (некоторые авторы дают им определение антропофонические или моторные), так как при этом фонема не заменяется другой фонемой из фонетической системы данного языка, а звучит искаженно, но это не влияет на смысл слова.

Причина замены звуков обычно заключается в недостаточной сформированности фонематического слуха или в его нарушениях, в результате чего дети не слышат разницы между звуком и его заменителем (например, между рил). Подобные нарушения называются фонематическими (некоторые авторы дают

10

им определение фонологические или сенсорные), так как при этом одна фонема заменяется другой, вследствие чего нарушается смысл слова. Например, рак звучит как «лак», рожки — как «ложки».

Бывает, что у ребенка звуки одной группы заменяются, а звуки другой — искажаются. Например, свистящие с, з, ц заменяются звуками т, д (собака — «тобака», зайка — «дайка», цапля — «тапля»), а звук р искажается. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.

Знание форм нарушения звуков помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях звукопроизношения больше внимания уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики. При фонематических нарушениях основной акцент делается на развитии речевого слуха и, как одного из его компонентов, фонематического слуха.

Нарушения групп звуков обозначаются терминами, образованными от названий греческих букв, соответствующих основному звуку каждой группы:

- фонетические нарушения свистящих и шипящих звуков называются сигматизмы, а фонематические — парасигматизмы — от названия греческой буквы сигма, обозначающей звук с; фонетические нарушения звуков л и л' называются ламбдацизмы, а фонематические — параламбдацизмы — от названия греческой буквы ламбда, обозначающей звук л; фонетические нарушения звуков р и р' называются ротацизмы, а фонематические — параротацизмы — от названия греческой буквы ро, обозначающей звук р; фонематические нарушения звука j называются йотацизмы, а фонематические — парайотацизмы — от названия греческой буквы йога, обозначающей звук j; фонетические нарушения заднеязычных звуков называются каппацизмы, а фонематические — паракаппацизмы — от названия греческой буквы каппа, обозначающей звук к.

Нарушения групп звонких и мягких звуков специальных терминов не имеют — их называют: дефекты озвончения и дефекты смягчения.

Таким образом, мы можем говорить о семи видах неправильного произношения согласных звуков русского языка. Каждый вид имеет несколько разновидностей, например, сигматизмы могут быть: межзубный, боковой, носовой и др.; парасигматизмы — призубный, шипящий и др.

11

Все разновидности нарушений имеют свои особенности исправления. С неправильным произношением звуков у детей мы встречаемся очень рано, уже в младших группах дошкольного учреждения. Однако там чаще всего наблюдаются временные (физиологические) нарушения звукопроизношения, обусловленные недостаточной сформированностью речевого слуха или артикуляционного аппарата. При нормальных условиях, когда в детском саду и дома осуществляется весь комплекс мероприятий по укреплению здоровья детей; когда взрослые, разговаривая с малышом, не употребляют детских словечек, а дают ему правильные образцы речи; когда проводится систематическая работа по формированию правильного произношения, способствующая усвоению ребенком фонетической системы языка, развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов, физиологические нарушения звукопроизношения изживаются. Однако уже и в этом возрасте имеются случаи патологического нарушения звукопроизношения, характеризующиеся стойкостью неправильного употребления звуков. Они могут быть обусловлены как нарушениями речевого слуха, артикуляционного аппарата, так и расстройствами нейродинамики (недостаточной дифференцировкой возбудительного и тормозного процессов в коре головного мозга), несформированностью межанализаторных связей.

Патологические нарушения звукопроизношения требуют оказания ребенку специальной помощи, и от ее своевременности будет зависеть успешная подготовка его к обучению в школе.

12

Часть II.  Практическая работа по самообразованию.

2.2 Обследование состояния речи у детей.

   Очень важно своевременно и полно обследовать ребенка, имеющего отклонения в произношении.

   Существует много методик исследования, в частности В.В. и С. В. Коноваленко  (Москва), Л. В. Лопатиной (Санкт-Петербург), З. А. Репиной (Екатеринбург). При проведении эксперимента мы использовали методику Т. Б. Филичевой.

1. Сбор анамнеза:

- характер беременности (был ли токсикоз, лежала ли мам на сохранении,  

            Инфекционные заболевания, давление);

          - характер родов (нормальные, стремительные, затяжные, кесарево сечение);

          - резус конфликт;

          - психомоторное развитие (когда ребенок стал держать головку, когда начал

             сидеть, когда появились первые зубы, когда начал ходить);

          - речевой анамнез (когда первый лепет, первое слово, первая фраза).

     2. Обследование общей моторики:

           - выполнить задания: попрыгать на одной ноге, на обеих ногах, попрыгать с  

              мячом, выполнить упражнения на координацию движений, например,

              одновременно поставить ноги на ширину плеч, руки на пояс.

     3. Обследование мелкой моторики:

      - статические упражнения («Колечки», «Зайчик», «Корова», «Коза»);

      - динамические упражнения («Домик», «Рыбка», «Столик»);

      - исследование чувства ритма («Телеграмма матросам», то есть

        простукивание кончиком ручки).

  4. Обследование артикуляционной моторики.

 Ребенку   предлагают   выполнить   различные   задания   но подражанию (вслед за логопедом) или речевой инструкции, например: облизан, языком губы, постараться дотянуться языком до носа, подбородка, левого, а затем правого уха; пощелкать языком: сделать язык широким, распластанным, а затем узким, поднять кончик высунутого языка вверх и долго удерживать его в этом положении; перемещать кончик языка то в левый

угол губ, то в правый, меняя ритм движений; высунуть язык как можно дальше, а потом

13

втянуть его глубоко в рог, вытянуть губы вперед трубочкой, а затем растянуть их в

широкую улыбку; делать попеременно эти упражнения, меняя ритм движений. выдвинуть нижнюю челюсть, затем оттянуть ее назад, раскрыть широко рот, а затем сомкнуть челюсти и так далее.

При этом логопед отмечает свободу и быстроту движений органов артикуляционного аппарата, их плавность, а также насколько легко осуществляется переход от одного движения к другому.

      5. Обследование просодической стороны речи:

         - темп речи нормальный, ускоренный, замедленный;

         - ритм речи; нормальный, аритмия, правильность употребления пауз в потоке речи;

         - голос ребенка, его сила, высота.

    6. Обследование    анатомического    состояния    артикуляционного аппарата начинается                   с проверки строения всех его органов:

губы - толстые, мясистые, короткие малоподвижные,

зубы - редкие, кривые, мелкие, излишне крупные, отсутствие, двойной зубной ряд,   неправильный   боковой   или   передний   прикус;   челюсти прогения, прогнатия;

- нёбо (твердое, мягкое): излишне низкое твердое небо, куполообразное, узкое, высокое;      - язык - массивный,  маленький, большой, укороченная подъязычная  уздечка.

     7. Обследование звукопроизношения,

В результате этого обследования должно быть выявлено умение ребенка произносить   тот   или иной звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи. При этом следует отмечать недостатки, искажения или отсутствие отдельных звуков - при изолированном произнесении, в словах, во фразах.

Обследование изолированного произношения звуков.

Проверяются следующие группы звуков:

       • гласные: [А|, [О], [У], [Е], [Э];

       • свистящие, шипящие,  аффрикаты: [с], [с' ], [з], [з' ], [ц], [ш], [ж], [ч], [Щ]

       • сонорные звуки: [р], [р' ], [л], [л' ], [м], [м' ] [н], [н' ];

       • глухие и звонкие парные: [п-б], [т-д], [к-г] [ф-в], в твердом и мягком звучании [п'-б'], [т'-д'], [к-г], [ф'-в']; мягкие звуки в сочетании с разными гласными, то есть пи, пя, пе, пю, также дь, мь, ть, сь.

