РАЗВИТИЕ КОЛОРАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
статья по логопедии

РАЗВИТИЕ КОЛОРАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Проблема нарушений речи и их коррекции у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи является одной из актуальных проблем логопедии, что обусловлено значительной распространенностью этой формы речевого дизонтогенеза и связано с потребностями теории и практики организации логопедической работы  с названной категории детей.

Увеличение числа детей, имеющих тяжелые нарушения речи, требует обращения исследователей и практиков к проблеме организации коррекционно-педагогической помощи с целью достижения главной цели – преодоления имеющихся нарушений речевого дизонтогенеза, развития метаязыковых операций в области семантики лексикона.

Интерес к прилагательным-цветообозначениям в лингвистике был и остается чрезвычайно высоким, так как прилагательные цвета имеют высокую активность функционирования в языке, характеризуются семантическим богатством и значимостью. Ученые на разнообразном и богатом материале стремятся уяснить сложную и своеобразную природу данных слов. Сделано немало попыток показать роль «цветовых» прилагательных в процессе формирования новых значений слов и словосочетаний.

Согласно Р.М. Фрумкиной,  колоративная лексика является группой слов, выражающей значение цвета. Под колоризмом понимается языковая или речевая единица, включающая  корневой морф, который связан семантически или этимологически с цветонаименованием [4].

В.И. Иваровской названы десять основных цветов: белый, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый, серый, черный, оранжевый, фиолетовый [2].

Для подтверждения теоретических положений, рассмотренных различными учеными о недостаточном уровнем развития лексики у дошкольников с ТНР в целом, и колоративной лексики в частности, нами было проведено исследование по выявлению исходного уровня развития колоративной лексики у дошкольников  с тяжелыми нарушениями речи.

Для исследования уровня развития колоративной лексики у дошкольников  с ТНР нами модифицирована диагностическая методика психолого-логопедического обследования речи Г.А. Волковой [1] и исследования Н.А. Курочкиной [3], где выделили три направления: исследование колоративной лексики в импрессивной речи, исследование колоративной лексики в экспрессивной речи, использование колоративной лексики в самостоятельной речи.

Анализируя результаты исследования колоративной лексики в импрессивной речи у дошкольников  с ТНР, выявили, что у 14,3% дошкольников отмечается высокий уровень, 85,7% детей демонстрируют средний уровень. Результаты исследования колоративной лексики в экспрессивной речи у дошкольников  с ТНР, выявили, что у 42,9% дошкольников отмечается средний уровень, у 57,1% детей наблюдается низкий уровень. Согласно полученным результатам  исследования колоративной лексики в самостоятельной речи у дошкольников  с ТНР, 28,6% испытуемых имеют средний уровень, у 71,4% детей отмечается низкий уровень. Обобщая результаты исследования колоративной лексики у дошкольников  с ТНР, выяснили, что у 57,1% детей отмечается низкий уровень, для 42,9% испытуемых имеют средний уровень.

Для того чтобы решить поставленную цель – развитие колоративной лексики у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, а также реализовать системную работу мы разработали перспективный план по развитию колоративной лексики у дошкольников  с ТНР в соответствии с изучаемыми лексическими темами. Реализую деятельность по развитию колоративной лексики у дошкольников  с задержкой психического развития в рамках каждой лексической темы, мы выделяли два направления работы: развитие  колоративной лексики в импрессивной речи; развитие  колоративной лексики в экспрессивной речи.

Приведем пример фрагмента перспективного планирования по развитию  колоративной лексики у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи по двум лексическим темам: «Весна», «Насекомые» (таблица 1).

Таблица 1  

Фрагмент перспективного плана  по развитию колоративной лексики у дошкольников  с ТНР

Таким образом, работа по развитию колоративной лексики у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи требует от педагога тщательной подготовки, следованию поэтапности, направлениям, учета особенностей развития детей данной категории.  

Список литературы

1. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - Спб.:Детство-Пресс, 2003. – 165 с.
2. Иваровская В.И. Лексическое значение цветовых прилагательных в синагматико-парадигматическом и словообразовательном аспектах//Вестник СПбГУ. – 1998. – № 2.
3. Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года: Учимся видеть, ценить, создавать красоту. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. – 271 с.
4. Фрумкина Р.М. Психолингвистика. – М.: Академия, 2001. –  64 с.