2023-2024 Дополнительная общеобразовательная программа дошкольного образования «Индивидуальные занятия с учителем-логопедом»
рабочая программа по логопедии

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ   ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 80 «ВЕСНУШКА» ГОРОДА СМОЛЕНСКА

 Утверждена

                                                                                                                    приказом заведующего

                                                                                     МБДОУ «Детский сад № 80 «Веснушка» от 17.08.2023 г. №83-ОД 

Дополнительная общеобразовательная программа дошкольного образования

«Индивидуальные занятия с учителем-логопедом»

Направленность: социально-педагогическая

Возраст воспитанников: 5-7 лет

Срок реализации: 1 год

Составитель:

Учитель-логопед  

Зайцева Д.С.

Смоленск, 2023-2024 г.

Содержание:

1. Пояснительная записка

Дополнительная образовательная общеразвивающая программа «Индивидуальные занятия с логопедом» (далее - Программа) составлена для детей 5-7 лет, посещающих городское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №1 «Росинка».  

Программа направлена на развитие речи дошкольников по всем ее сторонам:

совершенствованию звуковой культуры речи, обогащению и активизации словарной работы, построению грамматически правильных предложений.

Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

• Приказ         Министерства         образования         и         науки         Российской         Федерации

(Минобрнауки России) от 27 июля 2022г. № 629 «Об утверждении Порядка организации  и         осуществления         образовательной         деятельности         по дополнительным общеобразовательным программам»;

• Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р);
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации  от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

- Иными нормативными и уставными документами в МБДОУ «Детский сад № 80 «Веснушка».

Данная дополнительная образовательная программа имеет социальнопедагогическую направленность: является программой социально-психологической адаптации и ориентирована на своевременное преодоление нарушений речи и, тем самым, повышение уровня готовности дошкольников к школьному обучению. Программа представляет собой систему диагностики и нормализации нарушений речи у детей посредством специального обучения и воспитания.

В последние годы значительно повысился процент детей, имеющих нарушения звукопроизношения и фонематического восприятия. Любое отклонение в развитии речи рассматривается как во взаимосвязи с развитием других сторон речевой деятельности, так и в контексте общего психического развития ребёнка. Среди них значительную часть составляют дети дошкольного возраста 5-7 лет, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. При этом детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебного материала в школе. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

Логопедическая работа с детьми обуславливает создание социальнокоммуникативных условий, профилактику и коррекцию нарушений речевой деятельности, развитие сенсорных функций, моторики, развитие познавательной деятельности, что благотворно влияет на построение новых речевых возможностей, повышение социального потенциала.

Актуальность программы определяется её спецификой, нарушения речи - отклонения от речевой нормы, принятой в языковой среде, которые частично или полностью препятствуют речевому общению, ограничивает возможность познавательного развития и социокультурной адаптации детей. В свою очередь, логопедическое воздействие преследует цель направленной стимуляции речевого развития с учётом нарушенной функции речевого механизма, воспитание и обучение ребёнка с речевым нарушением для последующей интеграции его в среду нормально развивающихся сверстников.

Работа педагога дополнительного образования (деятельность учителя-логопеда по коррекции речевых нарушений) основана на использовании «Программы обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. Данная программа дополнительного образования сообразуется с основной образовательной программой дошкольного образования, отвечает Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО). Программа предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет (средний, старший, подготовительный дошкольный возраст) с отклонениями в речевой деятельности.

Новизна данной дополнительной образовательной программы состоит в том, что она разработана для реализации в условиях детского сада общеразвивающего вида и призвана помочь детям преодолеть фонетическое и фонематическое недоразвитие и успешно осваивать основную образовательную программу дошкольного образования.

Педагогическая целесообразность программы. Научно-педагогические исследования и практический опыт показывают, что для успешного обучения детей в школе важнее не специальная подготовка по предмету, а формирование у ребенка психологической и обще учебной готовности к школе, развитие познавательного интереса, внимания, памяти, мышления, речи, инициативности, общительности, творческих и деятельностных способностей.

1.1. Цель, задачи и принципы дополнительной образовательной программы.

Основной целью данной дополнительной образовательной программы является обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного их личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.  