14

     Для обследования  произношения звуков в словах необходим набор специальных предметных картинок. Например, при проверке произнесения звука [с] предлагаются следующие картинки: собака, усы, нос, сумка, автобус, снеговик. Если  у  ребенка  не получается  звук  в  слове,  ему  предлагают произнести то же слово отраженно (вслед за логопедом)- а также слоги с этим звуком - прямые и обратные.

Особое внимание нужно обратить ещё и на то, не смешивает ли ребенок фонемы и не заменяет ли их в речи. Можно встретиться с таким случаем, когда малыш правильно произносит  изолированные звуки, однако в речи их  не дифференцирует, заменяет один звук другим («У коски пусистый хвост»). Таким   образом,   необходимо   обследование   дифференциации   звуков   во фразовой речи

Для обследования подбирают специальные картинки - предметные и сюжетные. При подборе картинок  следует  предусмотреть произнесение ребенком слов и фраз, содержащих сходные по артикуляции или по звучанию фонемы. Например:

К-х: холодильник, кухня, хомяк. Катя на кухне;

Ч-щ: чаща, щеточка, часовщик, учащийся, щечки;

С-ц: спица, синица, лестница, сцена, сахарница, гусеница и так далее. Некоторые фразы логопед может произносить сам, предлагая ребенку повторять их отраженно.

8. Обследование слоговой структуры слова.

Нарушения   слоговой   структуры   слова   чаще   всего проявляются в перестановке, в пропуске, добавлении звуков или слогов. Поэтому необходимо проверять, как ребенок произносит слова различной слоговой структуры со стечением согласных в начале, середине и конце слова, многосложные слова и слова, состоящие из сходных звуков. Примерный перечень таких слов:

медведь       абрикосы       аквариум              под  мухомором

дверь            проспект        демонстрация      регулировщик

трамвай         скатерть         холодильник      телевизор

верблюд       ласточка       перекресток           со сковородки

сахарница     хворост        чернильница        мотоциклист

полотенце     игрушки      учительница         велосипедист

ящерица       транспорт

15

9. Обследование фонематического слуха.

После    проверки    состояния    произношения    звуков    необходимо выяснить, как ребенок воспринимает их на слух, как различает. Особенно это относится  к звукам,  сходным   по артикуляции. Следует   проверять   различение   всех коррелирующих фонем из групп свистящих и шипящих (са-ша, за-жа, са-за и т.д.), звонких и глухих  (да-та, па-ба и т.д.), сонорных (ра-да, ри-ли и т.д.), твердых и мягких (са-ся, ла-ля и т.д.). С этой целью логопед предлагает ребенку повторять вслед за ним различные оппозиционные слоги, например: са-ша, ша-са, ча-ша, са-ца, ра-ла, ша-жа и т.д.

Есди ребенок неправильно произносит некоторые звуки, различение их проверяется следующим образом: ему предлагают, услышав заданный слог, выполнить какое-либо действие. Например, если среди слогов са, ча, ца называют слог ща, ребенок поднимает руку.

Далее следует проверить, различает ли ребенок слова, близкие по звучанию, но разные по смыслу, например: жук-сук, том-дом-ком, дом-сом, мишка-миска, коза-коса. Эту проверку проводят разными способами: можно предложить ребенку выбрать нужную картинку, либо рассказать о значении слов («Что такое лужа и что такое лыжи?»). Этот прием позволяет выявить не только уровень фонематического слуха, но и степень развития внимания, слуховой памяти.

10. Обследование навыка звукового анализа:

       • определить место звука: «а», и «с»;

         а, о, у_________                к, с, ш        ____________

       •  назвать первый звук в словах: утка, эхо, Аня, город, банка, волк;

       • назвать последний звук в словах: пух, луна, кот, шары, нос, сок;

       • придумать слово со звуком «л»;

       • составить, слово из звуков: «к», «о», «т»        «м», «о», «д»;

       • в чем отличие слов: Оля - Коля, крыша - крыса;

       • изменение слова по падежам;

       • образование слов из единственного числа множественного числа:

       • образование слов с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;

       • согласование существительных с числительными;

       • составить рассказ (Иншакова, Володина).

16

В результате такого всестороннего логопедического изучения удается получить все необходимые   данные,   позволяющие  сделать   заключение  о причине, характере и тяжести дислалии, а также наметить пути коррекционно-развивающих мероприятий.

Обследование устной речи, общей и мелкой моторики  у детей дошкольного возраста отображены в речевых картах. Всего было обследовано 22 ребенка.  Необходимо отметить, что у всех детей была выявлена следующая структура дефекта: фонетико-фонематическое недоразвитие речи – нарушение звукопроизношения, несформированность звукобуквенного анализа, недоразвитие фонематического слуха. А так же наблюдается слабость нейродинамических процессов и нарушение взаимодействия речеслухового и речедвигательного анализаторов.

     При обследовании общей моторики нарушений  обнаружено у 7 детей. При обследовании мелкой моторики у 12 детей (50%) были обнаружены затруднения переключения с одной позы на другую, движения медлительны, вялые. Гиперкинезы, тремор не наблюдается.

    Полученные данные свидетельствуют о необходимости организации логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей  дошкольного возраста а так же представлена таблица.

17

18

2.2. Система коррекционной работы по формированию правильного

         звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

     Основной целью логопедического воздействия является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи (фонемы), ребенок должен уметь: узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии (то есть узнавать звук по акустическим признакам; отличать нормированное произнесение звука от не нормированного; осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков; принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука: варьировать артикуляционные уклады звуков зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи.

        При правильной организации логопедической работы положительный эффект достигается при всех видах нарушения речи. Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии является сознание благоприятных условий преодоления недостатков произношения: эмоционального контакта логопеда с ребенком; интересной формы организации занятий, соответствующей ведущей деятельности, побуждающей познавательную активность ребенка; сочетания приемов работы, позволяющих избежать его утомления.

      Логопедические занятия проводятся регулярно, не менее 4 раз в неделю. Необходимы рекомендации логопеда, с помощью родителей (по заданию логопеда), их следует проводить ежедневно в виде кратковременных упражнений (от 5 до 15 минут) 2-3 раза в течение дня. Для преодоления дефектов произношения широко применяется дидактический материал.

   Сроки преодоления недостатков произношения зависят от следующих факторов: степень сложности дефекта, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка,

регулярности занятий, помощи со стороны родителей.  Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно, при этом на каждом из этапов решается определенная педагогическая задача, подчиненная общей цели.

Первый этап: логопедическое обследование.

Обследование необходимо для установления характера нарушений произвольной

19

моторики, а также выявления степени задержки или отставания в моторном развитии. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, ставится диагноз и составляется индивидуальный план работы с ребенком.

Второй этап: подготовительный.

Основная цель его – включить ребенка в целенаправленный логопедический процесс. Для этого необходимо решить ряд специальных логопедических задач. В задачи подготовительного этапа входит развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций, особенно аналитических операций, операций сравнения и вывода. Формирование рецептивных умений может быть сведено к развитию осознанного звукового анализа и контроль за собственным произношением.

Работа над формированием восприятия звуков речи строится с учетом характера дефекта. В одних случаях работа направляется на формирование фонематического восприятия и на развитие слухового контроля. В других – в ее задачу входит

развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа. В третьих – ограничивается формированием слухового контроля как осознанного действия.    Ребенка нужно специально обучать операциям осознанного звукового анализа, не

полагаясь на то, что спонтанно ими овладеет. После того как ребенок научится узнавать тот или другой звук в слове, определять его место среди других звуков, отличать один от другого, можно перейти к другим видам операций, опираясь на умения, сложившиеся в процессе работы над правильно произносимыми звуками.

