Нейропсихологические методы и приемы в развитии речи детей старшего дошкольного возраста на логопедических занятиях
статья по логопедии (подготовительная группа)

Нейропсихологические методы и приемы в развитии  речи детей старшего дошкольного возраста на логопедических занятиях

Замарехина Е.В.

 учитель-логопед

 МБДОУ «ЦРР-детский сад №35», г.Чита

Современный уровень образования требует от новоиспеченных школьников собранности, повышенного внимания, хорошо развитой памяти и четкой, грамотной речи. Ни для кого не секрет, что в первом классе адаптация детей это сложный и трудоемкий процесс. Многие первоклашки оказываются не готовыми к такому резкому повороту в их жизни - ни морально, ни физически. Уже в начальной школе появляются такие проблемы  как дислексия, дисграфия, которые затрудняют процесс обучения, снижают самооценку ребенка.

Чтобы ребенок был готов к школе, его адаптация проходила спокойно и безболезненно, необходимо уже в дошкольных организациях  делать акцент на всестороннем развитии  детей, особенно в старшем и подготовительном возрасте.

 Можно с уверенностью  говорить о необходимости внедрения комплексного подхода к ребенку на ранних этапах развития, который мог бы обеспечить как оздоровительную, так и развивающую стороны процесса его социализации не только в любом дошкольном образовательном учреждении, но и в школе.В этом основную роль можно отвести нейропсихологическому развитию. Нейропсихологический подход в развитии детей дошкольного возраста играет огромную роль в формировании целостной системы детского организма, позволяющей в дальнейшем полностью социализироваться в новых для ребенка условиях.

Нейропсихологическая наука, возникшая на стыке психологии, медицины (неврологии, нейрохирургии) и физиологии, изучает мозговые механизмы психических процессов и в соответствии с выявленными особенностями развития предлагает определенные пути коррекции  путем образования стойких межполушарных связей. При развитии межполушарного взаимодействия происходит формирование всех психических процессов: памяти, внимания, мышления, речи.

Основная цель коррекции – восстановление баланса двух основных функций развития – двигательной и сенсорной, а также дальнейшее гармоничное развитие этих функциональных сфер. Эти базовые функции при их восстановлении и корректировке станут основой для дальнейшего развития ребенка

Другими словами, нейропсихологические методы и приемы с опорой на мозговую организацию ребенка с помощью определенных упражнений и игр развивают и корригируют несформированные или нарушенные функции.

Развитие межполушарного взаимодействия у детей.

Ранний и дошкольный возраст – период активного развития мозговых структур. Различные структуры мозга ребёнка созревают к шести годам, и постепенно прекращает формироваться в подростковом возрасте. Наиболее оптимальным для коррекции деятельности головного мозга является период его активного развития (до 6 лет).

Для успешного обучения и развития ребенка в школе является полноценное развитие в дошкольном возрасте межполушарных связей.

Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело).

За что отвечает правое полушарие:

- обработка невербальной информации, эмоциональность;

- музыкальные и художественные способности;

- ориентация в пространстве;

- способность понимать метафоры (смысл пословиц, поговорок, шуток)

- обработка большого количества информации одновременно, интуиция;

- воображение;

- отвечает за левую половину тела.

За что отвечает левое полушарие:

- логика, память;

- абстрактное, аналитическое мышление;

- обработка вербальной информации;

- анализ информации, делает вывод;

- отвечает за правую половину тела.

Неспособность правого и левого полушарий к интеграции, полноценному взаимодействию – одна из причин нарушения функции обучения и управления своими эмоциями. Только взаимосвязанная работа двух полушарий мозга обеспечивает нормальную работу всех психических процессов.

Для детей с нарушениями речи характерно выраженное нарушение межполушарного взаимодействия.

Предлагаемые игры на развитие межполушарных связей синхронизируют работу полушарий, способствуют формированию нарушенного звукопроизношения, улучшению запоминания, восприятия речи собеседника (родителей, педагога и других детей), вызывают стойкий интерес у ребенка, активно концентрируют его внимание, позволяют быстро переключиться с одной деятельности на другую, что способствует быстрому включению ребенка в занятие. 

При несформированности межполушарных связей происходит неправильная обработка информации и у ребенка возникают сложности в обучении:

• Проблемы в письме.
• Проблемы в устной речи.
• Трудности в запоминании информации.
• Сложности в счете, как в письменном, так и в устном.
• Сложность в восприятии учебной информации.