В процессе реализации дополнительной образовательной программы решаются следующие задачи:

• раннее выявление речевых нарушений;  
• формирование  полноценных  произносительных  навыков и артикуляционных навыков звукопроизношения;  
• развитие  фонематического  восприятия,  фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;  
• развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;  
• обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;  
• воспитание умений правильно составлять простое и сложно распространённое предложение, употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной

речи;  

• развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;  
• осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками учреждения.  

Программа рассчитана на один учебный год с сентября по май месяц.  

Возраст детей: 5-7 лет.

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

1. принцип опережающего подхода, определяющий важность раннего выявления дошкольников с функциональными и органическими нарушениями в развитии, с одной стороны, и разработку соответствующего логопедического воздействия - с другой;
2. принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;
3. принцип         полифункционального         подхода,         диктующий         одновременное

выполнение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;

4. принцип сознательности и активности, заключающийся в том, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей старших дошкольников.  

Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, таким образом, чтобы он опирался на собственный опыт. Данный принцип благоприятствует более активному психическому развитию детей и предусматривает понимание ребёнком материала, а также удачное использование его в практической деятельности в дальнейшем;

5. принцип доступности и индивидуализации, определяющий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие данного принципа базируется на преемственности речевых и двигательных заданий;
6. принцип постепенного повышения требований, подразумевает поэтапный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
7. принцип наглядности, предоставляющий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов старших дошкольников.

1.2. Характеристика детей с фонетическим и с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. При частичной компенсации ФФН переходит в ФНР (фонетическое нарушение речи). ФФН бывает на фоне дислалии, стертой дизартрии, ринолалии. Наиболее существенным признаком фонематического недоразвития является низкая способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка.  

В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием выделяются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть отражена в речи дошкольника различным образом:

• трудностями различения звуков;
• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в  речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что тянет за собой трудности детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме выше представленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом нарушении детей часто повреждается просодическая сторона речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого дефекта у данной категории детей выражены, как правило, не резко. Наблюдается бедность словарного запаса и несущественная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи дошкольников возникают отдельные ошибки в употреблении сложных предлогов, падежных окончаниях, согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

2. Организация образовательной деятельности.

Занятия с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими фонетические, фонетико-фонематические нарушения речи, проводятся индивидуально (по запросу родителей (законных представителей)), согласно графику учителя-логопеда. Продолжительность индивидуального занятия составляет 25 -30 минут, что является оптимальным временем для занятия с детьми данного возраста.

Выпуск детей проводится по мере устранения у них речевых дефектов.

Программа составлена с учётом формы организации коррекционно-развивающих занятий: индивидуальные занятия, основная цель - подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, дизартрии. При этом учитель-логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к контролю над качеством звучащей речи учителя-логопеда и дошкольника, наметить индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.).

2. 1. Задачи и содержание индивидуальных занятий:

• развивать артикуляционный праксис;
• развивать фонационное дыхание;
• уточнять артикуляцию правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;
• вызывать и ставить отсутствующие звуки или корректировать искаженные звуки;
• автоматизировать их на первоначальном этапе в упрощенных фонетических условиях;
• закреплять навыки произношения поставленных звуков;
• отработать навыки восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
• воспитать готовность к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
• расширять лексический запас в процессе закрепления поставленных ранее звуков; – закреплять доступные возрасту грамматические категории с учётом исправленных на занятиях звуков.

2. 2. Взаимодействие с родителями.

Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (законных представителей).

Учитель-логопед взаимодействует с родителями (законными представителями) дошкольников через:

• проведение просветительской работы (консультации, беседы);
• ведение «домашних тетрадей» детей с нарушениями речевой деятельности.

При организации образовательной деятельности отмечаются приоритеты в работе взрослых участников образовательного процесса:

1. учитель-логопед - диагностика звуковой культуры речи и состояния звукопроизношения; формирование правильного звукопроизношения; формирование фонематического восприятия;  речевое и языковое развитие;
2. Родители - выполнение рекомендаций; закрепление навыков и расширение знаний.

2. 3. Организация предметно-пространственной развивающей среды.

