Приставочные глаголы
статья по логопедии

Выступление на методическом объединении логопедов.

Тема: Приставочные глаголы.

                                                                         Материал подготовила:

                                                                 учитель – логопед

                                                            Аникина Ирина

                                                       Анатольевна

                                                        МБДОУ №23

                                                                    «Золотой петушок».

ЗАТО Железногорск

апрель 2016г.

Проблема формирования глагольного словаря у дошкольников с нарушениями речи в настоящее время является одной из самых актуальных проблем коррекционной педагогики.

 Особенно настораживающим фактором является отсутствие в речи детей достаточного объема глаголов.

 Неточность смыслового употребления глаголов объясняется также непониманием детьми значения глагольных приставок. Даже учащиеся младших классов часто «схватывают» лишь значение корневой части глагола, заключающей в себе основной смысл слова, но совершенно не учитывают, то дополнительное значение, которое вносит приставка.

 В этом легко убедиться на примере «оречевления» (т.е. передачи основного содержания) детьми картины. Например, на одной картинке изображена девочка, которая выливает воду из ведра, а на другой – мама, которая наливает чай в чашку. Примеры из ответов детей: «девочка льёт воду», «девочка поливает воду», «мама льёт чай в чашку», «мама наливает чай».

Можно выделить типичные ошибки в использовании глаголов детьми с нарушениями речи:

• замена одной приставки другой (подлетает – прилетает);
•  употребление вместо глагола с приставкой глагола без приставки (подплывает – плывет);
• нередки лексические замены глаголов (мальчик рисует дом – мальчик закрасил дом);
•  трудности в употреблении глаголов совершенного и несовершенного вида (девочка сажает цветы – девочка посадила цветы). 

Коррекционная работа, направленная на расширение глагольного словарного запаса детей, может начаться с разбора серии картинок, на которых изображены различные действия мальчика. В процессе неоднократного называния этих действий ребенок постепенно овладевает способами образования глаголов с помощью приставок. Чтобы стимулировать ребенка к образованию нужного глагола, взрослый сам называет существительное с предлогом, а ребенок добавляет соответствующий глагол. Например, взрослый говорит: «Мальчик …. в дом», ребенок добавляет – входит; «Мальчик … из дома» – выходит из дома. Педагог использует целый ряд следующих однокоренных глаголов: входит, выходит, переходит, подходит, обходит, сходит.

После работы по серии картинок детям дается дополнительное задание. Им предлагается при помощи этих же приставок образовать другие глаголы. Делается это примерно так. Задается вопрос: «Ты правильно сказал, что мальчик дорогу переходит. А заяц? (перебегает). А птица? (перелетает). А змея? (переползает)». Аналогичные глаголы образуются и с другими приставками. В ходе регулярных упражнений у детей вырабатывается прочный навык правильного употребления приставочных глаголов.

 Систематические словесные задания помогают детям постепенно усвоить основное значение глагольных приставок, определить их сходство и найти отличие. Ребенку объясняется, что приставка «при» означает приближение к чему-то (прибегать, приплывать, приходить). А приставка «у», наоборот, удаление (убегать, улетать). Дети уточняют значение приставки «вы», выход чего-то изнутри (выходить, выползать). Они образовывают слова и словосочетания: выходить (из дома); выбегать (из леса); вытащить (из болота). При работе над приставкой «пере» хорошо использовать закрепление знаний о соблюдении правил дорожного движения. Дети могут самостоятельно объяснить значение слов-действий с приставкой «пере», т.е. переход через что-то (перебегать дорогу, переходить улицу и т.д.). Вновь образованные глаголы вводятся в небольшие тексты, рассказы детей. 

Все раннее отработанные приставки вновь сводятся воедино путем присоединения разных приставок к одному и тому же глаголу. Например: уходить, приходить, входить, заходить, переходить, отходить, обходить. Ребенку предлагается составить словосочетания с данными глаголами (приходить в гости; обходить лужу; входить в комнату). Данный вид работы еще раз заставит ребенка задуматься над смысловым значением глагольных приставок, так как каждая из них существенно меняет основное значение глагола. Более того, однокоренные глаголы «уходить» и «приходить» имеют противоположное значение и могут быть использованы в работе по теме «Слова-антонимы». В тех случаях, когда ребенку трудно понять смысл данного глагола, можно задать такой вопрос: «Разве тебе все равно, ушла твоя мама или пришла?». Чаще всего ребенок точно улавливает смысловую разницу глаголов.