Признаки несформированности межполушарного взаимодействия:

• Зеркальное написание букв и цифр.
• Дислексия
• Псевдолеворукость.
• Логопедические отклонения.
• Неловкость движений.
• Агрессия.
• Плохая память.
• Отсутствие познавательной мотивации.
• Инфантильность.

Применение специальных упражнений позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю.

Ребенок дошкольного возраста (организованный)  большую часть своего времени проводит в детском  саду, поэтому его гармоничное развитие в большей степени зависит от педагогов дошкольного учреждения.

В большей степени нейроразвитие необходимо детям старшего дошкольного возраста, в том числе и при подготовке к школьному обучению. Ни для кого, ни секрет, что подготовленному ребенку обучаться в школе легче. Легче происходит период адаптации и включение в школьную программу. Гармонично развитые межполушарные связи влияют на дальнейшее обучение и развитие ребенка.

 Многие исследователи указывают на взаимосвязь психического и моторного развития ребенка. Александр Романович Лурия (известный советский психолог, основатель отечественной нейропсихологии) отмечал, что высшие психические функции возникают на основе относительно элементарных моторных и сенсорных процессов. Например, развивая   моторику в подвижных играх, танцах, на занятиях ритмики, при игре на музыкальных инструментах, создаются предпосылки для становления таких процессов как речь и мышление.

В своей работе логопеда широко применяю методы нейропсихологического развития.  Использую специальные упражнения и игры, которые задействуют работу обоих полушарий. Такой мозговой гимнастики достаточно нескольких минут занятий в день. Они, кстати, полезны не только  для детей, но и для взрослых.

Чем лучше развито взаимодействие между полушариями мозга, тем проще ребенок будет обучаться новому, лучше выстраивать взаимоотношения с людьми, его речь станет грамотной, отрегулируется звукопроизношение. А чтобы все развивалось гармонично, нужно всего лишь научиться работать одновременно обеими руками, левой так же хорошо, как и правой.

На взаимодействие мозговых полушарий положительным образом влияют:

• пальчиковая гимнастика;
• кинезиологические упражнения;
• самомассаж;
• дыхательные упражнения;
• артикуляционная гимнастика с элементами биоэнергопластики
• дидактические задания;
• логоритмика.

Комплексы нейродинамической гимнастики, помогут подготовить мозг ребенка к эффективной работе, школьному обучению способствующей лучшему восприятию и переработке информации.

Существует большое количество развивающих игр для улучшения связи между полушариями у детей. Начинать их можно уже с 2 лет. Помимо основного предназначения, они формируют зрительно-моторную координацию, способствуют развитию концентрации, а также пальцевого и пинцетного захватов.

Я занимаюсь с детьми старшего дошкольного возраста (5-7лет), поэтому использую методы и приемы нейропсихологического развития  соответствующие данному возрасту.

В первую очередь эти упражнения направлены на формирование правильного звукопроизношения, развития графомоторных навыков, профилактике дислексии и дисграфии.

С первых дней логопедических занятий применяю артикуляционную и дыхательную гимнастику.  Для включения в работу обоих полушарий в артикуляционных упражнениях использую элементы биоэнергопластики - одновременное скоординированное движение органов артикуляции и рук.

Вначале ребенок учит правильно делать артикуляционные упражнения,  а затем уже в работу включаются руки. Эта методика широко описана в книге Бушляковой Р.Г "Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой».

Также на своих занятиях  обязательно применяю  нейродинамические упражнения. Такие как:

• Зеркальное рисование. На листе бумаги нужно одновременно обеими руками выводить одинаковые рисунки, но в зеркальном расположении относительно друг друга. Это могут быть буквы, картинки, узоры. Сначала конечно это упражнение может получаться плохо, но когда работа обоих полушарий и обеих рук синхронизируется, эффективность работы улучшится.

Для детей существуют специальныететради-прописи, где рисовать нужно по пунктирным линиям.