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Стол, 2 стульчика для занятий у зеркала.
3. Одноразовые шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
4. Антибактериальные влажные или спиртовые салфетки.
5. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
6. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты).
7. Логопедический альбом для обследования речи.
8. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
9. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков.
10. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков.
11. Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия.

12.Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой, общей).

3. Содержание коррекционной работы.

Индивидуальная         коррекционная         работа         включает         направления,         которые соответствуют структуре речевого нарушения.

1. Артикуляционная гимнастика 

Цель:         формирование         и         развитие         артикуляционной         моторики         до         уровня минимальной достаточности для постановки звука.

Подготовительные упражнения, статические:  

«Улыбка», «Заборчик», «Окошко», «Бублик», «Киска сердится», «Лопатка», «Щёточка», «Желобок».

Подготовительные упражнения, динамические:  

«Качели», «Остуди блинчик», «Футбол», «Фокус».  

Для свистящих: 

«Улыбка»,         «Заборчик»,         «Накажем         язык»,         «Блинчик»,         «Остуди         блинчик», «Желобок», «Киска сердится», «Щёточка», «Футбол».

Для шипящих: 

 «Бублик», «Погреем руки», «Лопатка», «Чашечка», «Фокус», «Вкусное варенье», «Лошадка», «Грибок».

Для сонорных: 

 «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Иголочка», «Качели», «Маляр», «Парус», «Грибок», «Лошадка», «Гармошка», «Барабанщик», «Пулемёт», «Индюк».

2. Развитие слухового внимания, фонематического восприятия 

Цель: развитие умения различать в произношении звуки, сходные по артикуляции или по звучанию.

Проводится параллельно с коррекцией звукопроизношения на отработанном в произношении материале.

3. Дыхательная гимнастика 

Цель: нормализация тонуса дыхательных мышц, закрепление навыка правильного дыхания. 

Упражнения: «Согреть руки», «Задуй свечу», «Шторм в стакане», «Снегопад», «Пушинка», «Листопад», «Понюхай цветочек», «Фокус», «Футбол».

4. Пальчиковая гимнастика 

Цель: активизация речевой зоны путём воздействия на пальцы ребёнка методами пальчиковой гимнастики.

5. Постановка звука 

Цель: вызывание отсутствующего звука или исправление искажённого звука.

Проводится по подражанию, механическим или смешанным способами.

6. Автоматизация поставленного звука 

Цель: закрепление правильного звукопроизношения в самостоятельной речи детей. Автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных.

– В слогах: 

1. С- Сь, З - Зь,  Ш, Ж, Ль автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных;
2. Ц, Ч, Щ, Л  наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;
3. Р-Рь можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

«Ш» - автоматизируется вначале в прямых слогах: ша, шо, шу…, затем в обратных:

аш, ош,уш…, в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных: шла, шно, шме …..

«Л» - автоматизируется вначале в обратных слогах: ал, ол, ул…, затем в прямых : ла, ло, лу…,в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных: плу, гла, плы …..

«Р» - автоматизируются вначале в прямых слогах: ра, ро, ру…, затем в обратных:

ар, ор, ур…, в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных: пра, тро, пру .

• В словах: 

Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.

Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы.

• В предложениях: 

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

7. Дифференциация звуков 

Цель: развитие умения различать звуки сходные по артикуляции и звучанию.

 С-З, С- Ц, С-Ш;

Ж-З, Ж-Ш;

Ч-Сь, Ч-Т, Ч-Щ;

Щ-Сь, Щ-Ть, Щ-Ч, Щ-Ш;

Р-Л, Р-Рь, Рь-Ль, Рь-Й, Л-Ль;

Цель: развитие умения различать данный звук со сходным:

• по твердости - мягкости;
• по звонкости - глухости; – по месту образования;
• по способу образования.

3. 1. Интеграция образовательных областей в логопедической работе.

3.2. Методическое обеспечение 

В процессе логопедической работы применяются различные методы: наглядные, словесные практические, репродуктивные и продуктивные. Выбор и оперирование тем или иным методом определяется природой речевого дефекта, содержанием, целями и задачами коррекционно-развивающего воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями старшего дошкольника. На каждом из этапов логопедического воздействия эффективность освоения правильными речевыми навыками обеспечивается конкретной группой методов. Так, для этапа постановки звука присуще использование практических и наглядных методов, при автоматизации, в особенности в связной речи, активно используется беседа, пересказ, рассказ.

