Нейропсихологические методы в коррекции звукопроизношения у дошкольников: механизмы, техники и эффективность
статья по логопедии (подготовительная группа)

Нейропсихологические методы в коррекции звукопроизношения у дошкольников: механизмы, техники и эффективность  
Нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста часто связаны не только с дефектами артикуляционного аппарата, но и с дисфункцией определенных зон головного мозга. Традиционная логопедическая работа, направленная на постановку и автоматизацию звуков, не всегда учитывает нейробиологические аспекты речевых нарушений. Включение нейропсихологических методов в коррекционный процесс позволяет воздействовать на глубинные механизмы речеобразования, что повышает эффективность терапии.
Формирование правильного звукопроизношения обеспечивается сложным взаимодействием различных отделов мозга:
1. Лобные доли (префронтальная кора)  
- Отвечают за планирование и контроль речевых движений.
- При дисфункции наблюдаются персеверации, трудности переключения между артикуляционными укладами.
2. Височные доли (зона Вернике)  
- Обеспечивают фонематический слух и анализ звуковой структуры речи.
- Нарушения приводят к искажению восприятия звуков (например, замены звонких/глухих, твердых/мягких).
3. Подкорковые структуры (базальные ганглии, таламус)  
- Регулируют мышечный тонус и плавность артикуляционных движений.
- Дисфункция проявляется в виде гиперсаливации, назализации, нечеткой дикции.
4. Мозжечок  
- Координирует тонкие движения речевого аппарата.
- При нарушении возникают симптомы атаксической дизартрии (смазанность речи, неравномерный темп).  (Лурия А.Р., 1973; Ахутина Т.В., 2016)

Визель Т.Г. в своих работах отмечает, что у детей, имеющих стойкие нарушения звукопроизношения часто наблюдаются минимальная мозговая дисфункция (ММД) в зонах, отвечающих за артикуляцию и несформированность межполушарных связей, что проявляется в трудностях переключения между артикуляционными укладами.  (Визель Т.Г., 2005)
Нейропсихологические методы коррекции: 
1. Дыхательно-голосовые упражнения  
Цель: Нормализация работы стволовых и подкорковых структур.
Техники:  
- Диафрагмальное дыхание (вдох через нос с выпячиванием живота, медленный выдох через рот).
- Метод биологической обратной связи (БОС) – использование датчиков для контроля силы и длительности выдоха.
- Голосовые упражнения (пропевание гласных с изменением громкости и высоты тона).
Эффект: Улучшает подачу воздушной струи, необходимой для произнесения свистящих, шипящих и сонорных звуков (Семенович А.В., 2015).
2. Кинезиологическая коррекция  
Цель: Синхронизация межполушарного взаимодействия.
Техники:  
- Перекрестные движения («маршировка» с касанием колена противоположной рукой).
- Пальчиковая гимнастика (поочередное сгибание пальцев, игры с эспандером).
- Графомоторные упражнения (обводка лабиринтов, штриховка).
Эффект: Активизирует сенсомоторную кору, что способствует развитию мелкой моторики и артикуляционной точности (Сиротюк А.Л., 2003).
3. Сенсорная интеграция  
Цель: Стабилизация тактильного и проприоцептивного восприятия.
Техники:  
- Массаж органов артикуляции (зондами, вибромассажёрами).
- Тактильные игры (опознание предметов с закрытыми глазами, рисование на песке).
- Проприоцептивная стимуляция (жевание резиновых трубочек, удержание языком леденца на палочке).
Эффект: Нормализует мышечный тонус, снижает гиперкинезы при дизартрии (Айрес Э., 2009).
4. Когнитивно-речевые методики  
Цель: Развитие фонематического слуха и слухоречевой памяти.
Техники:  
- Ритмическое проговаривание (отхлопывание слогов в словах).
- Дифференциация звуков (игры типа «Поймай звук [Р] в слове»).
- Метод слуховых вызванных потенциалов (СВП) – тренировка восприятия звуков с помощью аудиотренажёров.
Эффект: Усиливает активность височных долей, улучшает звуковой анализ (Цветкова Л.С., 2001).

Исследования показывают, что комбинирование нейропсихологических и логопедических методов:
- сокращает сроки коррекции на 30–40%,
- снижает частоту рецидивов у детей с органическими поражениями ЦНС (Глозман Ж.М., 2019).

Рекомендации для специалистов:  
1. Проводить нейродиагностику (тесты на динамический праксис, фонематический слух).
2. Индивидуализировать коррекцию с учетом ведущего дефицита (например, при слабости лобных долей делать акцент на упражнениях на контроль).
3. Вовлекать родителей в выполнение домашних заданий (дыхательная гимнастика, кинезиологические игры).
Нейропсихологический подход позволяет не просто «ставить» звуки, а восстанавливать нарушенные звенья речевой функциональной системы. Его применение особенно актуально у детей с дизартрией, ЗПР и расстройствами аутистического спектра.

Список литературы  
1. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей. – М., 2016.

2. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учебник для студентов вузов. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.
2. Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста. – М.: Академия, 2019.
3. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: МГУ, 1973.
4. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. – М.: Генезис, 2015.
5. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М.: ТЦ Сфера, 2003.