Ибрагимова Г.Р. Развитие фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста на этапе автоматизации звука "Р" 2025
статья по логопедии

Развитие фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста

на  этапе автоматизации звука «Р»

Ибрагимова Гузель Раисовна

учитель-логопед, МБДОУ № 65 «Фестивальный»,

г. Сургут

Фонематические процессы — важный фактор успешного становления речевой системы. Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что дети не воспринимают на слух (не дифференцируют) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи, вследствие чего у них нарушается звукопроизношение. Словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. При недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или безударные окончания слов для детей остаются «неуловимыми». Только при планомерной работе по развитию фонематических процессов дети воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т. д., что так важно при формировании навыков чтения и письма. Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте. Одним из важнейших условий и эффективного освоения навыков чтения и письма служит определенный уровень развития фонематических процессов.

В работе по развитию фонематических процессов можно выделить следующие этапы:

I этап — узнавание неречевых звуков;

II этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;

III этап — различение слов, близких по своему звуковому составу;

IV этап — дифференциация слогов;

V этап — дифференциация фонем;

VI этап — развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза.

На занятиях в старшем дошкольном возрасте наиболее актуальными для работы являются IV, V, VI этап. Работа над этими этапами происходит, в основном, на занятиях по подготовке к обучению грамоте. Однако, в процессе автоматизации звуков, задачи формирования фонематических процессов также решаются эффективно.

Предлагаем следующие игры по развитию фонематических процессов на этапе автоматизации звука «Р».

Дидактическая игра «Поймай нужный звук». 

Ход игры: Дети сидят по кругу. Учитель-логопед предлагает детям хлопнуть в ладоши, когда они услышат звук «Р». Звуковой ряд: З – П – Р – Т – С – Р – С – Ш – Р – Г.

Дидактическая игра «Поймай слово со звуком «Р».

Ход игры: Если услышишь звук «Р» в слове – хлопни в ладоши (или топни ногой, подними руки вверх). Речевой материал: кРан, шалаш, ботинок, Руки, лапки, Родина, полка, кРужка, Ракета, белка, Ромашка.

Дидактическая игра «Какой звук есть во всех словах?

Ход игры: Учитель-логопед произносит три-четыре слова, в каждом из которых есть один из отрабатываемых звуков: рыба, ковер, борода- и спрашивает у детей, какой звук есть во всех этих словах. Дети называют звук «Р».

Дидактическая игра «Не ошибись».

Ход игры: Учитель-логопед произносит слоговой ряд, без акцента на заданный звук, ребенок должен, услышав слог с заданным звуком «Р», поднять карточку с изображением ракеты (ромашки). Примерный слоговой ряд: ЛА-ВО-РА-ДУ-ГА- РУ-РЫ-ЛЫ-НА.

Дидактическая игра «Найди слова со звуком «Р».

Ход игры: Детям предлагается посмотреть на картинку и сказать, в каких словах есть звук «Р» (ромашка, божья коровка, рыба, волк, рука, мишка).

Дидактическая игра «Будь внимательным».

Ход игры: Учитель-логопед говорит предложение и предлагает ребенку определить и назвать из предложения слова, в которых есть звук «Р». Например: У Мурки родились котята. Котят положили в коробку.