Требования,  которые необходимо предъявлять к проведению

артикуляционных упражнений:

1. выработать умения принимать требуемую позу, удерживать ее, плавно переключаться с одной артикуляционной позы на другую.
2. система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна включать как статические упражнения, так и упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых движений.
3. необходимые упражнения на сочетание движений языка и губ, так как при произношении звуков эти органы включаются в совместные действия, взаимно приспосабливаясь друг к другу.

20

4. занятия должны проводиться кратковременно, но многократно. Чтобы ребенок не утомлялся. В паузах можно переключить его на другой вид работы.
5.  уделять внимание формированию кинестетических ощущений, кинестетического анализа и представлений.
6. по мере овладения движением, необходимым для реализации звука. Логопед переходит к отработке движений, обязательных для других звуков.

Третий этап: отработка мелкой моторики пальцев рук.

 Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. В коре головного мозга человека речевой центр находится рядом с двигательным, поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, активизируется работа речевого центра головного мозга.  

   Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом. То и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы.

   Поэтому тренировка движений пальцев и кистей рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений.

   Вначале дети испытывают затруднения в выполнении многих упражнений. Поэтому отрабатываются пассивно. С помощью взрослых в медленном темпе, Темп и количество повторений постепенно увеличиваются.

    Благоприятное воздействие на развитие движений кистей и пальцев руки

оказывает самомассаж, а также занятия изобразительной деятельностью                           (лепкой, рисованием, аппликацией) и ручным трудом (изготовление поделок из бумаги, картона, дерева, ткани, ниток, каштанов, желудей, соломы и так

далее). Особое место в развитии тонкой моторики занимает систематическая работа с ножницами (резание по контуру, вырезание предметов по контуру «на глаз»).

Четвертый этап: формирование правильного звукопроизношения.

Цель данного этапа заключается в том, чтобы сформировать у ребенка первоначальные умения изолированного произнесения звука. Объединяются отработанные на подготовительном этапе артикуляционные движения и положения

21

органов артикуляционного аппарата, добавляют к этой артикуляции воздушную струю или голос и получаем изолированное произношение. Затем приступаем к постановке звука или к его вызыванию.

    Постановка звука достигается путем применения технических приемов. Выделяют три способа; по подражанию (имитативный), с механической помощью и смешанный.

   Первый способ основан на сознательных попытках ребенка найти артикуляцию, позволяющую произнести звук, соответствующий услышанному от логопеда. При этом, помимо акустических опор, ребенок использует зрительные, тактильные и мышечные ощущения. Подражание дополняется словесными пояснениями логопеда, какую позицию должен принять артикуляционный орган. В тех случаях, когда необходимые для данного звука артикуляционные позиции выработаны, достаточно их вспомнить. Можно воспользоваться приемом постепенного нащупывания нужной артикуляции.

    Второй способ основывается на внешнем, механическом воздействии на органы артикуляции специальными зондами или шпателями. Логопед просит ребенка произнести звук, повторить его несколько раз, и во время повторения он при помощи зонда несколько меняет артикуляционный уклад звука. В результате получается другой звук. При данном способе ребенок сам не осуществляет поиск, его органы артикуляции только подчиняются действиям логопеда. После длительных тренировок он без механической помощи принимает необходимую позу, помогая себе шпателем или пальцем.

    Третий способ основывается на совмещении двух предыдущих. Ведущую роль в нем играют подражание и объяснение. Механическая помощь применяется в дополнение: логопед объясняет ребенку, что нужно сделать, чтобы получить нужный звук, например, поднять кончик языка (в тех случаях, если данное движение выполнено ребенком не совсем так, как это нужно для формированного звука). При этом способе ребенок оказывается активным, а приобретенная им с помощью логопеда поза фиксируется в его памяти и легко воспроизводится в дальнейшем без механической помощи. При работе над звонкими согласными, опираются на их глухие парные звуки и задача логопедической работы сводится к

22

тому, чтобы дополнить общую артикуляторную позу работой голосового аппарата. При работе над заднеязычными  взрывными в работу включают корневую часть языка, а в качестве исходной берется позиция переднеязычного взрывного и от нее осуществляется переход к заднеязычной артикуляции.

Пятый этап: автоматизация звука и включение его в речь.

 Процесс автоматизации звука заключается в тренировочных упражнениях со специально подобранными словами, простыми по фонетическому составу и не содержащими нарушенных звуков. Для тренировок подбираются слова, в которых звук находится в начале, в конце или середине. В первую очередь отрабатывается звук в начале (перед гласным), затем в конце (если звук глухой) и в последнюю очередь - в середине, так как эта позиция оказывается наиболее трудной. От отработки звука в словах простой слоговой структуры переходят к произнесению звука в словах, содержащих сочетание отрабатываемого звука с согласными (эти согласные должны быть ранее сформировавшимися у ребенка или достаточно упроченными). Для автоматизации звука используют приемы отраженного повторения, самостоятельного называния слов по картинке. Полезны задания, направляющие ребенка на поиск слов, содержащих данный звук (придумывание слов с данным звуком). Большую помощь приносит работа по звуковому анализу и синтезу. Не следует ограничиваться только тренировкой звуков в словах, нужно вводить творческие упражнения, игры, от произнесения отдельных слов переходить к построению словосочетаний с ними и коротких высказываний.

   Нередко оказывается, что уже в процессе автоматизации ребенок начинает свободно включать в спонтанную речь поставленный звук. Если он его не смешивает с другими, то нет необходимости в последующей работе над ним.

Шестой этап: дифференциация звука.

Основная цель шестого этапа – это научить детей одновременно подключать и употреблять звуки с одной артикуляционной группы. Также ведется обучение правильному употреблению этих звуков в собственной речи. Например, при

смешиваниях [ ц, ч, щ ] звуки объединяются в пары: [ ц-ч], [ч-щ], [ц-щ]. Это объясняется тем что процесс дифференциации строится на операциях сравнения, которые проводятся наиболее успешно.     

23

Для ведения логопедических занятий нужны зеркало, набор зондов, шпатели, вата, спирт; набор дидактического и иллюстративного материала; индивидуальные тетради для записи домашних заданий, словари, специальная литература, протоколы речевого обследования логопатов.

При постановке правильного произношения звуков пользуются тремя основными способами.

Первый способ основан на подражании. Пользуясь слухом, зрением, тактильно-вибрационными и мышечными ощущениями, ребенок воспринимает звучание и артикуляцию фонемы и сознательно пытается воспроизвести требуемые движения речевых органов, требуемое звучание. При этом непосредственное  слуховое  восприятие   звучания,   восприятие видимых речевых движений, в том числе собственных (с помощью зеркала), ощущение рукой струи выдыхаемого воздуха, вибрации гортани могут быть дополнены восприятием работы речевых органов, отображенной с помощью различных пособий.

В тех случаях, когда не удается получить нужную артикуляцию по подражанию целиком, приходится сначала довольствоваться воспроизведением отдельных ее элементов. Иногда малоподвижность или недостаточная управляемость речевых органов вынуждает прибегать к целой системе подготовительных артикуляционных упражнений, к своеобразной артикуляционной гимнастике.

Второй способ состоит в механическом воздействии на речевые органы при помощи каких-либо приспособлений (шпатель, зонд). При этом способе используется некоторая

исходная артикуляция/и на ее основе механическим путем речевые органы пассивно приводятся в требуемое положение или движение. Связанные с определенным положением или движением речевых органов кинестетические раздражения в сочетании с сопутствующими им слуховыми раздражениями закрепляются в коре головного мозга в

виде системы следов, что в дальнейшем является предпосылкой для активного произвольного воспроизведения требуемой артикуляции.