С целью научить детей правильно употреблять глаголы с разными приставками используются и другие упражнения. Это может быть составление предложений по демонстрируемому действию. Педагог вызывает одного ребенка и предлагает ему выполнить ряд действий: завязать бант Мишке, развязать узел, завязать глаза кукле и т.д. Дети внимательно наблюдают и рассказывают, что ребенок делает, т.е. составляют предложения по демонстрируемому действию. Затем ребенок садится на место, а педагог, обращаясь к группе, просит вспомнить, какие действия были выполнены. Можно провести соревнование «Кто больше составит предложений?» или игру «Как сказать правильно?». В ходе игры педагог называет предложение, нарочно употребляя глаголы неправильно. Дети должны найти и исправить ошибку. Примеры предложений: «Мама вошла из магазина» – Мама вышла из магазина; «Девочка подбежала из дома» – Девочка выбежала из дома. Это упражнение можно видоизменить. Взрослый приглашает не одного, а двух детей (Рому и Сашу) и предлагает совершить одно и то же действие, например, выпить воду. После того, как один ребенок закончил пить воду, у детей можно спросить, что сделал Рома. Он выпил воду. А что делает Саша? Он пьет воду. Аналогичную работу можно провести с парными картинками, на которых нарисованы разные действия: законченные и незаконченные (закрыл – закрывает; вешает – повесил, вымыл – моет)

 Работа над приставочными глаголами может проходить со специально подобранными текстами. Дети заучивают небольшие тексты, стихи. Педагог следит за правильным употреблением глаголов с разными приставками и уточняет их значение. Для детей младшего возраста после прочтения известного стихотворения С.Я. Маршака «Мой веселый звонкий мяч», сказки Л.Н. Толстого «Три медведя»: попросить детей назвать слова, которые говорят о действиях мяча (Маши).

 Вот несколько приемов, которые также помогут дошкольникам усвоить данную тему. Педагог произносит два словосочетания и просит объяснить их разницу: «рисует яблоко» и «нарисовал яблоко». Дети уточняют, что в первом словосочетании действие еще не закончилось, продолжается, а во втором случае действие, наоборот, закончено, т.е. яблоко уже нарисовано. Следующее задание – предлагается два-три глагола с разными приставками: наливает, проливает, разливает, поливает. Необходимо выбрать слова, которые подходят к слову «цветы». Задание можно проводить устно или с опорой на картинку.

 Один из вариантов работы, который можно предложить детям, умеющим хорошо читать. На карточках написано несколько слов. Например: варит – сварил; пишет – написал; вешает – повесил. Ребенок должен выбрать действие, которое уже закончилось.

 Из всего вышесказанного видно, что тему «Приставочные глаголы» можно использовать при прохождении разных лексических тем. 

В старшем дошкольном возрасте с детьми, имеющими речевое недоразвитие, необходимо провести работу, предупреждающую специфические (дисграфические) ошибки. В частности, слитное  написание приставки с глаголом. Неумение отличить приставку глагола от предлога связано с тем, что они имеют совершенно одинаковое как буквенное, так и звуковое оформление. Поэтому при обучении грамоте важно упражнять детей, как в устном анализе слов, так и в печатании предложений, где встречаются предлог и приставка.

Важнейшим условием расширения глагольного словаря в работе с дошкольниками остается её игровая форма. В речевой игре от ребенка требуется применение ранее приобретенных знаний в новых условиях и обстоятельствах. Играя, ребенок решает многие мыслительные задачи. Речевые игры также способствуют умственному развитию, эффективному усвоению лексико-грамматических категорий родного языка, психологически готовят детей к полноценному речевому общению.

Игровые игры и упражнения

на формирование навыков образование приставочных глаголов.

1. Игровое упражнение «Подскажи действия».

 Цель: научить детей образовывать и правильно употреблять глагол ЕХАТЬ с разными приставками.

 Наглядный материал: игрушечная машинка.

 Ход игры: логопед показывал действия с машинкой и начинал предложения, а дети должны были продолжить предложения и назвать действие.

Речевой материал: - Машина от дома (что сделала?) …(ОТъехала); - Машина по дороге…(ПОехала); - Машина к мосту…(ПОДъехала); - Машина на мост…(Въехала); - Машина с моста…(Съехала); - Машина дерево…(ОБъехала). Логопед повторяет произнесенные правильно детьми глаголы, выделяя голосом приставки.

2. Игровое упражнение «Игра с водой».

 Цель: научить детей образовывать и правильно употреблять глагол ЛИТЬ с разными приставками.

Наглядный материал: стаканы с водой, лейка и цветы.

 Ход игры: логопед демонстрировал действия и комментировал их. Далее повторял эти действия и, комментируя их не правильно, а дети должны были исправлять ошибки.

3. Игровое упражнение «Скажи наоборот». 

Цель: научить детей называть действия с противоположным значением.

 Наглядный материал: мяч.

 Ход игры: дети встают в круг. Логопед бросал мяч и называл действие, а ребенок поймавший мяч, называл действие с противоположным значением.

 Речевой материал: - НАливает – ВЫливает; - Входит – ВЫходит; - ЗАкрывает – ОТкрывает; - ПРИплывает – ОТплывает; - СОбирает – РАЗбирает; - ПОДъезжает – ОТъезжает. 

4. Куб "Приставочные глаголы".

Цель: обучение умению различать по смыслу глаголы с общей корневой частью и разными приставками; подбирать при составлении словосочетаний нужный по смыслу приставочный глагол, а к глаголу – несколько существительных.