• Собери букву.С помощью такого дидактического материала как камешки Марблс нужно двумя руками одновременно сложить две одинаковые буквы. Вместо камешков Марблс можно использовать и другой подручный материал: счетные палочки, фасолины, конструктор, мозаику. Основное условие, чтобы ребенок работал синхронно  двумя руками. Можно усложнить задание, когда ребенок уже хорошо справляется, и использовать вместо пальцев пинцетики…

• Посмотри и нарисуй. Можно использовать широкую емкость, заполненную манкой. Перед ребенком выкладываются карточки для правой и левой руки. Например, нарисовать на манке пальчиками геометрические фигуры, линии, буквы. Вначале показывать карточки одинаковые для обеих рук, а затем можно усложнить и показывать разные картинки: для левой – прямую линию, а для правой – волнистую линию, для левой – круг, для правой – овал…и т.п.
• Нарисуй букву. Ребенок одновременно правой и левой рукой выводит изучаемую букву в воздухе, на столешнице. Здесь уместно применение и глазодвигательных упражнений – рисуя пальцами буквы надо следить глазами, не двигая головой. Либо нарисовать в воздухе букву глазами, сначала помогая себе движениями головы, а затем только глазами.

В предложенных заданиях ребенок поэтапно выполняет ряд графических заданий только левой, только правой, а затем двумя руками одновременно.

 Общие рекомендации к работе:

• задания с ребенком проводятся постепенно от простого к сложному;
• выполнять задания мягким простым карандашом;
• выполнять задания с «удобной руки»;
• хорошее настроение.

При формировании правильного звукопроизношения также очень полезны нейродинамичесие упражнения. Это и всевозможные звуковые дорожки, звуковые бродилки, все те упражнения, где помимо произношения задействуются руки, глаза…

Звуковые дорожки. Пальцами обеих рук проводим по дорожкам, одновременно тянем звук (шипим, свистим, рычим и т.п)

Автоматизация звуков долгий и трудоемкий процесс, поэтому нейродинамические упражнения в данный период просто необходимы. Когда у ребенка задействованы оба полушария мозга, процесс заучивания идет гораздо быстрее.

Покажи и расскажи. Например, мы учим чистоговорки, стишки, помогая себе руками. Вначале я подсказываю движениями, которые мы на ходу придумываем с ребенком, и словами, затем ребенок произносит сам, а я показываю движения. И последний этап – ребенок сам произносит, одновременно показывая руками.

Применяя данные методы при изучении нового материала, закреплении пройденного, я сделала вывод, что процесс заучивания, запоминания происходит у ребенка гораздо легче. Период автоматизации довольно долгий процесс и ребенок быстро устает от однообразных упражнений. А эти нейродинамические игры и упражнения не дают заскучать, и занятие проходит интересно и результативно.

Для физминуток и переключения внимания применяю нейроразминки.

Кулак – ребро – ладонь.  Ребенку показывают три положения руки, последовательно сменяющих друг друга: ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром, распрямленная ладонь. Ребенок выполняет движение вместе с взрослым, затем по памяти в течение 8-10 повторений. Упражнение выполняется сначала правой рукой, потом – левой, затем – двумя руками.

Это упражнение я применяю не только для разминки, но и при автоматизации звуков. Когда ребенок одновременно и произносит и выполняет упражнение руками.

Ухо-нос. Ребенок левой рукой прикоснется к кончику носа, а правой к мочке левого уха. Одновременно нужно отвести руки от уха и носа, хлопнуть в ладоши, и изменить позицию. Правая- на носу, левая - на правом ухе.

Посмотри и сделай. На картинках силуэт человечка, который зафиксирован в определенной позе. Необходимо на счет повторить.

Спрятанные цифры. Ребенок держит за спиной руки в кулачках и по команде логопеда вытягивает заданное количество пальцев, причем на каждой руке свое количество. Затем показывает.

При использовании данных упражнений я не ограничиваюсь только физическим их исполнением, но и стараюсь добиваться от ребенка и одновременного проговаривания изучаемого материала: слоги, слова, чистоговорки.

Очень хорошо запоминание чистоговорок и стишков происходит в движении. Мы шагаем, прыгаем и проговариваем. Придумываем сами рифмы к изучаемым слогам. Только вначале надо добиться чистого произношения заданного звука.

Это все способствует плавному и гармоничному введению исправленного звука в повседневную речь ребенка.

На своих занятиях не забываю и о развитии внимания, мышления, памяти.

Например, игра «Сыщики». На игровом поле нарисовано очень много различных вещей и предметов, разного размера и направления. Ребенку выдается фишка с изображением какого-либо предмета, и он должен найти такую же картинку  на игровом поле. Для усложнения можно использовать счет, лупу. Детям нравится соревноваться друг с другом в этой игре.

При формировании речевого дыхания также можно применять методы и приемы нейроразвития. Дыхательные упражнения отрабатываются совместно с движениями рук, положения рук при этом постоянно меняется.