Третий способ - смешанный. При нем механическое воздействие на речевые органы служит для того, чтобы помочь более полному и точному воспроизведению требуемой

артикуляции, осуществляемому в основном путем подражания и с помощью словесных пояснений.

24

Недостатки произношения свистящих и шипящих звуков называются сигматизмом, замена свистящих звуков шипящими или другими звуками русского языка называется парасигматпизмом.

Сигматизм бывает следующих видов:

1. Межзубный сигматизм.

2. Губно-зубной сигматизм.

3. Призубный сигматизм.

4. Шипящий сигматизм.

5. Боковой сигматизм.

6. Носовой сигматизм.

Для исправления сигматизма могут применяться различные методы в зависимости от характера недостатка.

1. При межзубном сигматизме логопед предлагает логопату сблизить зубы и в этом положении пытаться произнести длительный звук с. Если звук с произносится недостаточно четко, логопед может прибегнуть к механическому способу, т. е. специальным зондом или конном шпателя нажать на кончик языка логопата, несколько опустив его за нижние резцы. Придерживая язык в гаком положении, логопед предлагает логопату произносить звук с вначале изолированно, а затем в сочетании с гласными  а, о, у, ы  в прямых и образных слогах.

Для произнесения звука з логопед предлагает логопату во время произнесения звука с включить голос. Для произнесения звука ц он предлагает произносить подряд звуки тис 

сначала медленно, а затем постепенно ускоряя темп, добиваясь тем самым слитного перехода от звука т к звуку с (тс).

Четкое представление о том, что звук ц является составным и при этом единым, спаянным, логопат получит при произнесении обратных слогов ац, оц, уц, где ясно слышится, что звуку с предшествует взрыв (т). Многократным сопоставлением слогов ац и ас достигается меткая дифференциация простого с и составного ц.

2. При устранении губно-зубного сигматизма логопед предлагает логопату произносить звук с при раздвинутых губах и обнаженных краях резцов (показ в зеркале).

Если логопат не воспроизводит этого движения сам, логопед, придерживая ею нижнюю губу и обнажая таким образом резцы, предлагает произносить звук с в этом

25

положении. Затем, когда изолированно звук с, звучит уже правильно, логопед приучает логопата произносить этот звук в сочетании с гласными сначала с механической помощью (придерживая пальцами нижнюю губу), а затем без нее.

3. При призубном сигматизме логопед может применять два приема:

а) легким нажимом шпателя или кончиком зонда на передний край языка опустить его за нижние резцы, чтобы дать таким образом выход воздуху через
зубную щель;

б) предложить логопату держать передний край языка между нижними и верхним и резцами, широко распластав его; при таком положении языка логопат, выдыхая воздух и ощущая его струю на кончике языка, воспроизводит звук, похожий на шепелявое (межзубное) с. Затем логопед, слегка нажимая шпателем на распластанный передний край языка, постепенно отодвигает его за нижние резцы. После того как установится правильное
произношение звука с и логопат сможет удерживать правильное положение
языка без механической помощи (без поддержки зондом или шпателем), поставленный звук с можно включать в слоги, слова и дифференцировать его со звуками з и ц

4. Исправление шипящего сигматизма осуществляется с помощью приема, указанного в пункте «б» при описании исправления призубного сигматизма. В данном случае логопата необходимо отучить от привычки напрягать язык и оттягивать его в глубь рта. С этой целью рекомендуется, как можно дольше задерживаться на стадии межзубного

произношения звука с в слогах, словах и, фразах. Когда язык окончательно укрепится в этом положении, можно постепенно переводить кончик языка за нижние резцы, что обычно происходит автоматически.

          5. При исправлении бокового сигматизма - вначале рекомендуется приучать логопата дуть с просунутым между губами широко распластанным передним краем языка, это первоначальное упражнение заменяется дутьем при межзубном положении переднего края языка, после чего можно вводить слоговые упражнения, слова и даже фразы, включающие звуке. Постепенно передний край языка по показу логопеда (в зеркале) или при помощи зонда или шпателя переводится за нижние резцы, правильное произношение звука с закрепляется в кинестетическом ощущении логопата и в его слуховом представлении и становится привычным.

26

6. При устранении носового сигматизма также необходимо предварительно работать над формированием правильного выдоха воздушной струи через середину ротовой полости. С этой целью требуется проводить такие упражнения, как задувание свечи, спички, поддувание ватки, дутье на бумажку и пр. Упражнения должны проводиться при межзубном, а затем межзубном положении переднего края языка. Достигнув шепелявого произношения звука с, логопед может дать логопату упражнения на этот звук в слогах, словах и фразах. Таким образом, у логопата будет закрепляться навык произнесения звука с на правильном выдохе - воздушную струю, он может ощущать на кончике своего языка, просунутого между зубами.

Постановка шипящих звуков. Шипящие звуки заменяются свистящими, например звук ш     звуком с, звук ж – звуком з, звук ч - звуком ц, звук щ звуком с. Такая замена называется свистящим сигматизмом.

Недостатки произнесения шипящих звуков ш и ж можно устранить следующим образом. Логопед предлагает логопату произносить звук с и в это время, подводя шпатель или зонд под кончик языка, поднимает его за верхние альвеолы; при таком положении вместо с слышится звук ш, вместо з - ж. Логопед постепенно приучает логопата удерживать язык в таком положении.

При постановке аффриката ч логопед предлагает логопату произносить слог ать и в это время, подложив шпатель или зонд под передний край языка, поднимает его к

альвеолам верхних резцов. Одновременно логопед слетка нажимает пальцами на углы рта, выдвигая губы вперед.

Дифференциацию свистящих и шипящих звуков рекомендуется проводить примерно в такой последовательности: с-з, с-ц, с-з-ц, ш-ж, с-ш, з-ж, с-ц, с-ч, ц-ч, с-щ.

Ротацизм и его исправление. Разнообразные недостатки произношения фонем р и р! носят название ротацизма, который может выражаться в искажении этих фонем или в замене их другими звуками. Второй вид дефекта называется параротацизмом.

      В большинстве случаев для получения правильной артикуляции звука р необходимы подготовительные упражнения, которые условно можно распределить на два вида. Один вид упражнений направлен на то, чтобы, добившись правильного положения языка,

получить так называемый фрикативный, артикулируемый при том же положении языка, что и нормальный, но пока без вибрации.

27

Другой вид упражнений направлен на выработку вибрации языка. Если ребенок правильно произносит верхние ш и ж, подучить фрикативный р нетрудно. Достаточно предложить ему произнести протяжно фонему ж при несколько открытом рте без округления губ и, переместить передний край языка немного вперед, к деснам верхних резцов. Добившись цели, следует закреплять фрикативный р на материале слогов, слов, а затем и фраз, не дожидаясь усвоения вибрации. После того как будет достигнута вибрация, необходимо путем разнообразных упражнении на материале слогов, слов и фраз, произносимых в постепенно убыстряющемся темпе, добиться автоматизации усвоенной артикуляции и избавиться от излишне раскатистого произношения р, неизбежного на ранних этапах работы. Если вначале получится только твердый р, то одновременно с его закреплением необходимо начать работу над мягким р'. Если же в начале получится мягкий р', то параллельно с его закреплением следует начать работу над твердым р.

Ламбдацизм и его исправление. Недостатки произношения звуков л и л' носят название ламбдацизма. Те разновидности дефекта, которые выражаются в замене этих звуков какими-либо другими, носят название параламбдацизма.

