«Формирование грамматического строя речи у детей с ОНР»
консультация по логопедии (старшая группа)

«Формирование грамматического строя речи»

Грамматический строй речи — это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологическую и синтаксическую системы грамматического строя. Морфологическая система – это умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а синтаксическая система — умение составлять предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении, правильно использовать предлоги.

Грамматический строй в процессе становления детской речи усваивается самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. Основой для его формирования является повседневное общение ребенка с близкими взрослыми, совместная деятельность с ними. В семье такое общение возникает и разворачивается спонтанно, непреднамеренно. При этом важны благоприятные условия воспитания, достаточный уровень развития словаря, фонематического слуха, наличие активной речевой практики, состояние нервной системы ребенка. Происходит это постепенно, начиная с 1,5 – 2-х лет, когда у ребенка появляются первые фразы, а, следовательно, необходимость смыслового соподчинения слов внутри них.

К трем годам ребенок активно пользуется такими грамматическими категориями как род, число, время, лицо, говорит простыми распространенными предложениями.

К четырем годам словарь ребенка вырастает до 2-х тысяч слов. В речи еще

преобладают существительные, прилагательные и глаголы, но постепенно малыш начнет употреблять и другие части речи: местоимения, наречия, числительные. Важным показателем правильности речи ребенка на данном этапе является правильное использование предлогов и согласование существительных с прилагательными. Начинается формирование высказываний типа элементарных, коротких монологов (рассказов). У детей этого возраста фраза становится длиннее, количество слов в ней доходит до 4-6. Это связано с постоянным ростом словарного запаса, расширением сферы общения маленького человека. Как следствие этому увеличение числа грамматических ошибок в речи. Новые слова ребенок не всегда правильно произносит, не успевая следить за их смысловым содержанием и грамматической формой. Для дальнейшего речевого и интеллектуального развития важно, чтобы у малыша к этому времени был уже накоплен определенный словарный запас, и имелась возможность достаточной речевой практики.

Пятый год жизни знаменуется становлением произвольности речи,

формированием фонематического восприятия. Средний дошкольный возраст – 5-6 лет - период активного словотворчества. У малыша появляется интерес к слову, его звучанию. Ребенок создает собственные слова по знакомым ему

грамматическим образцам. В результате появляются такие забавные слова как

«рогаются» (бодаются), «насупился» (наелся супа). В этом проявляется

стремление малыша усвоить звуковой состав слова, приблизив его звуковое

обозначение к смысловому.

Шестой и седьмой год жизни - этап овладения способами грамматически

правильного построения развернутых связных высказываний, активного освоения сложного синтаксиса при произвольном построении монолога, этап

формирования грамматически и фонетически правильной речи, освоения

способов вычленения из речи (осознания) предложения, слова, звука. Словарь

ребенка этого возраста достигает 3-3.5 тысяч слов. Важнейшим показателем

уровня речевого развития ребенка этого возраста является умение легко

подобрать нужные слова, умение использовать устойчивые словосочетания,

употреблять образные слова и выражения. Хотя в речи ребенка еще могут

наблюдаться ненормативные варианты словообразования и словоизменения.

Управление грамматическим развитием ребенка должно осуществляться прежде всего через организацию специальной совместной со взрослым деятельности, а также через общение ребенка с педагогом и другими детьми. Основным, и конечно же, самым главным и очень эффективным видом совместной деятельности ребенка и взрослого, направленной на формирование грамматического строя речи является игра. Существует большое количество речевых игр, помогающих развивать грамматическую сторону речи ребенка. Вот лишь некоторые из них:

Игра «Один-много»

Цель: совершенствовать навыки словоизменения – употребление существительных во множественном числе именительном падеже.

Ход игры: Взрослый бросает ребенку мяч и называет существительное в

единственном числе, ребенок возвращает мяч, называя это существительное во множественном числе.

Примерный лексический материал: мяч - мячи, машина – машины, кукла –

куклы, кубик- кубики и т.д.

Игра «Назови ласково»

Цель: совершенствовать навыки словообразования – образования существительных с уменьшительно - ласкательными суффиксами.

Ход игры: Взрослый называет слово и бросает мяч ребенку, ребенок должен

перекинуть мяч и назвать слово ласково.

Примерный лексический материал: мяч-мячик, машина - машинка, дом -

домик, кукла - куколка и т.д.

Игра «Чего не стало?»

Цель: развивать внимание, память, совершенствовать навыки словоизменения

- употребление существительных в родительном падеже множественном числе.

