Методический семинар

Разрешите представить Вам концептуальные методические подходы, основанные на опыте работы по теме «Игровая терапия как средство коррекционной работы по формированию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста».

        В юмористическом рассказе Виктора Драгунского «Заколдованная буква» Аленка, Мишка и Дениска спорят о том, как правильно говорить: «сыски», «хыхки» или «фыфки»? Аленка говорит друзьям, что она хочет сказать «сыски», а у нее получается «сыски» из-за того, что зуб вывалился и «свистит». Мальчики же высмеивают её: «Девчонке, 5 лет, скоро замуж выходить, а она «сыски». Мишка поясняет, что у него уже целых три зуба «вывалилось», но он всё равно правильно говорит: «хыхки». И только Дениска, наблюдая за их диалогом, который закончился слезами, понимает, что они оба не правы, надо говорить коротко и ясно «фыфки»! Здесь Виктор Юзефович уже в 1957 г. видел  проблему неправильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста. И в настоящее время процент дошкольников с речевыми нарушениями остается стабильно высоким.

Диалог детей с «заколдованной буквой» гласит о том, что Виктор Юзефович, как  родитель, в первую очередь обращает внимание именно на звукопроизношение. А неправильное произношение звуков чревато быть не понятым и еще хуже, высмеянным.

Как учитель-логопед, отмечу, что из-за дефектного звукопроизношения страдает в целом развитие всех компонентов речи.  Работая в разных направлениях речевого развития: обогащения лексики, усовершенствования грамматического строя речи и развития связной речи, я могу сделать вывод, что коррекционная работа над правильным звукопроизношением – это основная моя цель. Если будут «чистые» звуки, то и дальше ребенку легче развиваться. А вот поставить дефектный звук может только учитель-логопед.

Произношение звуков речи – это сложный двигательный навык. Движения языком, губами, челюстью, являются первым этапом в развитии речи ребёнка.

        Часто у детей с нарушением речи подвижность языка и объем артикуляции ограничен. Для развития движений артикуляции необходимых для постановки звуков, учителя-логопеды подбирают специальные комплексы упражнений, называемые артикуляционной гимнастикой.

 Еще Татьяна Борисовна Филичева отмечала, что упражнять ребенка необходимо лишь в тех движениях, которые нарушены, а также в тех, которые, требуются для постановки каждого конкретного звука.

        Что такое «артикуляционная гимнастика» и её основную цель, Вы, можете увидеть на слайде.        

Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развития силы, подвижности и дифференциальности движений органов, участвующих в речевом процессе.  

        Цель артикуляционных упражнений – выработка полноценных движений и определённых положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произношения звуков.

        Гимнастика проводится эмоционально, в игровой форме. Каждое упражнение имеет своё название. Названия каждого упражнения условные, но очень важно, чтобы дети их запомнили. Во-первых, название вызывает у ребенка интерес  к упражнению. Во-вторых, экономит время, так как логопеду не нужно всякий раз объяснять способы выполнения, а достаточно бывает лишь сказать «Поиграем в барабан» или «Поиграем в лошадки».

В любом упражнении все движения органов артикукуляционного аппарата осуществляются последовательно, с паузами перед каждым новым движением.

Выполнение артикуляционной гимнастики требует от ребенка больших энергетических затрат, определенных усилий и терпения. К каждому упражнению подобрано стихотворение, что является необходимым помощником в игровой терапии на коррекционных занятиях.

Повышая педагогическую компетенцию, я принимаю участие в вебинарах и мастер-классах  от Мерсибо, где была представлена новая флешка с программой «Лого Ассорти» и настолько моё внимание привлекла интерактивная игра «Где мой рык?» для постановки звука [Р], что я просто не могла не приобрести её. Программа от  «Мерсибо» стала находкой для меня, где среди большого количества интерактивных игр и упражнений, есть и «Артикуляционная гимнастика» с подбором упражнений для постановки нужной группы звуков. Артикуляционные упражнения представлены в виде картинок, дополненных стишками. Стихотворная речь – сама по себе игра, создающая особый эмоциональный заряд. В настройках можно подобрать для ребенка необходимый комплекс упражнений. Ребенок видит картинку на экране и выполняет упражнение под моим наблюдением. А какое удовольствие доставляет современным детям та самая игра «Где мой рык?» Раньше выполняя, вроде бы все те же постановочные упражнения, не всегда получалось быстро поставить звук [Р] и я, не понимала «ПОЧЕМУ?», все верно, Насте, Матвею, Семёну, Артёму и Алёше  поставила, а вот Кате и Диме не получается… Оказывается выполняя упражнение на дыхание вижу, что воздушная струя не идет вверх, как у тех детей.  Вот в чем проблема! Вот где мне пригодилось постановочное упражнение «Пухолёт» для звука [Р] и Катя уже издает грозный «рык», а вот с Димой еще нужно потренироваться.