Для исправления    ламбдацизм а    используются следующие приемы. Сначала ребенку дают задание по предлагаемому образцу, пользуясь зеркалом, свободно высунуть язык и зажать его между зубами. Затем он должен, не меняя положения языка, произнести

протяжно а или ы. Теперь логопед только формулирует инструкцию, а сам артикулирует перед  зеркалом без голоса.

После того как будет достигнута правильная артикуляция звука л и проделаны упражнения по его закреплению на материале слогов слов и фраз, в случаях параламбдацизма необходимо провести ряд упражнений, направленных на выработку дифференциации вновь усвоенного звука и того, которым он ранее заменялся.

Следует подчеркнуть, что логопедическая работа проводится в единстве с работой по развитию речи и мышления. Содержание речевого материала должно быть доступным и

понятным детям. На протяжении всех занятий необходимо использовать приемы, вызывающие у детей положительные эмоции; одобрение, похвалу, поощрение.

28

2.3. Организация и проведение физминуток как одно из средств коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

Дети любят игры, особенно подвижные, поэтому всегда с удовольствием выполняют во время физкультминуток все задания логопеда, в которых ритм речи определяет ритм движений. В дальнейшем дети настолько привыкают к ним; что на прогулке, в игровой деятельности в детском саду и дома (по свидетельству родителей) часто, без напоминания взрослых, используют эти упражнения, стараясь правильно и четко выделяя голосом, произнести тот или иной звук и хорошо выполнить разученное движение. Игровые упражнения всегда вызывают у детей интерес, поэтому и правила выполнения их быстро усваиваются всеми ребятами.

В процессе физкультминутки, во время которой разнообразные движения сочетаются со словом, естественно и ненавязчиво воспитывается поведение детей, развивается мышечная активность, активизируется имеющийся словарь. В умело подобранном несложном стихотворении (песне, считалке, диалоге) отрабатываются поставленные звуки, закрепляется лексический материал, создаются предпосылки для овладения диалогической речью.

Звуковые физкультминутки – на выделение и определение звука развивают фонематический слух ребенка, формируют умение сознательно выполнять звуковой анализ слов, активизируют внимание, наблюдательность.

Наблюдая за детьми с различными нарушениями развития речи, мы заметили, что дошкольники во время фронтальных и подгрупповых занятий каждый раз с желанием выполняют физкультминутки, с живым интересом разучивают новые упражнения, сравнительно быстро усваивая их. Двигательная активность как переключение на новую деятельность обеспечивает своеобразный (активный) отдых ребенку, повышает его умственную работоспособность, предупреждает утомление, способствует развитию подвижности нервных процессов, создает у дошкольников уравновешенное нервно-психическое состояние.

Для успешной организации речевых физкультминуток необходим дифференцированный подход к детям с различными речевыми нарушениями, целенаправленный подбор речевого материала, доступный комплекс двигательных упражнений. Двигательные упражнения в сочетании с речью ребенка координируют

29

движения определённых мышечных групп (рук, ног; головы, корпуса) с его речью. Целесообразно включать в логопедические занятия при проведении физкультминуток

музыкальное сопровождение (по возможности), элементы логоритмики: отстучать определенный такт, изменить темп, характер, направление движения в зависимости от

характера музыки; пение и рассказывание в сопровождении соответствующих движений, танцы, речевые игры.

В организации физических и речевых упражнений, то есть физкультминутками,  мы руководствовались рекомендациями  Г. Леонова и Н. Ноткиной. Упражнения должны отвечать следующим требованиям:

- быть простыми по структуре, интересными и знакомыми детям, удобными для выполнения на ограниченной площади;

- включать движения, вовлекающие крупные группы мышц и улучшающие функциональную деятельность всех органов и систем (на расслабление мыши рук, на развитие мелкой моторики);

- эмоциональными, достаточно интенсивными (подскоки, приседания, повороты и наклоны туловища и головы, бег и ходьба на месте);

- связанные с содержанием занятий (с работой над изучаемым звуков, над определенной лексической темой или грамматической категорией), а движения и тексты - быть доступными детям.

Вся игровая деятельность детей с отклонениями в речевом развитии складывается только при непосредственном педагогическом воздействии обязательном руководстве ею.

Необходимо,   чтобы   игровой   элемент   стимулировал   детей   на   новые успехи,   вызывал   интерес   и   радостное   ожидание   последующих   занятий. Поскольку двигательные упражнения сопровождаются речью, материал для произношения и    комплексы    упражнений    для    проговаривания  текста подбирались нами в соответствии с речевыми возможностями дошкольников, с учетом их возраста и этапов логопедического воздействия - от простого к сложному.

Наблюдения показывают, что дети, научившись управлять отдельными движениями, ранее для них не доступными, получают уверенность в себе, своих силах и эта уверенность способствует успеху работы по развитию обшей и речевой моторики. Отнимая минимум времени и не требуя большой площади для занятий, физкультминутки

30

дают возможность ребенку в свободной игровой форме закрепить в речи изучаемые на

данном конкретном занятии звуки, лексику, способствуют формированию речевых навыков.

Исходя из опыта логопедической работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, мы сочли возможным выделить 2 вида физкультминуток;

- лексические (на активизацию и усовершенствование имеющегося словаря;

- фонетико-фонематические (на автоматизацию, дифференциацию и введение звуков в связную речь).

Физкультминутки рассчитаны на детей 5-6 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и проводились нами на подгрупповых и фронтальных занятиях. На различные группы звуков подобраны разные Физкультминутки. Каждый комплекс физкультминуток состоит из 3-4 упражнений, повторяемых 5-6 раз, Упражнения могут выполняться в самых разных вариантах: сидя за столом, стоя около стола, в кругу или шеренгах, если позволяет помещение игровой комнаты.

В первый месяц обучения целесообразно, чтобы логопед был ведущим при проговаривании текста, а дети произносил и только часть слов (двигательные упражнения при этом выполняют все). Можно использовать наиболее простые стихи, повторяя их 2-3 раза. В дальнейшем дети произносят текст самостоятельно (при разучивании повторяем его 2-3 раза без движений).

Через   многократное   повторение  физкультминуток  у   детей   складывается своеобразный автоматизм движений на определенный словесный, материал.

Таким образом, на наш взгляд, целесообразно предусматривать разные варианты     организации     и     проведения     физкультминуток:    в    процессе логопедических занятий.

Коррекционная работа над звуком, аналогично известной последовательности, делится на 4 этапа, соответственно им подбираем речевой материал для физкультминуток.

1. На    подготовительном    этапе   развиваем   фонематический   слух  и артикуляционную   моторику,   учим   детей   вслушиваться   в   слова,   звуки, слышать составные части слова. Приступая к занятиям, мы, в первую очередь, уточняем  произношение гласных звуков, именно с этой группой звуков и начинаем знакомство с физкультминутками.

31

                                                              А У И О Э Ы

А - руки вверх;

У - руки вперед;

И - руки в стороны;

О - руки кольцом перед собой;

Э - руки овалом;

Ы - руки овалом спереди. (Активно работают губы).

                                                                   А

 - Аист, Аист, длинноногий,                                             Ходьба на месте.

Покажи домой дорогу.                                                       Руки в стороны: влево – вправо.

Аист отвечает:                          

- Топай правою ногой,                                                        Соответствующие движения.

Топай левою ногой.

Снова – правою ногой,

Снова – левою ногой, вот тогда придешь домой.

                                                                 А, У

Мы в лес пойдем.          Руки в стороны, вверх;

Детей позовем:         Руки в стороны, вниз;

Ay, ay, aу!                                                                                  Руки рупором;        

Никто не отзывается.                                                              Руки в стороны, вверх, руки в

        вперед.

Ay, ay, ay (тише, чтобы                                                           Руки рупором, одновременно работать

над силой голоса).