Оборудование: куб, игрушки, предметные картинки.

Описание куба: на гранях куба изображены схемы приставочных глаголов.

Задание 1: (действия с игрушечной машинкой): выполнить действие, составить предложение с приставочным глаголом по схеме, выпавшей на грани куба.

Задание 2: (действие с кубом и предметной картинкой): подобрать к картинке правильное и точное действие (глагол) и показать на кубе схему к этому глаголу.

Задание 3: выполнить действие по схеме на кубе.

Задание 4: (действие с кубом и сюжетной картинкой): продолжить предложение с добавлением приставочного глагола (по схеме), показать соответствующую картинку.

Задание 5: кто подберет больше приставочных глаголов по схеме.

Задание 6: составить словосочетание из приставочного глагола и местоимения.

Задание 7: к глаголу подобрать приставку, используя схему.

Задание 8: (куб и картинки с изображением действий предметов и людей): подобрать приставочный глагол (по схеме) к существительному с предлогом. Например: к дому, от дерева.

Задание 9: придумать продолжение сказки, используя приставочные глаголы (по схеме).

Задание 10: найти схему к слову – действию, обратную по смыслу. Например: входит – выходит, приехал – уехал.

5. Конструктор приставочных глаголов «Весёлый паровозик».

Цель: учить детей правильно подбирать приставки  к глаголам, используя схемы (напечатанные приставки).

Наглядный материал: паровоз с вагончиками, схемы приставок, предметные картинки.

Ход игры: на зелёном вагончике картинки с изображением действия, на голубом - схема приставки. Выбери правильно слово - действие для рыбки (лягушки и т.д.) Подбери приставку. Какое слово получилось?  (Рыбка – плавает, ПРИ – ПРИплыла, ЗА – ЗАплыла, У – Уплыла).  

6. «Два котёнка Том и Тим».

Цель: учить детей подбирать слова-действия противоположные по смыслу (слова-антонимы)

Наглядный материал: два одинаковых котёнка Тим и Том, с разными бантами.

Ход игры: два одинаковых котёнка, с разными характерами: один послушный, а другой не послушный - он делал всё наоборот. Один принёс игрушки, а другой унёс; убирает игрушки – разбрасывает; пришьёт – оторвёт; приедет – уедет;

Речевой материал: - НАливает – ВЫливает;  Входит – ВЫходит;  ЗАкрывает – ОТкрывает;  ПРИплывает – ОТплывает;  СОбирает – РАЗбирает;  ПОДъезжает – ОТъезжает. 

7. Макет «Дорога».

Цель: научить детей образовывать

 и правильно употреблять глаголы

ЕХАТЬ, ИДТИ, БЕЖАТЬ,  и т.д.

 с разными приставками.

Наглядный материал:  макет «Дорога»,

 символы предлогов, мелкие игрушки.

Ход игры: логопед показывал действия с машинкой и начинал предложения, а дети должны были продолжить предложения и назвать действие.

 Речевой материал: - Машина от дома (что сделала?) …(ОТъехала); - Машина по дороге…(ПОехала); - Машина к мосту…(ПОДъехала); - Машина на мост…(Въехала); - Машина с моста…(Съехала); - Машина дерево…(ОБъехала). Логопед повторяет произнесенные правильно детьми глаголы, выделяя голосом приставки.

 (Вместо машинки используется другие игрушки и соответствующие им глаголы).

Усложнение: машинка (игрушка) двигается по схеме: используются символы приставок.

8. «Цветок и бабочка».

Цель: научить детей образовывать и правильно употреблять глагол ЛЕТАТЬ с разными приставками.

     Наглядный материал: игрушки цветок и бабочка.

Ход игры: логопед показывает действия с бабочкой и начинает предложение, а дети должны  продолжить предложение и назвать действие.

Речевой материал: - Бабочка к цетку (что сделала?) …(ПОДлетела); - Бабочка цветок…(ОБлетела); - Бабочка от цветка…(Улетела); - Бабочка в цветок…(ЗАлетела). Логопед повторяет произнесенные правильно детьми глаголы, выделяя голосом приставки.

Усложнение: логопед демонстрирует действия и комментирует их. Далее повторяет эти действия и комментирует их не правильно, а дети должны  исправить ошибки.

9. «Путешествие со смешариками».

Цель: научить детей образовывать и правильно употреблять глаголы с разными приставками. Научить составлять предложения с приставочными глаголами.

Наглядный материал: картинки с изображением смешариков и пейзажи         различных мест.

Ход игры: ребёнок выбирает персанаж смешарика и отправляется с ним в путешествие (на столе раскладывает картинки с пейзажами).

Речевой материал: - Свинка Нюша отправилась в путешествие. Сначала Нюша Пошла по дорожке, ДОшла до домика (до замка), ЗАшла в домик, ВЫшла из домика, домик ОБОшла и дальше ПОшла. Шла, Нюша, шла до речки ДОшла,  речку перешла и дальше пошла. И т.д