Логоритмические занятия для детей младшего дошкольного возраста"
рабочая программа по музыке (младшая группа)

Ритмическая организация является основой жизни. Все окружающее насживет по законам ритма. Смена времен года, дня и ночи,  возрастные процессы — все это и многое другое подчинено определенному ритму. По выражению Э. Жака Далькроза, «ритм есть движение материи, логически и пропорционально распределенной во времени и пространстве».

Данные физиологии и психологии доказывают тесную взаимосвязь слуховых ощущений с мышечными. Советский ученый, невролог и психиатр В.М. Бехтерев доказал, что вначале на маленького ребенка заметное воздействие оказывает ритм, а лишь затем звуковысотные сочетания и тембр звучащей музыки.

Ритмические движения способствуют активизации различных анализаторных систем, становлению интегративной деятельности мозга человека. Поэтому развитием чувства ритма рекомендуется заниматься с самого раннего возраста и в доступной для дошкольников форме: ритмических упражнениях и играх.

Программа составлена с опорой на примерную основную общеобразовательную программу «Детство», программу коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада Н.В. Нищевой, учитывает рекомендации, данные в программе, разработанной Т.Б.Филичевой и Г.В. Чиркиной, включает элементы системы коррекционной работы с неговорящими детьми Т.Н. Новиковой-Иванцовой.

   Новизна программы дополнительного образования «Музыкальная карусель» заключается в использовании инновационных подходов к процессу формирования у ребенка необходимых речевых навыков и навыков  музыкальной культуры; в создании благоприятной атмосферы освоения изучаемого материала  на основе  личной активности каждого воспитанника.

Актуальность программы:

1) в использовании личностно – ориентированного подхода при организации деятельности детей;

2) в применении  разнообразных  методов и приемов обучения; создании ситуаций, позволяющих детям проявлять свои способности, возможности, интересы; обеспечении вариативности, создании ситуации успеха;

3) в выборе эффективных путей развития и коррекции речевых нарушений, музыкального развития детей;

4) во взаимосвязи и преемственности в работе учителя-логопеда и музыкального руководителя, что позволяет обеспечить развивающее воспитание младших дошкольников, всестороннее развитие их интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей психические процессы, свойства и такие личностные качества, как креативность, любознательность, инициативность.

Целью данной программы является построение системы коррекционно-развивающей и профилактической работы в младшей группе, предусматривающей  взаимодействие и преемственность действий музыкального руководителя, учителя-логопеда детского учреждения, воспитателей и родителей дошкольников. Предложенная комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей с общим недоразвитием речи (при котором наблюдается нарушение формирования всех компонентов речевой системы: фонетико-фонематической стороны речи, лексического состава языка, грамматического строя речи),  на решение задач познавательного развития, формирования художественно-творческих и музыкальных навыков, укрепления физического здоровья, нравственного воспитания детей.  Известно, что чем раньше мы дадим детям гамму разнообразных впечатлений, чувственного опыта, тем более гармоничным, естественным и успешным будет дальнейшее развитие ребенка, становление его личности.

    В основе программы лежит идея создания оптимальных условий для коррекции отклонений в развитии речи и всестороннего гармоничного развития детей младшего дошкольного возраста, условий, которые помогли бы малышам использовать все компенсаторные возможности и реализовать потенциал, заложенный в них природой. В идее создания программы педагогическая целесообразность:

1) в расширении условий для  развития личности ребенка;

2) в удовлетворении потребности детей в общении и движении;

3) в возможности  реализации личностно – ориентированного подхода, творческого потенциала педагога;

4) в повышении профессиональной компетентности педагогов.

   В основе программы лежат принципы системности, комплексности, развития, онтогенетический принцип, общедидактические принципы: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход. Системность и комплексность учебной работы, конкретность и доступность коррекционно-развивающего материала реализуется благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие. Принцип доступности находит свое отражение в учете возрастных особенностей детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, состояния их двигательных, речевых, игровых навыков.

   Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и речевого развития детей.  Реализация принципа комплексности предусматривает взаимосвязь в работе логопеда, музыкального руководителя, воспитателей.

   Основой перспективного и календарного планирования в младшей группе является тематический подход. Он позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог управляет когнитивным и речевым развитием детей. Тематический подход обеспечивает концентрированное изучение материала, многократное повторение речевого и музыкального материала на каждом занятии, что очень важно как для восприятия, так и для актуализации речи. Концентрированное изучение темы способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях, оно вполне согласуется с решением как общих задач всестороннего развития детей, так и специальных коррекционных.