                                                                    У

Улитка у куста,                                                                          Плавные движения ногами.                                                                        

Медленно ползла.                                                                  

Увидела лягушку                                                                       Остановиться.  

32

Спряталась в избушку.                                                          Присесть на корточки.

Удод у дороги увидел ужа                                                   Повороты туловища:                                           

Удод улетел от испуга дрожа,                                              влево – вправо.

А уж зашуршал и уполз в камыши,                                    Имитация крыльев руками.  

Над глупым удодом смеясь от души.                                 Смех детей: «Ха, Хи, Ху»                                         

                                                                    О

Не над окном,                                                                           Руки в стороны, вперед.

А около.                                                                                      Руки вверх, в стороны (кругом).

Катилось О и охало.                                                                Дважды плавные круговые  

О охало, О охало,                                                                     движения перед собой.

Не под окном, а около.                                                            Руки в стороны, вниз.

Ослик в озеро забрался,                                                        Шаги на месте.                                                          

Он от ос в воде скрывался.                                                    Присесть.

Ох! Как много летом ос,                                                        Подпрыгнуть вверх,

Очень больно жалят нос.                                                      Имитация движения «отмахивания»

                                                                      Э

В электричку Элла села,                                                        Присесть.

Электричка загудела.                                                              Круговое движение руками,    

                                                                                                     имитация «стука колес»,

                                                                                                     одновременно вставая.  

Электричка не гуди,                                                                Повороты головы влево – вправо.          

Кто приехал – выходи.                                                            Шаг на месте.

                                                                   И

Индюк из города идет,                                                             Шаг на месте.

Игрушку новую несет.                                                                

Игрушка не простая –                                                               Имитация рисования в

Индюшка расписная.                                                                 воздухе кисточкой.

33

                                                                   И, А  

Тик-так, тик-так…                                                                     По два наклона головой                                                                    

Я умею делать так:                                                                     влево и вправо.  

Влево – тик.                                                                                 По два наклона туловища

Вправо – так.                                                                                влево и вправо.

                                                                     Г

Грач качался в гамаке                                                                  Качание с ноги на ногу

                                                                                                           влево – вправо.  

Гуси – в волнах на реке                                                               Наклоны туловища вперед,

                                                                                                           руки в стороны.

Галка села на забор,                                                                      Покружиться и присесть.

Грач завел с ней разговор.                                                           Покачивание головой.

                                                           К

Куд – куда? Куд – куда?                                                               Взмахивание руками в стороны

Ну-ка, ну-ка все сюда.                                                                   с поворотами туловища.

Ну-ка к маме под крыло!                                                              Руки вверх.

Куд – куда вас понесло?                                                                Присесть, руки вниз.

                                                                    Б

Барабан, баян и трубы:                                                                   Чередование ходьбы на месте

Ба – ба – ба.(2 р.)                                                                               с имитацией игры на барабане.

Балалайка, бубен, тубы:

 Ба – ба – ба.(2 р.)

Мы играем. Бьем, бренчим:

Ба – ба – ба.(2 р.)

Барабаним и трубим:

Ба – ба – ба.(2 р.)

34

                                                                 Б, Д. Г

Я бегу, бегу, бегу.                                                                       Легкий бег на месте.

И ладонью в бубен бью.                                                            Имитировать игру в бубен.

Потом бубен Диме дам                                                              Легкий бег, выпрямиться.

И пойду на место сам.                                                                Руки вдоль туловища.

                                                                   С

На одной ноге постой-ка.                                                          Руки на пояс, стоять то на провой,

Будто ты солдатик стойкий,                                                     то на левой ноге.

Ну, смелее, подними.                                                                 Руки в стороны; покачаться то на

Да гляди не упади.                                                                      левой ноге, то на правой ноге.

А сейчас постой на левой.

Если ты солдатик смелый.

                                                                     Ш          

Ну так что ж, ну так что ж.                                                      Ходьба на месте; поставить  

                                                                                                        одну ногу на пятку, развести

Много есть у нас калош!                                                           руки в стороны.

                                                                                                        Руки на пояс; попрыгать,  

Надевай ловчей калоши.                                                           выкидывая ноги вперед.

                                                                                                        Бег на месте (или прыжки

Побежали наши ножки.                                                           через «лужи»)

Тихо зашумел камыш:                                                             Покачивание в стороны руками        

Ш – Ш - Ш.                                                                                  над головой.  

Где-то зашумела мышь:                                                            Шаг на месте на носочках.

Ш – Ш - Ш

Воздух вышел из колес:                                                           Имитация движения «накачивания

Ш – Ш - Ш.                                                                                    колеса насосом».

Ветер листики унес.                                                                   «Пружинка» с руками впереди.

Ш - Ш - Ш.(логопед2004№5)                                                    Присесть.

35

                                                                   Ж

Я – жук, я – жук, я здесь живу                                                Плавно размахивать руками,

Я все жужжу, жужжу,                                                               ритмично переступая ногами.

Жужжу: ж – ж – ж.                                                                     Руки рупором, «пожужжать»,

Кружу над лесом и кружу:                                                       поворот с вытянутыми руками,

Ж – ж – ж,                                                                                    ладони на грудь.

Или на листике сижу.                                                                Руки на бедра, смелая осанка,

И не тужу я, не тужу.                                                                 Взмах руками вверх, прыжок и

Я – жук, и потому жужжу.                                                        Руки в стороны, «пожужжать».

                                                                       Ч

Мы мячик поднимаем.                                                              Соответствующие движения.

Мы мячик опускаем.

Мы мячик об пол бьем! Устали – отдохнем!

                                                                       Р          

Туки – туки – туки – тук!                                                         Постучать кулачок о кулачок.

Рубят вместе много рук.                                                           Руки в замок, взмахи из-за

                                                                                                        головы к полу.  

Ты, капуста, рубись!                                                                  Притопы, прихлопы, слегка

                                                                                                        наклоняя голову.  

Ты, капуста, солись!                                                                  Повторение движений заново.

(повторить первые две строчки)

                                                                      Л

Мы  - листочки осенние                                                            Руки вверх, покачивающие

                                                                                                        движения влево, вправо.

На веточках сидели.                                                                   Присесть, взмахивая руками,

Дунул ветерок –                                                                          резко встать – разведя руками.

И мы полетели.                                                                            Легкие взмахи руками,

Мы летели, летели.                                                                     присесть медленно.

36

И на землю тихо сели. 

Солдатик оловянный жил                                                      Ходьба на месте.

Он пел, шутил, и не тужил.

Он воевал, не уставал,                                                               Покружиться.

И помнил он всегда в бою                                                        Приставной шаг в стороны.

Свою солдатскую семью,

Где был за всех, и за него                                                           Ходьба на месте.

Стояли все до одного.         

                                                                     Й

У медведя дом большой.                                                          Круговые движения руками

                                                                                                        (от груди вверх, в сторону).

А у зайки маленький.                                                                Наклон, руками малый полукруг,

Наш медведь пошел домой –                                                   «медвежья» походка,

Поскакал и заинька.                                                                    «заячьи» прыжки.

II. На втором этапе проводятся физкультминутки для автоматизации звуков речи. Тексты насыщены словами с автоматизируемым звуком (но не содержат звуков, неправильно

произносимых ребенком), который в данной физкультминутке встречается в разных позициях: слогах открытых, закрытых, со стечением согласных.(Лопухина)

                                                                          А, У, И.

Утром гномы в лес пошли                                   Энергичный шаг на месте;

По дороге гриб нашли.                                   Наклон вперед, выпрямиться,

                                   руки на поясе.

А за ним-то: 1 - 2 – 3                                                Наклон туловища из стороны

Показались еще три,                              Руки в стороны, затем вниз.

