Статья на тему: "Использование дидактических игр для развития речемыслительной деятельности у детей с ЗПР".
статья по логопедии (старшая группа)

Использование дидактических игр для развития речемыслительной деятельности у детей с ЗПР.

Учитель-логопед  Ефимова Е.С.

ГБДОУ д/с  № 40

Кировского района. Г. С-Петербурга.

Речемыслительная деятельность – это особый вид деятельности, направленный на познание мира, обеспечение в процессе накопления знаний единства мысли и слова, мышления и речи. Развитие двух взаимозависимых психологических процессов (мышления и речи) у дошкольников в условиях обучения и воспитания. Включает в себя формирование процессов мышления, речи, общения, которые неотделимы друг от друга, тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Речемыслительная деятельность – это важный компонент подготовки дошкольника к школе. От уровня развития речемыслительных способностей ребёнка зависит не только его школьное обучение, но и социализация в обществе.

Особенности мыслительной деятельности у детей с ЗПР:  

• Трудности в формировании сферы образов – представлений и оперировании ими;
• Сложности создания целого из частей и выделение частей из целого;
• Трудности в пространственном оперировании образами;
• Несформированость способности к творческому созданию новых образов;
• Замедлен процесс формирования мыслительных операций;
• Дети не выделяют существенных признаков при обобщении.  Обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам.

        Актуальность:

Предлагаемая система занятий направлена на формирование предпосылок полноценной учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Реализация этой системы предполагает развитие и совершенствование культуры устной речи и формирования навыков творческого мышления, произвольности поведения и деятельности в целом.

В результате использования игр для развития речемыслительной деятельности у детей значительно улучшается связная речь, дети осмысливают причинно-следственные отношения, подробно с детализацией рассказывают содержание сюжетной картинки, самостоятельно программируют речевое высказывание.

        Приведем примеры некоторых игр для развития речемыслительной деятельности, которые, на наш взгляд, не только показывают свою эффективность в активизации процессов мышления и речи, но и вызывают эмоциональный отклик наших воспитанников.

«Что сначала, что потом»  Цель: Расположение сюжетных картинок в соответствии с логикой развития

действия.

«Собери бусы по образцу» Цель: Систематизировать, располагать объекты в определенном порядке, устанавливать между ними определенную последовательность.

«Расскажи по картинкам»  Цель: Формирование умения нахождения замысла и реализация его в речевом сообщении.

«Скажи наоборот»  Цель: Развитие мышления, внимания, подбирать слова-антонимы.

«Найди ошибку» Цель: Развитие поисковой деятельности дошкольников.

«Придумай» Цель:  Придумывание небольшого сюжета и последующего его оречевления с опорой на наглядный материал.

«Четвертый лишний» Цель: Развитие анализа и синтеза.

«Цепочка слов» (Ассоциации). Цель: Актуализация процесса отбора слов из долговременной памяти и систематизация имеющего у ребенка словаря.

В работе по данному направлению  используем эффективные приемы :

-Мнемотаблицы.  Цель: Грамотное построение фразы, планирование высказывания.

-Картинно-графические схемы предложений  и картинно-графические планы рассказов с использованием символов(предлогов, слов-действий, слов-признаков). Цель: Грамотное построение фразы, планирование высказывания.

Составление предложений по схеме.

Пересказ рассказа про осень.

Пересказ рассказа про зимнюю прогулку.

Описательный рассказ про фрукты.

Список используемой литературы:

1. Ротенберг В.С, Бондаренко С.М. Трудности детского мышления // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/ Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательство  «Академия», 2003. – С. 158 – 159.
2. Василенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. – М.: Издательство «Педагогика»,1990. – С.152.
3. Шпицына Л.М, Хилько А.А, Галлямова Ю.С, Демьянчук Н.Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста/ Под науч. ред. проф. Шпицыной Л.М. – СПб.: Издательство «Речь», 2003. – С. 240.
4. Шпицына Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. – Спб.: Издательство «Дидактика Плюс», 2002. – С. 219.
5. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи. – М.: Издательство «Аркти», 2001. – С. 3-18.