Специфика нарушения звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи
консультация по логопедии

Специфика нарушения звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи.

      В настоящее время распространенное нарушение речи является общее недоразвитие речи. Это нарушение охватывает весь спектр языковой системы (фонетика, лексика и графика).

      Общее недоразвитие речи – речевое расстройство, при котором наблюдается позднее развитие речи при сохранном интеллекте и нормальном слухе.

       Степени тяжести данного нарушения можно разделить по четырем уровням:

•       I уровень ОНР является самым сложным. Речь в данном случае является лепетной или совсем отсутствует. Словарь беден, в основном состоит из жестовой речи и звукоподражаний. Вследствие этого, при обследовании звукопроизношения невозможно определить произношение отдельных звуков. Здесь обнаруживается такая особенность, как непостоянный характер звукового оформления одних и тех 13 же слов (ка у ребенка это может обозначать рука или карандаш). Некоторые звуки лишены артикуляции, что так же влияет на невозможность точной передачи слова.

     Обычно нарушаются следующие группы звуков: свистящие ([с], [с'], [з], [з'], [ц]), шипящие ([ш], [ж], [ч'], [щ’]), сонорные ([л], [л'], [р], [р'], [j']), заднеязычные ([к], [к'], [г], [г'], [х], [х']), звонкие ([в], [з], [ж], [б], [д], [г]), мягкие ([т'], [м'], [п'] и другие).

       При первом уровне у детей страдает слоговая структура. В этом случае слова, которые употребляет ребенок, сокращаются до одного-двух слогов. Но слова, которые часто употребляемы в обиходе, содержат от трех до четырех слогов. Если понаблюдать за ребенком, выделяется интересная особенность. Чаще проявляются открытые слоги, для облегчения своей речи.

• II уровень ОНР сложен, так же, как и первый, но есть некоторые исключения. Речевые способности детей уже увеличиваются. При передаче информации так же используются обрывки слов и жестовые движения. Используются речевые средства, хотя и искаженны в фонетическом и грамматическом отношении. Редко появляются в речи личные местоимения. Еще реже дети используют предлоги и союзы. У детей появляется возможность рассказать о себе или своей семье. Но из-за незнания многих слов, нечеткости в произнесения звуков, нарушении в структуре слова речевое недоразвитие проявляется еще достаточно сильно.

        При обследовании звукопроизношения на данном уровне возможна более точная характеристика звуков. Левина Р.Е. характеризует звуковую сторону так: «На этом уровне речевого развития возможна более точная характеристика звуковой стороны речи. Можно выделить правильно и неправильно произносимые звуки, количество последних нередко достигает. Нарушенными чаще всего оказываются звуки [с], [с’] [з], [з’],[ц], [ш], [ж], [ч’], [щ’], [л], [л’], [р,], [р’], [б], [б’], [д],[д’], [г, г’].

      Для детей с поздним началом речи характерны замены твердых согласных мягкими или, наоборот, мягких согласных твердыми («пат» вместо «пять»). Гласные обычно артикулируются неотчетливо». В силу того, что слоговая структура воспроизводится лучше на втором уровне, чем на первом звукопроизношение все еще несформированно в произнесении слов и предложений.

       Что касается односложных слов без стечения согласных (мак, лак), дети произносят почти правильно. Что касается двусложных слов, то Левина Р.Е. в своих работах описывает это так: «Еще более ярко выраженные затруднения встречаются при воспроизведении звукового состава двусложных слов, имеющих в своем составе обратный и прямой слоги. Количество слогов в слове сохраняется, однако звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов в слове часто воспроизводится неверно.

      При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом часто обнаруживается выпадение звуков.

      Наибольшие затруднения вызывает произношение односложных и двусложных слов со стечением согласных в слоге. Здесь часто наблюдается выпадение одного из рядом стоящих согласных, а иногда и нескольких звуков». Дети, со вторым уровнем речевого недоразвития являются ведущей категорией воспитанников в логопедических садах. Работа с ними производится по особым программам с индивидуально подобранными методами.

•      III уровень речевого недоразвития характеризуется тем, что речь детей оказывается более-менее развернутой и понятной, грубых отклонений в лексико-грамматическом и фонетическом строе нет, есть только некоторые неточности в развитии лексики, грамматики и фонетики.  

      Такие дети вступают в контакт с окружающими. Свободное общение еще затруднительно, так как звуки, которые ребенок умеет произносить правильно, в самостоятельной речи слышатся неразборчиво. В основном страдают такие группы звуков как свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры.

     В работах Филичевой Т.Б. о произносительных возможностях ребенка говорится так: «Улучшаются произносительные возможности ребенка (можно выделить правильно и неправильно произносимые звуки, характер их нарушения), воспроизведение слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Дети обычно уже не затрудняются в назывании предметов, действий, признаков, качеств и состояний, хорошо знакомых им из жизненного опыта. Они могут свободно рассказать о своей семье, о себе и товарищах, событиях окружающей жизни, составить короткий рассказ».

      Если говорить о слоговой структуре слов, то можно увидеть, что дети третьего уровня не имеют здесь затруднений, исключения составляют лишь незнакомые слова. Дети переставляют слоги или опускают их из-за сложности произнесения.

       Логопедическая работа с детьми третьего уровня предусматривает каждодневные занятия на протяжении двух лет. Работа производится по таким направлениям как: Усвоение грамматических норм языка; Обогащение лексики; Совершенствование фразовой речи;

•       IV уровень Филичева Т.Б. в своих работах описывает как приближенность к норме.

      Речь таких детей характеризуется отдельными нарушениями слоговой структуры, а именно перестановки и пропуски сложных слогов и звуков. Реже встречаются внесение в слова других звуков или слогов. Из-за того, что не полностью сформирован процесс фонемообразования, у ребенка проявляется не умение дифференцировать фонемы, выявляются остаточные признаки общего речевого неблагополучия. Так, при звукопроизношении чаще всего страдает дифференциация вибрантов, шипящих, аффрикат. Так же к показаниям смазанной речи можно отнести слабость артикуляционного аппарата.

      С одной стороны, речь детей с четвертым уровнем недоразвития дает достаточно хорошее впечатление. Но при глубоком обследовании можно увидеть остаточные признаки общего недоразвития речи.

       Например, при обследовании грамматического строя речи выявляются ошибки:

∙ В употреблении существительных множественного числа родительного и винительного падежей;

∙ В использование сложных предлогов;

∙ В согласовании существительного с прилагательным и существительного с числительными.

        В связной речи дети данного уровня обычно путают последовательность. Не могут отличить главного героя от второстепенного. А также очень часто встречается повторение отдельных эпизодов.

       Логопедическая работа с детьми 4 уровня ОНР проводится такая же, как и при первых трех. Логопед корректирует пробелы фонетической, лексической, грамматической сторон речи. Так же идет работа по овладению элементов чтения и письма.

     Речь детей дошкольного возраста легко поддается исправлению, а именно, фонетическая сторона. Многие дети к началу обучения в школе хорошо владеют звуковой стороной речи. Однако не все дети могут овладеть звуковой стороной, по определенным причинам она может задерживаться. В таких случаях важно своевременное корректирование, чтобы в дальнейшем у ребенка не возникало проблем в овладении навыками чтения и письма.

      Из вышеизложенного можно сделать вывод. Культура звуковой стороны – особый элемент в общении. Ребенок, у которого чистая правильная фонетическая сторона, не будет иметь затруднений в коммуникации. Так же в дальнейшем, если у ребенка есть проблемы со звукопроизношением, то это может повлиять на успеваемость в школе.  

С уважением,

учитель-логопед Тарасенкова Юлия Владимировна