А пока грибы срывали,                                            Наклоны вперед, руки к полу.

Гномы в школу опоздали.                              Покачать головой.

Побежали,  заспешили                                 Бег на месте.

И  грибы все уронили.                               Присесть.

37

                                                                     А, О, Ы

Цыпленок на цыпочках                                                                    Дети крадутся,  

Крался за кошкой.                                                                               Идут на цыпочках.

А кошка на цыпочках        

Шла за Антошкой.

Антошка на цыпочках

Двигался к дому.

Теперь повернемся.                                                                         Развернуться в сторону.

Пойдем по другому!

На пяточках за кошкой                                                                  Идти на пяточках.

Плетется Антошка,

За бедным цыпленком

Усатая кошка.

Цыпленок от страха                                                                        Присесть, руки к полу.

Забрался в корзину.

Сердитая кошка                                                                              Не отрывая руки от пола,

Выгнула спину.                                                                               выпрямить ноги, выгнув спину.

                                                                  И, У

Ходит по двору индюк,                                                          Шаг на месте.

Среди уток и подруг.

Вдруг увидел он грача,                                                           Остановиться.

Рассердился. Сгоряча затопал,                                              Потопать ногами.

Крыльями захлопал.                                                                 Похлопать руками.

Весь раздулся словно шар,                                                     Руки на поясе,

Или медный самовар.                                                              Сцепить округлые руки

Затряс бородою.                                                                        перед собой.

Понесся стрелою.                                                                      Бег на месте.

                                                          С, З, Ц, Ч

Забежали как-то в сад                                                              Легкий бег на месте.  

38

Десять маленьких цыплят.

Завела их с улицы                                                                     Руки в стороны, вверх, вниз.

Мать – наседка – курица.

Ты ошиблась улицей.                                                               Наклоны туловища влево – вправо.

Хоть наседка – умница,                                                            Ходьба на месте.

Это славный детский сад                                                          Развести руки в наклоне и

Для детей, не для циплят.                                                         поставить их на пояс.

Целый день,                                                                                 Боковые вращения рук.

Целый день

Крутится скакалка.

Целый день,

Целый день

Скачет наша Галка.                    

Правой – скок,                                                                              Подскок на правой ноге.

Левой – скок,                                                                                 Подскок на левой ноге.

Сразу обе ножки.                                                                          Прыжок на обе ноги.

То назад, то вперед                                                                       Прыжок вперед, прыжок назад.

Скачут по дорожке.                                                                      

Все быстрей, все быстрей,                                                          Боковые вращения рук.

Крутиться скакалка.

Выше всех,

Дольше всех

Скачет наша Галка.                                                                        Прыжки на двух ногах.

                                                            Ш, Ж, Ч

Пчелки в улье сидят                                                                  Присесть (руки на пояс).

И в окошко глядят.                                                                     Повороты головы влево, вправо.

Погулять захотели.                                                                     Медленно поднимаясь,  

На шиповник полетели.                                                             взмахивать влево, вправо.    

Ж – ж  -  ж.                                                                                    Кружиться.  

39

                                                             Ч, Щ

...Лев рычит. Рычит. Рычит.                                               Руки сомкнуты над головой кольцом.      

Лев кокой? Рычащий.                                                          Наклон вперед.

Пес ворчит, ворчит, ворчит.                                                Имитация «лапок» у груди.  

Пес какой? Ворчащий.                                                         Наклон вперед.

Бык мычит, мычит, мычит.                                                 Имитация «рогов» на голове.  

Бык какой? Мычащий.                                                         Наклон вперед.

А петух кричит, кричит.                                                       Шаг на месте.

Он какой? Кричащий.                                                           Наклон вперед.

Молоток стучит, стучит.                                                       Стук кулачками.

Молоток – стучащий.                                                             Наклон вперед.

Колокол звучит, звучит.                                                Имитация руками «звон колокольчиков»

Колокол – звучащий.                                                       Наклон вперед.

                                                              Р, Р

Тра – ра – ра, тра – ра – ра,                                                       Прыжки (руки на поясе).

 Ушли кошки со двора…                                                          Присесть 2 раза.

Кучера их всех поймали,                                                           Через одного дети подскакивают

Крепко – крепко привязали.                                                      И помогают друг другу встать.

Нам проехать нехитро                                                               Имитация езды на машине,

Через город на метро:                                                                мелкие шажки на месте.

Нет машин и пешеходов,

Перекрестков, переходов –

Путь проложен под землей

Самый быстрый и прямой.

                                                              Л, Л

Пилят пилы, пилят пилы.                                                          2 «пилящих» движения.

Целый денно, целый день.                                                        2 наклона вперед.

40

Пилят пилы без умолку,                                                          2 «пилящих движения

Пилят пилы дуб и елку.                                                            2 наклона влево – вправо.

Клоун – чудак,                                                                            Соответствующие движения.

Делал все не так:

Ломом копал,

Лопатой ломал,

Долотом шил,

Иглой долбил,

А кистью мел.                                        

III. На третьем этапе дифференциации звуков используются более сложные тексты, сопровождаемые разными по объему движениями. Для детей с нормально развивающейся речью основной целью данного этапа является развитие культуры речи, для ребенка с нарушениями речи здесь на первый план выступает коррекционно-развивающая задача (коррекция звукопроизношения, умения контролировать свою речь, дифференцировать недостатки звукопроизношения). Большое внимание уделяется наиболее часто смешиваемым звукам и группам звуков: [с-ц], [с-ш], [ш-ж], [р-л] и другим.

   Содержание физкультминуток позволяет логопеду совершенствовать у ребенка звукопроизношение, а так же дифференцировать и различать фонематический анализ и синтез.

                                                    Свистящие - шипящие звуки.

Ножками затопали.                                                                           Соответствующие движения.

Зашагали по полу.

Наклонились, сели.

Потом встать сумели.

Зайка беленький сидит                                                       1) присесть, руки ладонями вверх.

и ушами шевелит.                                                                  

Зайке холодно сидеть,                                                           2) встать, растирая руки, хлопая.

Надо лапочки погреть.

Зайке холодно стоять                                                             3) поскакать.

41

Надо зайке поскакать.

Мишка зайку напугал,                                                           4) «медвежья походка.

Зайка скок – и убежал.                                                           5) прыжок вперед и присесть.

Поезд мчится и свистит.                                                        Руки согнуть в локтях,   выполнять            

И колесами стучит                                                                  синхронные вращательные  

Я стучу, стучу, стучу,                                                             движения обеими руками.  

Всех до дачи докачу.                                                              Шаг в сторону – притоп (3 раза).

Чу – чу – чу – чу – чу.                                                             Движения руками.

Всех до дачи докачу.

                                                                         Л, Р

Возле елочки зеленой                                                         Медленные прыжки со взмахами рук.

Скачут, каркают вороны.                                                                                    

Карр - карр! Карр – карр!                                                  Стоять, хлопая руками себя по бедрам

Из-за корочки подрались,                                                  «боксирующие» движения

Во все горло разорались.    

Карр - карр! Карр – карр!                                                 Стоять, хлопая руками себя по бедрам.

Вот собаки прилетают                                                      Медленный бег на месте.

И вороны улетают.                                                             Взмахи разведенными руками.

По грибы ходила Алла,                                                     2 приседания.  

Гриб красивый убирала.                                                   2 полунаклона вперед в сторону.

Собирала, как на подбор:                                                  Маршировать.

Что ни гриб – то мухомор.  