Существует огромное количество различных дыхательных упражнений, направленных на нейропсихологическую коррекцию. На своих занятиях я применяю такие виды упражнений:

1. «Шарик». Например, представить образ желтого или оранжевого теплого шарика, расположенного в животе (соответственно надувающегося и сдувающегося в ритме дыхания). Ребенку также предлагается на выдохе, пропевать отдельные звуки (а, о, у, ш,х) и их сочетания 
2. «Индейцы». На медленном выдохе пальцем или всей ладонью прерывать воздушную струю так, чтобы получился звук ветра, клич индейца.
3. «Кнопочка». Делаем несколько резких вдохов носом, ладошкой слегка похлопывая по кончику носа («давим на кнопку»). Затем спокойно выдыхаем ртом. Спокойно вдыхаем ртом и делаем резкие выдохи через нос, похлопывая ладошкой по носику.
4. «Дыши – не дыши». 1)Сделать полный выдох, набрать воздух медленно через нос, следить за тем, чтобы передняя брюшная стенка все больше выдавалась вперед (набирать воздух свободно, не напрягаясь). При этом диафрагма уплощается, увеличивая объем легких, грудная клетка расширяется. На 2- 5 с задержать воздух, затем выдохнуть ртом с подтягиванием брюшной стенки; в конце выдоха опускается грудь. Вдыхать и выдыхать плавно, избегая толчков. 2) Правую руку положить на область движения диафрагмы. Сделать выдох и, когда появится желание вдохнуть, с закрытым ртом сделать глубокий, без напряжения вдох носом. Затем пауза (задержать грудную клетку в расширенном состоянии). Сделать полный выдох, медленно и плавно выпуская воздух через нос. Пауза.
5. «Грустный ослик». И.п. - сесть на пол, скрестив ноги, спина прямая (!). Поднимать руки вверх над головой с вдохом и опускать вниз, на пол перед собой, с выдохом, немного сгибаясь при этом. Это упражнение хорошо тем, что оно автоматически заставляет ребенка дышать правильно, у него просто нет другой возможности.

Необходимо помнить о комплексном подходе и во время занятия применять упражнения из каждых групп: упражнение на развитие мелкой моторики кистей рук, на координацию движений на развитие графических навыков и пространственной ориентации, на развитие восприятия, памяти и мышления, дыхательно-координационные упражнения, упражнения, формирующие различные виды мыслительных операций.

Необходимо также включать в работу и родителей будущих первоклашек. То, что мы изучаем на занятиях очень полезно закреплять и дома. Многие родители не остаются в стороне и с удовольствием занимаются дома.

С каждым домашним заданием по закреплению и автоматизации звука предлагаю и задания на развитие межполушарных связей – штриховки, рисунки, ребусы, поделки и т.п. Все задания необходимо выполнять как правой, так и левой рукой. Провожу онлайн консультации для родителей, заинтересованным мамам и папам предоставляю необходимую литературу.

Чтобы достичь качественного результата, необходимо работать в тесном контакте со всеми педагогами ДОУ - воспитатели, музыкальные работники, инструктор по физо, педагогами дополнительного образования, психологом.

Таким образом, использование нейропсихологических методов и приемов способствует профилактике и коррекции имеющихся у детей нарушений: интеллектуальных, речевых, двигательных, поведенческих расстройств и способствует созданию базы для успешного преодоления психоречевых нарушений, даёт возможность педагогам более качественно вести свою работу.

Нейропсихологическое развитие решает и задачи  здоровьесбережения детей дошкольного возраста в рамках образовательного учреждения.

Применение данного подхода в ДОУ, будет способствовать всестороннему гармоничному развитию личности ребенка в целом и качественно подготовить его к школьному обучению.

Использованная литература:

1. Бушлякова Р.Г Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой.: Изд: Детство-Пресс, 2011 г
2. Курышкина А.А. Нейропсихологический подход в работе с детьми дошкольного возраста как здоровьесберегающий фактор процесса их социализации // Электронный научный журнал «Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие» www.humjournal.rzgmu.ru / 2015 №211
3. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: учебное пособие. — М.: Генезис, 2007. – 232 с.
4. Использование нейроупражнений в логопедической работе с детьми дошкольного возраста. Источник: http://logoportal.ru/statya-18172.html
5. https://logopedprofiportal.ru
6. https://www.maam.ru/detskijsad