Сюжетно-тематическая организация занятий позволяет каждому ребенку чувствовать себя комфортно, уверенно, так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей. Комплексно-игровой метод наиболее целесообразен для развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным. Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания на протяжении всего занятия и соответственно повышает результативность в усвоении знаний. Каждое занятие включает в себя пальчиковые и подвижные игры, песни и стихи, сопровождаемые движениями, двигательные упражнения, артикуляционную гимнастику, несложные танцы, элементарное музицирование на шумовых инструментах, дидактические игры, способствующие развитию чувства ритма и познавательных процессов. Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает малые формы русского фольклора и стихи современных детских поэтов. Значительная роль в работе по осознанию ритмического строя речи принадлежит играм, созданным на основе стихотворного текста. Эти игры учат малышей координировать движения со словом, что способствует, в первую очередь, речевому развитию детей.

   Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными и физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации. В предложенной системе проводится  одно занятие в неделю в первой половине дня продолжительностью 15-20 минут.  

 Основной идеей разработки данных занятий является использование приемов логоритмики в целях развития речевых, музыкальных способностей и двигательных навыков в их взаимосвязи, что позволяет достичь успехов в формировании памяти, внимания, мышления детей дошкольного возраста. Логоритмика позволяет одновременно задействовать и сконцентрировать все анализаторы: двигательный, речедвигательный, зрительный, слуховой. Синтез игры и обучения делает занятие интересным для детей, использование пальчиковых игр, речевых танцев, игровых упражнений с элементами релаксации, игровых упражнений с элементами дыхательной гимнастики, музыкально-речевых подвижных игр обеспечивает:

- развитие согласованности движений и речи с темпом, характером и ритмом музыки;

-  развитие ассоциативно-образного мышления, образно-выразительных движений;

- формирование навыка имитации различных действий;

- развитие творческих способностей, самостоятельный поиск двигательных приемов;

- развитие зрительно-двигательной координации, ориентировки в пространстве, моторики, внимания, осознанной памяти, чувства ритма, чистого интонирования, артикуляции и выразительности в пении и речи;

- развитие слаженности в движении и пении;

- формирование выразительных средств речевого общения;

- развитие координации слухового, двигательного, тактильного восприятия;

- развитие быстроты реакции, ловкости; укрепление мышечной системы.

   Упражнения и игры, вошедшие в пособие, помогают в работе с детьми младшего дошкольного возраста, имеющими различные виды  нарушений речевого развития(алалия, стертая форма дизартрии, общее недоразвитие речи). Считаем, что систематическая целенаправленная координированная деятельность музыкального руководителя и учителя-логопеда поможет преодолеть как речевые, так и двигательные нарушения.

Основные направления, задачи и содержание

 коррекционно-развивающей работы

   Овладение родным языком составляет один из основных элементов формирования личности и тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием. Отставание в развитии речи может привести к задержке развития психических функций, и прежде всего мышления. В программе указаны следующие основные направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в младшей группе детей с общим недоразвитием речи.

1.Речевое развитие

Развитие импрессивной речи:

 Развитие пассивного словаря

Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Учить дифференцировать формыединственного и множественного числа имен существительных, понимать падежные окончания существительных; имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Формирование  фонематической системы речи

Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух длинные и короткие слова.

Воспитывать внимание к звуковой стороне речи.

Формировать умение различать гласные звуки (А, У, И, О, Э, Ы).

Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза (Б, М, Н, Г, Д, Т и т.п.).

 Развитие понимания речи

Формирование умения вслушиваться в речь, развитие понимания коротких текстов (потешек, песенок).

Развитие экспрессивной речи:

а) Развитие экспрессивного словаря

Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения представлений об окружающем по лексическим темам.

Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества  (цвет, свойства, величину) предметов.

б) Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа имен существительных (кот-коты, мяч-мячи).

Формировать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах.

Учить образовывать и использовать в речи сущ. с ум.-ласкательными суффиксами.

Учить согласованию прилагательных с существительными (большой мяч).

в) Развитие фонетической стороны речи

Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха.

Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.

Развивать подражание речевым звукам.

Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикуляцию гласных звуков и согласных раннего онтогенеза.

Развивать правильный умеренный темп речи.

Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.

г) Развитие  речевого общения

Воспитывать потребность в речевом общении.

Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, песенках, стихотворениях.

Формировать умение отвечать на вопросы по картинкам, по демонстрации действий.

Заучивать небольшие песенки, стихотворения с опорой на картинки.

Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.

2. Музыкальное развитие:

Развитие певческих навыков:

Обучать пению попевок, содержащих звукоподражания.

Упражнять в пении гласных и их слияний, слогов с простыми согласными звуками.

Развивать модуляцию голоса, плавность, интонационную выразительность, произносительные навыки, подвижность артикуляционного аппарата.

Развитие музыкально ритмических движений:

Совершенствовать двигательные навыки (ходьба, бег, прыжки на двух ногах, прямой галоп).Развивать умение выполнять  движения, согласовывая их с музыкой, ее характером, темпом и тембром.

   Развивать умение ритмично выполнять танцевальные движения: «пружинку», притопывание, прихлопывание, «фонарики» и т.п.

   Развивать моторную координацию, и умение ориентироваться в пространстве: Самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом.

Формировать простейшие приемы игры на музыкальных инструментах (погремушка, бубен треугольнике …)

        Развитие творческих способностей:

Воспитание потребности к самовыражению в движении под музыку;

Развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные движения для выражения характера музыки, игрового образа выразительными жестами, элементарными плясовыми движениями вместе с педагогом и сверстниками.

        Развитие и тренировка психических процессов:

• развитие умения начинать и заканчивать движение вместе с музыкой — развитие слухового внимания, способности координировать слуховые представления и двигательную реакцию;
• развитие умения выражать эмоции в мимике и пантомимике — радость, грусть, страх, и т.д., т.е. контрастные по характеру настроения, например: "Зайчик испугался", "Мишка радуется меду" и др.;
• тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов — умение изменять движения в соответствии с различным темпом (умеренно быстрым и умеренно медленным), формой (двухчастной) и ритмом музыки;

3. Познавательное развитие

Сенсорное развитиеСовершенствовать чувственный опыт детей при обследовании предметов, объектов.

Формировать умение узнавать и различать неречевые звуки.

Формировать умение узнавать предметы на ощупь.

 Развитие психическихфункций (развитие слухового и зрительного внимания, памяти, наглядно-образного мышления)

Воспитывать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащей музыки, тихой и громкой речи.

Развивать зрительное внимание и память.

Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы.

 Ознакомление с окружающей действительностью

Знакомить детей с предметами и объектами ближайшего окружения, их назначением и функциями.

    Креативное развитие

 Развитие мелкой моторики

Развивать мелкую моторику в упражнениях с дидактическими игрушками и пальчиковой гимнастике.

Закреплять знание основных цветов.

Развивать

4. Физическое развитие

Всестороннее полноценное развитие двигательных способностей, обогащение двигательного опыта детей.

Укрепление здоровья.

Развитие быстроты, координации движений, двигательных умений.

5. Нравственное воспитание

Формировать навыки адекватного поведения в различных ситуациях, учить детей быть вежливыми.

Формировать активное доброжелательное отношение к окружающим.

Развивать навыки общения, совместного выполнения действий в играх. Учить уступать друг другу, сообща пользоваться игрушками.

чувство ритма.

Этапы реализации программы:

1. Этап подготовительный:

- педагогическая диагностика детей (определение уровня развития)

     по     результатам    которой      определяется  состав  группы.

- ознакомление родителей с содержанием работы по программе    

   дополнительного образования;

- создание условий для деятельности детей.

2. Этап практический:

- проведение занятий в соответствии с учебно-тематическим

планом;

3. Этап заключительный:

-  педагогическая диагностика;

-  сравнение имеющихся и ожидаемых  результатов;

- определение  эффективности деятельности педагогов

Срок реализации программы – 1 год.

Режим занятий:

- 4 раза в месяц, с кратностью проведения 1 раз в неделю;

- длительность занятия –15 минут.

Содержание  программы

В процессе  организации работы по дополнительной образовательной программе  решается комплекс  задач:

1) образовательная

2) оздоровительная

3) воспитательная

В группе оздоровительных задач особое  место занимает  охрана и  укрепление  здоровья,  всестороннее   совершенствование  всех функций организма, повышение его активности.

 Решение образовательных задач предусматривает  формирование двигательных умений и навыков,  овладение  детьми элементарными знаниями речевого  и музыкального  развития ,

С воспитательными задачами  связано разностороннее развитие детей (умственное, нравственное, эстетическое),  формирование у них интереса и  потребностей к систематическим занятиям .