Ход игры:

Взрослый выкладывает перед ребенком несколько различных предметов – 4 – 7  штук. Затем просит ребенка запомнить все предметы и отвернуться,

а сам в это время убирает один любой предмет. Ребенку предлагается посмотреть внимательно и назвать, чего не стало. Обязательно нужно обращать внимание на окончания в словах, названных ребенком.

Примерный лексический материал: Кукла, мяч, машина, матрешка, самолет.

(Нет матрешки, нет самолета, и т.д.)

Игра «Сосчитай до 5»

Цель: совершенствовать навык согласования числительных с

существительными. Упражнять детей в счете.

Ход игры: Детям предлагается сосчитать до пяти с заданным словом: один

мяч, два мяча…, пять мячей…

Примерный лексический материал: один карандаш, два карандаша, три

карандаша, четыре карандаша, пять карандашей; одна машина, две машины, три машины, четыре машины, пять машин; один ключ, два ключа, три ключа, четыре ключа, пять ключей и т.д. Задание можно усложнить, предложив ребенку сосчитать до пяти со словосочетаниями: один синий мяч, два синих мяча….

Игра «Жадина и щедрый».

Цель: упражнять в согласовании существительных с притяжательными

местоимениями.

Ход игры: Предложите ребенку научиться распознавать жадин. Жадина всегда говорит, что все игрушки его. Попросите ребенка побыть немножко жадиной. Предложите ему образец ответа на ваш вопрос: «Чья корова? — Корова моя. Чей поросенок? — Поросенок мой».

Спросите ребенка, понравилось ли ему быть жадиной. Предложите (ему)

стать щедрым ребенком. Проведите игру «наоборот»: «Чья корова? — Корова

твоя (или ваша)».

Примерный лексический материал: Чья кофта? — кофта моя. Чей шарф?

— Шарф мой и т.д.

Чья книга – твоя книга; чьи игрушки – твои игрушки и т.д.

Игра «Из чего какой»

Цель: совершенствовать навыки словообразования – образования

относительных прилагательных.

Ход игры: Взрослый называет предмет и материал из которого он сделан, а

ребенок в ответ прилагательное, характеризующее этот предмет.

Примерный лексический материал: дом из камня – каменный, чашка из

фарфора – фарфоровая, солдатик из олова – оловянный, мяч из резины –

резиновый, ложка из дерева – деревянная и т.д.

Игра «Чей хвост, чьи уши, чья голова»

Цель: совершенствовать навыки словообразования – образования

притяжательных прилагательных.

Ход игры: Взрослый называет животное и спрашивает о любой части тела

этого животного, чья она. Взрослый может нарисовать фантастическое животное, состоящее из частей различных животных и попросить ребенка назвать части тела какого животного он видит на рисунке (Например: кошачья голова, львиное туловище, утиные лапы и т.д.).

Примерный лексический материал: Голова кошки чья? (кошачья), уши

зайца чьи (заячьи), хвост волка чей? (волчий).

Игра «Подбирай, называй, запоминай».

Цель: расширять и активизировать у ребенка словарь признаков и

глагольный словарь.

Ход игры: Взрослый просит ребенка, рассказать о каком – то предмете,

подобрав как можно больше слов признаков и слов действий к предложенному

слову.

Примерный лексический материал: Снег какой? (пушистый, белый,

холодный…)

Снег что делает? (падает, на солнце блестит, переливается, тает…)

Лед (какой?) - холодный, блестящий, прозрачный, твердый и т.д.

Лед (что делает?) - трещит, блестит, тает. Переливается и т.д.

Игра «Волшебные очки»

Цель: совершенствовать навык согласования существительных с

прилагательными.

Ход игры: Взрослый говорит: «Представь, что у нас есть волшебные очки.

Когда их надеваешь, то все становится красным (зеленым, желтым, синим и т.д.). Посмотри вокруг в волшебные очки, какого цвета все стало, скажи».

Примерный лексический материал: красный мяч, красные сапоги,

красное платье, красный нос, красное окно, красная рука и прочие.

Речевых игр, в которые вы могли бы поиграть со своим ребенком очень много.

Играя со своими детьми, придерживайтесь следующих рекомендаций:

∙ Верьте в силы ребенка!

∙ Обучайте в игре!

∙ Умейте выслушать ребенка.

∙ Следите за звукопроизношением ребенка в бытовой речи, ненавязчиво

поправляя его. Лишь постоянное наблюдение за речью ребенка способствует

успешной и быстрой автоматизации звуков.

∙ Уделять постоянное внимание собственной речи, так как высказывания

взрослых являются образцом для правильного, а зачастую неправильного

развития лексической, грамматической сторон детской речи.