Эмоциональное развитие детей с ЗПР
консультация по логопедии (средняя, старшая, подготовительная группа)

Дошкольный период характеризуется активным развитием психических процессов, в том числе эмоционально-волевой сферы. Для обогащения личного опыта дошкольнику важно полноценно взаимодействовать с окружающими, познавать окружающий мир и тренировать способности. Эмоции ребенка развиваются в деятельности и зависят от содержания и структуры этой деятельности, на протяжении детства эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая все более богатое содержание и все более сложные формы под влиянием социальных условий жизни и воспитания. К началу дошкольного возраста ребенок приходит уже с относительно богатым эмоциональным опытом. Он живо реагирует на радостные и печальные события, легко проникается настроением окружающих его людей.

Но у детей с задержкой психического развития незрелость эмоционально-волевой сферы является одним из факторов, тормозящим развитие всей познавательной деятельности из-за несформированности мотивационной сферы и низкого уровня контроля. У таких дошкольников можно выделить ряд существенных особенностей, характерных для эмоционального развития детей с задержкой психического развития: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, гиперактивность, нескоординированность эмоциональных процессов, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам.

Эмоции детей с задержкой психического развития более поверхностны и неустойчивы в отличие от обычных дошкольников, вследствие чего эти дети еще более внушаемы и склонны к подражанию. Эти показатели могут отрицательно сказаться и негативно отразиться на воспитании ребенка с задержкой психического развития в целом.

Игровая деятельность является одним из самых мощных средств развития разных сторон психики ребенка. Игра является одной из эффективных технологий проектирования педагогического процесса, так как она стимулирует активность детей, способствует самовыражению и самореализации ребенка, повышает чувствительность к сфере человеческих отношений, приобщает к социальной действительности в целом.

Развитие эмоциональной сферы детей 5-6 лет с ЗПР в игровой деятельности возможно, если: организовать повышение компетентности родителей и педагогов в использовании игровых приемов для развития эмоциональной сферы; разработать и реализован комплекс игр для детей 5-6 лет с задержкой психического развития, направленных на развитие их эмоциональной сферы; обогащать развивающую предметно-пространственную среду в группе детского сада: создание уголка уединения, включение дидактических игр, направленных на расширение знаний детей об эмоциях, насыщение театрального уголка персонажами, обогащение литературного уголка книгами, в которых описываются эмоции.

Психолого-педагогический опыт практиков позволил нам выделить наиболее актуальные методы развития эмоциональной сферы у дошкольников с ЗПР старшего дошкольного возраста:

1) сказкотерапия - метод психологической коррекции с целью решения индивидуальных проблем и гармоничного развития личности;

2) игротерапия - метод коррекционного воздействия на воспитанников, имеющих эмоциональные нарушения, неврозы или страхи;

3) музыкотерапия - психотерапевтический метод, использующий музыку в качестве коррекционного средства;

4) театрализация - психотерапевтический метод воздействия на аффективную и когнитивную сферы ребенка, обеспечивающий коррекцию нарушений коммуникативной сферы.

Рассмотрим опыт современных практиков и основные аспекты воздействия по вышеперечисленным направлениям.

Метод сказкотерапии наиболее актуален в дошкольном образовании, так как специфика работы специалистов благоприятна созданию сказочно-игровой обстановки. Такие педагоги, как: Т. И. Исмагилова, Т. М. Олейникова, Е. Б. Коваленко и др. работают со сказкой различными способами, однако в их программах можно выделить 3 этапа планирования работы: организационный, основной, заключительный. На организационном этапе совместно с детьми читают и обсуждают сказку, в которой рассматривается предполагаемая проблема, далее педагог предлагает детям проанализировать главных героев, их характерные черты, особенности и поступки. На основном этапе с детьми проводится работа по развитию коммуникации: предлагается продолжить сказку или изменить концовку на более правильную, адекватную понятиям этики и эмпатии. Заключительный этап предполагает проигрывание коротких сценок из сказки, при этом концовка может быть как задуманной автором, так и воображаемой, направленной на коррекцию проблемы.

Игротерапия - метод, наиболее любимый ребенком и максимально эффективный, при условии правильного подбора методических приемов. Такие педагоги, как: Н. Л. Банных, Е. Б. Коваленко, И. В. Федюнина, Е. В. Бедеева и другие, практикуют такие способы эмоционального развития, как: ролевые игры; психогимнастические игры; коммуникативные игры; игры и задания, направленные на развитие произвольности; игры, направленные на развитие воображения; релаксационные игры; игры-драматизации; спортивные игры и прочие. Педагоги отмечают, что игра, как привычный способ самовыражения для ребенка и его естественная среда, способствуют формированию таких положительных аспектов, как: самовосприятие, управление собой, социальная восприимчивость и управление отношениями.

Психотерапевтический метод - музыкотерапия направлен на коррекцию психоэмоционального состояния воспитанников и чаще всего является не основным, а дополнительным этапом основного терапевтического воздействия. Педагоги подбирают картотеку музыкотерапии с целью обогащения эмоционального мира ребенка. Работающие в данном направлении педагоги: С. С. Лукьянова, Романько Е. Н., М. С. Тимофеева, отмечают, что музыка вовлекает в игровой процесс, создает мотивацию к обучению, а также способствует формированию доверия к себе и миру, повышает самооценку и улучшает социализацию. В своих методических разработках, психолог Романько Е. Н. пишет о том, что в процессе музицирования: «дети учатся распознавать разные эмоции, а потом получают навыки управления ими».

Метод театрализации применяют в своей практике такие специалисты, как: С. С. Ляпидевский, Б. И. Шостак, Е. С. Рахманова с целью развития способности понимать свои эмоции и чувства, управлять ими так, чтобы не только гармонично взаимодействовать с окружающими, но и достигать своих целей. Методика театрализации подразумевает долгосрочную работу с детьми такими способами, как: беседы, речевые ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, ситуативные разговоры, ситуации морального выбора, речевые тренинги, совместные с взрослыми проекты и другие. Кроме этого, многие педагоги отмечают, что самостоятельную деятельность детей также необходимо организовать с уклоном на творческое начало. Поэтому в практику внедряются такие ситуативные вариации, как: самостоятельное декламирование детьми коротких стихотворений, рассказывание сказок и историй, рассматривание книг и журналов; изготовление художественных поделок, раскрашивание; развивающие настольно-печатные игры, самостоятельная деятельность в уголке книги. Таким образом, педагоги отмечают, что дети проживают разнообразные эмоциональные состояния и развивают внутренний эмоциональный интеллект.

Анализируя различные понятия, можно сделать вывод о том, что эмоциональная сфера выступает сложной системой взаимодействующих и обуславливающих друг друга эмоций, эмоциональных состояний и чувств, а способов развития этой многогранной сферы достаточно много. На сегодняшний день специалисты предлагают различные техники и методы, направленные на стимулирование, мотивирование, формирование и обогащение внутреннего опыта воспитанников, их эмоциональной сферы и интеллекта, а так же способностей сознавать и контролировать свои эмоции, что положительно влияет на становление личности ребенка.