Использование нейрологических игр и тренингов.
методическая разработка по логопедии (подготовительная группа)

Описание практики.

1. Наименование практики: «Использование нейрологических игр и тренингов, развивающих познавательные процессы и коммуникативные функции у детей с тяжелыми нарушениями речи».
2. Место реализации практики. Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Рябинушка», ул. Дружбы, д. 13, пгт. Игрим,  Березовский район ХМАО-Югра, Велижанцева Татьяна Викторовна, учитель логопед, тел. 89136544963, e-mail: tanavel.83@mail.ru .

Практика реализуется с детьми - инвалидами, имеющими грубую задержку речевого развития, тяжелые нарушения речи (ТНР), нарушение зрительного анализатора и задержку психического развития. Возраст детей 5-7 лет.  

3. Актуальность практики. Число детей с серьезными речевыми, зрительными и психическими нарушениями значительно увеличивается (на 30% за последние годы). Данная практика помогает решать проблему задержки речевого развития у детей с множественными нарушениями. Она также способствует повышению эффективности работы комбинированных групп в детском саду и создает систему взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса.
4. Инновационный характер практики. Практика начала использоваться с 2024 года и основывается на нейрологических особенностях детей с нарушением коммуникативных функций и познавательных процессов. Технология разработана с целью сохранения не только физического и психического, но и речевого здоровья детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Подготовки их к успешному коммуницированию и школьному обучению. Используется комплексный подход, сочетающий традиционные методики с новыми технологиями (видеоэкскурсии, интерактивные элементы). Акцент делается на самостоятельную работу детей с выбором решений («инсайт-эффекты»), что повышает мотивацию и стимулирует развитие познавательных процессов ребенка.
5. Цель и задачи, которые решались в рамках реализации практики. Цель: Разработать эффективную методику для запуска и поддержания активного речевого развития у детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).

Задачи: 

• Сохранение и укрепление физического, психического, и речевого здоровья детей.
• Подготовка детей к успешному взаимодействию в социуме и школьному обучению.
• Создание эффективной системы взаимодействия всех участников коррекционного процесса.

6. Содержание практики. На начальном этапе проводится всесторонняя диагностика состояния детей с использованием следующих методов:

• «Комплексное обследование речевого и психомоторного развития дошкольника» (Филичева, Туманова, Нищева)
• Методика Глозмана-Соболевой-Титова для нейропсихологической диагностики.

На основе диагностических данных разрабатывается индивидуальный коррекционный маршрут, учитывающий потребности каждого ребенка. Коррекционная работа проводится согласно Адаптированной образовательной программы для детей с ТНР.

Особое внимание уделяется показателям развития психических функций у детей: общей и мелкой моторике, восприятию, импрессивной и экспрессивной речи, интеллекту, памяти. Составленные индивидуальные коррекционные маршруты в первую очередь опираются на индивидуальные возможности и зону ближайшего развития ребенка с речевыми нарушениями.  Инновационность данной методики заключается в использовании комплекса игр и тренингов, направленных на снятие программы «Стоп речь», с определением дефецитарного (несформированного) блока мозга (в Луриевском понимании термина). Помимо традиционных методик включения фонетико-фонематического, лексического и грамматического компонентов языка, активно применяются методики развития и формирования межполушарных связей и восстановления функций несформированного блока мозга. В нашем случае у двух детей с речевыми нарушениями активно развивались гнозис и праксис, слуховое внимание, интеллектуальные способности и интерес к вербальной речи. Эффективность в запуске речи показали игры и тренинги с так называемым «инсайт эффектом».  В этой системе игр и тренингов ребенок не получает готовых ответов, а выбирает самостоятельно из предложенных педагогом вариантов. Также положительный эффект имеют игры-эксперименты, видеоэкскурсии, самоанализ видеозаписей занятий, создание интригующих, сюрпризных моментов на каждом занятии, предоставление ребенку возможности партнерства во время коррекционной работы.  Дети с ТНР испытывают значительные трудности в общении и овладении навыками коммуникации (показывают низкий уровень социального развития), и поэтому большое внимание в коррекции речи уделяется эмоционально положительному, доверительному общению с ребенком.

7. Средства и способы реализации практики. Для внедрения методики было пройдено повышение квалификации учителем-логопедом:

• «Нейрологопедия: нейрологопедическая коррекция нарушений речевого развития».
•  «Технологии индивидуализации адаптированных образовательных программ дошкольного образования детей с РАС».
• «Обучение и социализация детей с ментальными нарушениями: методы, стратегии и практические подходы».

Самостоятельно изучены работы Татьяны Черниговской о связи мозга и языка (Т.В. Черниговская «Как научить мозг учиться?» Лекторий Прямая речь 2017год. «Язык. Мозг. Гены» Лекторий Прямая речь. «Зачем мозгу язык?» Лекторий Прямая речь 2018год).  

На основании полученных знаний разработаны индивидуальные планы коррекции, ориентированные на нужды каждого ребенка. Ключевые этапы включают регулярные занятия с применением инновационных техник, включая использование сенсорных тренажеров и игровых элементов

8. Данные о результативности.

Участники коррекционной работы:

• Учитель-логопед,
• Педагог-психолог,
• Воспитатели комбинированной группы,
• Руководители детского сада,

Объемные показатели:

• Четыре ребенка с комбинированными нарушениями развития -  ТНР, нарушением зрительного анализатора и задержкой психического развития, прошли полный цикл коррекции в течение первого года.

Организационно-содержательные результаты:

• Разработаны новые образовательные материалы для работы с детьми с ТНР.
• Проведен семинар-практикум, организованный на базе МАДОУ детский сад «Рябинушка» в рамках совместного плана стажировки, направленного на повышение профессиональных компетенций педагогических работников структурного подразделения МАОУ «Ванзетурская СОШ» «Детский сад Капелька».

Эффекты:

• Улучшились речевые навыки детей, наблюдалось увеличение активности в социальном взаимодействии.
• Родителям предоставлены рекомендации по созданию поддерживающей среды дома. Интерес родителей к взаимодействию вырос.
• Традиционные методы не давали положительного эффекта в запуске и коррекции речи в течении полугода. После проведения нейропсихологических диагностик и применения новых методов и приемов, эффективность значительно возросла.

Риски:

• Неадекватное отношение родителей к проблемам развития детей.

9. Возможность использования предоставленного материала в опыте работы образовательных организаций в сфере образования.

Данная методика может быть адаптирована для дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Для этого потребуется:

• Наличие подготовленных специалистов.
• Организация взаимодействия между педагогическим коллективом и медицинскими специалистами.

10. Примеры тиражирования практики в других регионах, организациях (при наличии).  На данном этапе примеров тиражирования в других регионах пока нет. Однако планируется проведение конференций и публикаций для распространения опыта среди коллег.