Приемы обучения:

1.Создание мотивации

       2. Предметная наглядность

3. Показ

4. Игровая ситуация

5.Пояснение, объяснение

 6.Побуждение

Рекомендации по проведению занятий:

1. Занятия должны проходить  на высоком  профессиональном уровне с хорошим обучающим эффектом.
2. Помещение (музыкальный зал) готовится к занятию с учетом педагогических и гигиенических требований.
3. Использование ТСО зависит от содержания занятия с детьми.
4. Для снятия мышечного и психологического напряжения  в структуре занятий необходимо предусматривать  специальные упражнения.
5. Используемый на занятиях  инвентарь и оборудование  должно соответствовать требованиям безопасности.
6. При организации занятий с детьми строго  придерживаться требований инструкции по охране  жизни и здоровья детей и ПБ.
7. Стиль общения  педагога с детьми должен иметь доверительно – диалоговый  характер.
8. Следует обеспечить приподнятое эмоциональное  состояние на протяжении  всего занятия для получения ребенком радости движения.  

.

Методическое обеспечение:

1. Перспективное планирование;
2. Тематическое планирование;
3. Методические рекомендации;
4. Методическая литература.

Работа по данной программе  дополнительного образования детей рассчитана на условия и специфику деятельности в ДОУ музыкального руководителя и учителя – логопеда.  

Способами подведения итогов работы по программе дополнительного образования являются:

- мониторинг  интегративных качеств воспитанников

( проводится с детьми, которым исполнилось 4 года).

Ожидаемые результаты:

- Созданы условия для гармоничного физического и психического развития, повышения умственной  работоспособности детей

- Сформированы личностные качества (активность, самостоятельность, инициатива, отзывчивость);

-  Сформированы знания, связанные с музыкальным воспитанием;

- Дети с удовольствием вступают в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимают обращенную речь, отвечают на вопросы

- Дети проявляют интерес к общению со сверстниками: охотно включаются в игровое общение, проявляют речевую активность

- Правильно называют предметы бытового назначения, объекты природы ближайшего окружения

- Речь детей эмоциональна

- Дети понимают простые грамматические категории

- фонетически правильно оформляют согласные звуки раннего онтогенеза, гласные звуки первого ряда; воспроизводят отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух и трехсложных слов

Тематическое планирование

Октябрь:

1-я неделя – «Осень»

2-я неделя – «Веселый огород.»

3-я неделя – «Что у  осени в корзине?»

4-я неделя – «Осенью в лесу»

Ноябрь:

1-я, неделя  « Магазин  игрушек»

2-я неделя – « Мои  любимые  игрушки»

3-я неделя – «Одежда»

4-я неделя – «Семья»

Декабрь:

1-я неделя – «Зима»

2-я неделя – «Мебель»

3-я, 4-я неделя – «Новый год. Елка»

Январь:

3-я неделя – «Продукты питания»

4-я неделя – «Зимующие птицы»

Февраль:

1-я неделя – «Посуда»

2-я неделя – «Домашние птицы»

3-я, неделя -  « Кто пасется  на  лугу ?»

4-я неделя– «Домашние животные»

Март:

1-я неделя – «Мамин праздник»

2-я неделя –  «Весна»

3-я,неделя -  « Транспорт»

4-я неделя  -  «Транспорт»

Апрель:

1-я неделя – «Обувь»»

2-я неделя – «Перелетные птицы»

3-я,неделя -  «Дикие животные»

4-я неделя  -   «Дикие животные»

Май:

1-я неделя – «Насекомые»

2-я неделя – «Цветы»

3-янеделя  -  «Солнышко и дождик»

4-я неделя –«Ах, как летом хорошо»

Список использованной литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
2. СанПиН.
3. « Логоритмика  для малышей» Картушиной М.Ю
4. Программа « Детство»  под редакцией Т.И. Бабаевой,

А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой

5. Интернет сайты дошкольных учреждений, интернет

порталы.

6. Волкова Г А. Логопедическая ритмика.- М., 2003
7. Гавришева Л.Б., Нищева Н.В. Логопедические распевки,  
8.  музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные    

            игры. – СПб., 2005.

9. Нищева Н.В. Играйка. Игры для развития речи  

         дошкольников. – СПб., 2003

Календарное  планирование.