Еще один мой помощник в работе над постановкой звуков у дошколят – это бегемот Жужа. В этой игрушке четко выделены артикуляционные органы: зубы, язык и челюсти. Надев игрушку на руку, можно «управлять» языком и нижней челюстью Жужи. И малыш смотрит с увлечением в зеркало, и пытается открывать широко рот и удерживать в таком положении:

«Словно добрый бегемот

Широко откроем рот.

Раз – два  – три – четыре – пять,

Что-то я хочу зевать».        

Шлёпать по язычку, как-будто он  месит «Тесто».

        «Пя-пя-пя – я тесто мну,

        Пя-пя-пя, пирог пеку.

Позову своих друзей.

Угощайтесь поскорей.

Качать язычок на «Качели» и тянуть его вверх или опускать вниз:

«На качели я сажусь

Вверх и вниз легко несусь».

Итак, терпеливо шаг за шагом, ступенька за ступенькой приближаю я своих «речевиков» к стране «Правильной речи». Этот путь долог и труден, но завершается успехом – полученным результатом.

Я не люблю стоять на месте. Я всегда в поиске. И ищу всегда самое эффективное. Год назад я представляла камешки марблс в логопедической работе, а сегодня программу от «Мерсибо». Но уже скоро я смогу поделиться новым и «поймать фишку» на логопедических занятиях!

Технологическая карта

коррекционной образовательной деятельности с детьми

 Составитель: Кристя Алена Валерьевна, учитель-логопед Детского сада «Алёнушка», филиала Детского сада «Светлячок»

Тема: «Заколдованная буква»

Возрастная группа: подготовительная группа

Количество: 2 ребенка

Форма ООД: коррекционная образовательная деятельность

Форма организации (групповая, подгрупповая, индивидуальная, парная)

Цель: Создание условий для автоматизации звука [Ш] изолированного, в слогах, словах, фразе. 

Задачи:

1. Коррекционно-образовательные:

- уточнять знания детей о аудиокнигах;

- формировать навык образования прилагательного от существительного;

2. Коррекционно-развивающие:

- автоматизировать звук [Ш] изолированного, в слогах ,  словах и фразе;

- активизация словаря;

- формировать навыки фонематического анализа: определения места звука [ш] в слове;

- развитие внимания;

- развитие артикуляционной и мелкой моторики.

Методы: словесные (объяснение, вопросы к детям, словесная инструкция), практические (имитация с игрушкой-антистресс змейкой-тянучкой, самомассаж рук с шариками-ёжиками, работа с интерактивной игрой, выкладывание фишек на домике), наглядные (показ, использование наглядных пособий).

Средства: мультимедийное обеспечение, ноутбук, колонки, флеш-носитель «ЛогоАссорти», зеркала настольные – 2 шт., чистые бумажные салфетки, трубочки для коктейлей 3 шт., игра «Снежки», игрушка антистресс змейка-тянучка – 3  шт., массажные шарики  – 5 шт., предметные фишки – 6 шт., цветные фишки – 14 шт., карточка «Мишка с шариками» из д/пособия «Круг волшебник», игра «Посели звук [Ш] в домик»; сосновая шишка, еловая шишка, кедровая шишка.

ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Автоматизировать звук [Ш] изолированный, в слогах и словах и фразе.

Мастер-класс

Тема: «Артикуляционная гимнастика как средство формирования правильного звукопроизношения»

Цель: Передача опыта путем прямого  показа с использованием ИКТ при проведении артикуляционной гимнастики.

Задача:

1. Знакомство с артикуляционной гимнастикой и методикой ее выполнения.

Как я уже говорила, что процесс постановки звуков требует длительного времени. Взрослые не представляют, сколько физических и душевных сил, эмоций отнимает этот процесс у ребенка, имеющего речевые нарушения. Если мы хотим, чтобы какая-то мышца была сильной, мы её тренируем. Это правило и относится к мышцам артикуляционного аппарата, в частности языка, органа состоящего из мышц.

        И мне хотелось бы продемонстрировать Вам некоторые артикуляционные упражнения с использованием программы от «Мерсибо».

        Конечно же, для учителей-логопедов – это каждодневный труд. Поэтому предлагаю для Вас, мои коллеги, особое задание.