IV. четвертый этап является заключительным в работе над звукопроизношением, когда целевые задачи в отработке звука находят свое завершение и правильно

произносимый звук вводится в связную речь ребенка. На этом этапе нежелательно ограничиваться   разучиванием 1-2 физкультминуток. Необходимо обработать несколько (5-6) текстов с изученным звуком на логопедических и воспитательских занятиях (хорошо, когда физкультминутки дублируются).

42

      Любое логопедическое воздействие не ограничивается только коррекционной задачей, поэтому и речевые физкультминутки могут быть использованы как во вступительной, так

и в основной или заключительной части логопедического занятий, во время проведения подгрупповых или фронтальных занятий логопеда и воспитателя, в общеобразовательных занятиях, на прогулках, а также для организации коллектива после сна и т. д.

Вывод

      Итак, в ходе логопедической работы по самообразованию выяснилось, что у детей поставленный звук быстрее автоматизируется, прочнее входит в речь ребенка и легче используется им в собственной речевой практике, а звукобуквенный анализ и  развитие фонематического слуха формируется быстрее.

   Основной целью работы по самообразованию является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Чтобы правильно воспроизводить звуки речи (фонема), ребенок должен уметь:

1. узнавать руки речи;
2. не смешивать их в восприятии, то есть узнавать звук по акустическим признакам;
3. отличать нормированное произнесение звука от не нормированного;
4. осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением;
5. оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;
6. принимать необходимые артикуляционные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука;
7. варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи;
8. безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи.

Коррекционная работа над звуком делится на 6 этапов:

1. логопедическое обследование;
2. подготовительный;
3. подготовка мелкой моторики пальцев рук;
4. формирование правильного произношения;
5. автоматизация звука и включение его в речь ребенка;
6. дифференциация звука.

43

      Одним из важнейших условий, обеспечивающих формирование произносительных

 навыков является системное использование речевых физкультминуток на логопедических

занятиях. Двигательная активность как переключение на новую деятельность обеспечивает своеобразный отдых ребенку, повышает его умственную работоспособность, предупреждает утомление, способствует развитию подвижности нервных процессов, создает у дошкольников уравновешенное нервно-психическое состояние. Тексты физкультминуток отвечают следующим требованиям – доступность и связанность с содержанием работы.

   Таким образом, можно сделать вывод о том, что физические и речевые упражнения - это форма работы, которая   используется  во время занятий. Сочетание физических и речевых упражнений как средство коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста   способствует эффективности и прочности закрепления результатов логопедической работы.

44

Литература.

1.Александрова Т. В. Живые звуки или фонетика для дошкольников. Санкт-

   Петпрбург «Детство – ПРЕСС», 2005.                                      

2.Беккер К. П., Совак М. Логопедия. – М.: Медицина, - 1981.-463с.

3.Богомолова А. И. Нарушение произношения у детей. М.: Просвещение, 1962. -4с.

4.Бурлакова В. К. Коррекция речевых расстройств. М.: БПР, 1997.-353 с.

5.Волина В. В. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение, 1994. -5с.

6.Волкова Г. А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушением

    речи. Гос. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена – Спб.: Сайма, 1993.-94с.

7.Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия. – М.: Гуманит. изд. центр

    ВЛАДОС, 2003.-86.

8.Володина В. С. Альбом по развитию речи. – М.: ЗАО «РОСМЭН – ПРЭСС»,

     2007, -95с.

9.Генипг М. Р., Герман Н. А. Воспитание у дошкольников правильной речи. – Ч:    

   Чувашское книжное издательство, 1972. -164с.

10.Гвоздев Л. Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР,  

    1961. -471с.    

11.Григоренко Н. Ю., Синяева М. Л. Логопедический и медицинский аспекты  

     органической дислалии и способы ее коррекции.// Дефектология. 2000, №4.

12.Григоренко Н. Ю. Гласные звуки и буквы. М.: Прометей, Книголюб, 2003. -72с.

13.Гридчина Н. И. Речевые пятиминутки. Санкт-Петербург, 2005: Пособие для

      логопедов и воспитателей.

14.Ефименко Л. Н. Формирование речи у дошкольников, М.: Просвещение, 1982. –

      112с.

15.Есипов Б. П. Педагогика. –М: Просвещение, 1967. -21с.

16.Жукова Н. С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М.:

      Просвещение, 1973. -222с.

17.Игры в логопедической работе с детьми: Пособие для логопедов и воспитателей

      детсадов/Под ред.: В. И. Селиверстова. – 3 изд. М.: Просвещение, 1981. -192с.

18.Иванова С. Ф. Речевой слух и культура речи. М.:Просвещение, 1970. -96с.

19.Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. М.: ВЛАДОС, 2000. -279с.

45

20.Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников/Под. Ред. Р. Е.

    Левиной. – М.: Просвещение, 1971, -191с.

21. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Артикуляционная, пальчиковая

     гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. М.: Издательство « Гном и

     Д», 2005, -8с.

22.Леонова Г., Ноткина Н. Влияние физкультминутки на физическое развитие и

    умственную работоспособность детей.// Дошкольное воспитание, 1983, №3.

23.Логопед//Научно-методический журнал. -2004, №5. -66с.

24.Логопед//Научно-методический журнал. -2006, №2. -76с.

25.Логопед в детском саду//Научно методический журнал. -2005, №3.

26.Лопухина И. С. Логопедия. Санкт-Петербург: Дельта, 1998

27.Лопатина л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у

     дошкольников. Изд-во РТПУ, 2001. -192с.

28.Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок: К. Н. для воспитателей

     детского сада. – 2-е изд., испр. – М.:Просвещение, 1988. -25с.

29.Маранова Н. Н. Использование речевых физкультминуток в группах детей с

     фонетико-фонематическим недоразвитием // Дефектология, 1989, №2.

30.Марцинкевич Г. Ф. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Волгоград:

     «Учитель», 2002.

31. Мелехова Л. В., Фомичева Н. Ф. Речь дошкольника и ее исправление. М.:

      Просвещение, 1991. -208с

32. Нищева Н. В. Система коррекционной работы. – СПБ.: ДЕТСТВО – ПРЕСС,

     2004. -528с.  

33.Основы теории и практики/под ред. Р. Е. Левиной. М.: 1968. -337с.

34.Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии/под ред. Л. В. Тапковой

     ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. -160с.

35.Правдина О. В. Логопедия. М.: Просвещение, 1969. -302с.

36.Рождественская В. И., Радина Е. И. Воспитание правильной речи у детей

     дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1960. -117с.

37.Сиафетдинова Ф. З. Занимательная, живая, загадочная и цирковая азбука.

      Казань: Магариф, 1995.

46

38.Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми: Учеб. Пос. М.: Владос, 1994. -343с.

39.Тихеева Е. И. Развитие речи детей. Пособие для воспитателя детского сада/Под

     ред. Ф. А. Сохина. М.: Просвещение. 1981. -159с.

40.Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. М.: изд-во Института

     психотерапии, 2001, -240с.

41.Филичева Т. Б., Соболева А. В. развитие речи дошкольника, метод. Пос. с ил.

     Екатеринбург: Арго, 1997. -79с.

42.Филичива Т. Б. Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-

     летнего возраста с общим недоразвитием речи. М. 1991.

43. Филичева Т.Б., Чевеляева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. М: просве-

       Щение, 1989, -32с.

44.Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1981. -97с.

45.Хватцев М. Е. Логопедия: Учебное пособие для пед. Училищ. М.: просвещение,

    1959. -97с.

46.Хрестоматия по логопедии/Под ред. Л.С. Волкова, В. Н. Селиверстов. М.:

     Владос, 1997.-т.1, 557с.

47.Ястребова А. В., Спирова Л. Ф., Бессонова Т. П. Учителю о детях с

     недостатками речи. Изд-во: АРТИ, 1997.-131с.

47