Статья "Формирование семантических полей у дошкольников старшего возраста с ментальными нарушениями"
статья по логопедии (старшая группа)

ФОРМИРОВАНИЕ СЕМАНТИЧЕСКИХ ПОЛЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Аннотация. Данная статья посвящена проблеме формирования предикативного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ментальными нарушениями. В последние годы наблюдается резкий скачок числа детей с интеллектуальными нарушениями и расстройствами аутистического спектра. Характерная особенность аутизма – трудности в речевом развитии. Логопедическая абилитация является важной частью психолого-медико-педагогической адаптации детей с отклонениями в развитии. Особенности нарушений речи и их исправление у детей с интеллектуальными нарушениями обуславливается особенностями их психической деятельности. Нарушения речи у данной категории детей выявляются на фоне глубокого нарушения познавательной деятельности, патологического развития психики в целом. Проявления речевых нарушения при аутизме многообразны. Приоритетная отличительная особенность расстройств речевой деятельности – преобладание семантического дефекта. Данный дефект устраняется с большим трудом. У детей с нарушениями психической деятельности отмечается резкое сужение словарного запаса, в том числе предикативного, то есть глагольного. Успешность вербального общения по в основном зависит от размера словарного запаса, от правильности понимания значения слова, поэтому особое значение приобретает формирование семантических полей. Логопедическая   коррекция начинается с формирования начального ситуативного понимания обращенной речи.

Ключевые слова: семантическое поле; ментальное нарушение; логопедическая абилитация; предикативный словарь; расстройства аутистического спектра; словарный запас.

Развитие словаря является длительным процессом накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и развитие умения использовать и в определённых условиях общения. Без накопления словаря невозможно улучшение речевого общения ребенка, так как слово обеспечивает его наполнение.

Лексический запас у детей с аутизмом развивается крайне медленно, ребенок может прибегнуть к невербальному общению (жестовой речи). Замещение словесных абстрактных образов зрительными в значительной степени облегчает обучение аутичного ребенка. Реальные предметы, картинки, напечатанные слова применяются на всех этапах работы с ним. Выстраивание визуального ряда оказывается основным требованием успешности занятий с детьми данной.

В нашем образовательном учреждении в 2021-2022учебном году велась логопедическая работа по формированию семантических полей у детей с ментальными нарушениями. Численный состав группы составил 10 человек. На начало учебного года было проведено диагностическое обследование познавательного и речевого развития обучающихся. В результате диагностики было выявлено, что все обучающиеся имеют системные нарушения речи. Основными проявлениями нарушений речи являются: недостаточность лексического запаса, нарушения лексико-грамматического строя речи, трудности в освоении связной речи, фонетико-фонематические нарушения.

Обучающиеся нашей группы коррекционной направленности имеют нарушения интеллекта различной степени тяжести. У большинства из них возникают большие трудности с выполнением простейшей речевой инструкции. Это связано со значительным отставанием предикативного словаря (глагольного словаря). Поэтому нами было принято решение начать логопедическую абилитацию с формирования именно глагольного словаря, так как это имеет непосредственную практическую значимость не только для педагогов образовательного учреждения, но и для близкого окружения данных детей.

Были выбраны два слова-действия для введения в словарь детей: «сидеть», «идти», так как эти слова имеют непосредственное отношение к простейшей инструкции педагога и имеют наиболее значимое практическое значение. С детьми велась ежедневная работа по формированию семантических полей данных слов.
После проведения диагностического обследования интеллектуального и речевого развития среди обучающихся было выделено 3 группы:
1 группа – обучающиеся, нуждающиеся в максимальной физической поддержке;
2 группа – обучающиеся, нуждающиеся в жестовой поддержке;
3 группа – обучающиеся, нуждающиеся в вербальной поддержке.

Для введения в речь данных слов нами было разработано коррекционное пособие в виде планшета с набором карточек-действий, карточек-предметов. Данное пособие использовалось в ходе индивидуальных коррекционных занятий.

Работа с детьми проводилась в 3 этапа:

1 этап – умение выделять заданную картинку;

2 этап – подбор картинок (формирование семантического поля);

3 этап – генерализация  (закрепление приобретенных знаний в различных ситуациях).

На данном этапе достигнуты следующие результаты: понятия «сидеть», «идти» введены в пассивный словарь у 3х человек, в активный словарь – у 7ми.

Продолжением работы в данном направлении будет формирование навыка употреблять глаголы сидеть, идти в различных ситуациях, т.е. практическое применение приобретенных знаний.

Следующим шагом будет введение понятия «стоять», формирование его семантического поля.

Проблема формирования семантических полей рассматривалась в публикациях специалистов [1; 2; 3; 4; 5].

Литература

1. Иванов, Е.С. Психолого-медико-педагогическая коррекция детей с расстройствами аутистического спектра // Управление школой: прил. к газ. "Первое сент.".-2003.- Апр.(№15).-С.7-10.

2. Лебединский, В.В. Аутизм как модель эмоционального дизонтогенеза  // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология.-1996.-№2.-С.18.

3. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 1997. С. 38-53

4.  Никольская, О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи -3-е изд..-М.: Теревинф, 2005. С.41-45.

5. Черняева, Т. И. Социальная реабилитация "нетипичных" детей // Социс: Социол. Исслед. - 2005. - N 6. - С. 85-94.