        Вам предстоит работа в парах. Займите места за столами. Ваша задача разработать «Памятку» по артикуляционной гимнастике, опираясь на онтогенетический принцип, выписку из логопедического представления и заключения ПМПК. Первый стол готовят Памятку «Артикуляционная гимнастика» для постановки тех звуков, которые будем исправлять в первую очередь. Соответственно второй стол – во 2-ую очередь и 3-ий стол – в третью очередь. Разработанную памятку можно будет дать родителям. Чтобы они знали, что эта работа должная проводиться систематически. И только при помощи родителей работа учителя-логопеда быстрее достигнет своей цели.

Пока специалисты работают.

А Вам, уважаемые родители необходимо знать и уметь выполнять некоторые упражнения. Предлагаю Вам карточки, которые разделены на 2-е группы. Это статические и динамические упражнения. Конечно же, помогать нам будет программа от Мерсибо.

Первый ряд выполняет статические упражнения. Это упражнения, направленные на  выработку определенной позы.

Второй ряд – динамические упражнения, направленные на правильное выполнение движений.

Итак, запускаем «Артикуляционную гимнастику» от Мерсибо. Выбираем сначала статические упражнения.

Упражнения (6): «Бегемот», «Блин», «Грибок», «Заборчик», «Иголка», «Чашечка».

А теперь работает второй ряд и динамические упражнения (6): «Барабан», «Белка и орешки», «Вкусное варенье», «Индюк», «Лошадка», «Часы».

Вы, тянете карточку, читаете описание и показываете предложенное на карточке упражнение. А я уточняю и контролирую правильность выполнения. Затем все отрабатываем данный артикуляционный уклад.

Это были статические и динамические упражнения.

А теперь запустим программу «Где мой рык?», где пронаблюдаем комплекс упражнений в игровой форме позволяющий легче поставить ребенку звук [р].

Уважаемые учителя-логопеды, вы справились с предложенным заданием. Ваши «Памятки» готовы? Спасибо за плодотворное сотрудничество!

Уважаемые коллеги, простые артикуляционные упражнения могут помочь, Вам, как педагогам, перед каждым выступлением отработать четкую дикцию.

А у меня в руках появляется баночка и не простая баночка, а «Баночка достижений» и я спускаю в нее еще одно своё «маленькое достижение». Вы, поделитесь своим достижением со мной. Напишите его коротко на листочке. Мне будет интересно читать, и вспоминать этот мастер-класс, и даже гордиться Вашими достижениями. Благодарю, что были активными на моём мастер-классе!

Выписка

из логопедического представления

на Никиту С., 5 лет

Звуковая сторона речи. Звукопроизносительная сторона речи тяжелой степени недостаточности. Речь неразборчива. У Никиты еще встречаются замены язычно-нёбных звуков на язычно-зубные, например: гусь – «дусь». Поставлены свистящие звуки [С],  [С'], [З] и [З'], но требуется контроль со стороны взрослых, например: сумка – «сука», нос – «ноть», усы – «уси», носок – «сёк», слон – «сон», зубы – «зюбы», ваза – «яза», зебра – «зеда». Свистящий звук [Ц] заменяет на [С] (яйцо – «исо», цветы – «ти»). Шипящий звук [ш] был искажен (щечный сигматизм шипящих звуков), сейчас заменяет на мягкий свистящий звук или смягчает звук [щ], например: машина – «щина», лягушка – «адущка», душ – «дусь». Шипящий звук [ж] либо произносит искаженно, либо выпускает из слова, например: жираф – «ыфаф», жук – «ук», ёжики – «вотики». Появился звук [ч], но не всегда применяет в речи, например: чай – «тай», ключ – «туч», очки – «чки». Звук [щ] произносит, например: «щука», щетка – «щока», ящик – «ящи». Сонорные звуки отсутствуют (лампа – «апа», лук – «ук» лейка – «ека», листик – «итик», рыба – «иба», корова – «вова», репка – «епка»). Не всегда произносит йотированные звуки (ёлка – «ока», юбка – «ука»).

Выписка из

ЗАКЛЮЧЕНИЯ

территориальной психолого-медико-педагогической комиссии

комитета образования администрации Заводоуковского городского округа

            Формирование звукопроизношения в онтогенезе

            Формирование звукопроизношения в онтогенезе

            Формирование звукопроизношения в онтогенезе

     ПАМЯТКА

        «Артикуляционная гимнастика»

С, З, Ц

Ш, Ж

 Р, Р'