К практическим методам коррекционно-развивающей работы относятся упражнения, игры и моделирование. Упражнение – это многократное повторение ребенком заданных практических и умственных действий. При логопедическом воздействии они актуальны при устранении артикуляторных и голосовых расстройств. Так, в результате систематического выполнения упражнений формируются предпосылки для постановки звука, для правильного его произношения. На этапе постановки звука развивается навык его изолированного произношения, а на этапе автоматизации добиваются правильного произношения звука в словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи.

В логопедической работе основное место занимают упражнения практического характера (дыхательные, голосовые, артикуляторные, развивающие общую и мелкую моторику). На начальных этапах усвоения используется наглядный показ действий, при повторениях, по мере усвоения способа действий, наглядный показ уменьшается и заменяется словесным обозначением. В процессе логопедического воздействия широко используются речевые упражнения, такие как повторения слов с поставленным звуком при коррекции нарушений звукопроизношений.

Наглядные методы представляют собой те формы усвоения системы знаний, умений и навыков, которые находятся в существенной зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий и технических средств обучения. Использование данных средств и пособий способствует уточнению и расширению представлений детей дошкольного возраста, развитию познавательной деятельности, создаёт эмоционально благоприятный фон для проведения индивидуальных логопедических занятий.

Репродуктивные методы эффективны в развитии имитационной способности детей, формировании навыков четкого произношения звуко - слоговых упражнений, при восприятии речевых образцов. Их роль важна при формировании первоначальных навыков произношения звуков, коррекции нарушения голоса.

Продуктивные методы чаще всего используются при построении связных высказываний, различных видов рассказа, в творческих заданиях.

В процессе логопедической работы используются также разнообразные словесные приёмы: показ образца, пояснение, объяснение, педагогическая оценка. Например, при постановке звука, сопровождающийся показом, учитель-логопед использует объяснение правильности артикуляции, акцентирует внимание на положение губ, языка.

Принципиальное значение в логопедическом процессе имеет педагогическая оценка результата выполнения задания, способа и хода его выполнения. Она оказывает содействие улучшению качества коррекционно-развивающего процесса, стимулирует и активизирует деятельность ребенка, помогает формированию самоконтроля и самооценки.

При оценке речевой деятельности ребенка необходимо учитывать возрастные и индивидуально-психологические его особенности. Неуверенных, застенчивых, остро переживающих свой дефект следует чаще подбодрять, проявлять педагогический такт при каждом оценивании их деятельности.

В ходе обследования изучаются определенные компоненты, составляющие речевую систему:

1. Фонематические процессы
2. Звукопроизношение
3. Слоговая структура
4. Связная речь

Обследование проводится по методике определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста О. А. Безруковой и О. Н. Каленковой.

Методика предназначена для определения уровня речевого развития детей от 3до 7 лет. Она сопровождается:

• методическим пособием авторов с описанием технологии проведения и обработки результатов обследования речи детей;
• бланком речевой карты и методическими рекомендациями по оформлению и ведению речевой карты-основного документа в работе логопеда;
• иллюстративным материалом отличного полиграфического качества к тестовым заданиям по каждой возрастной группе.

Структура методики.

Методика состоит из 4 блоков, каждый из которых содержит тестовые задания.

Блок 1. Основная цель тестовых заданий этого блока заключается в определении объема словаря и многообразии связей (смысловых и формальных) между лексическими единицами (9 заданий)

Блок 2. Основная цель тестовых заданий этого блока заключается в определении уровня грамматической компетенции. Основным критерием оценки грамматической компетенции является сформированность словоизменительных и словообразовательных навыков и умений (9 заданий)

Блок 3. Основной целью тестовых заданий этого блока является оценка фонологических навыков и умений. Эта оценка складывается из результатов обследования фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза, фонетического оформления речи (6 заданий)

Блок 4. Основной целью заданий этого блока является оценка уровня сформированности связного речевого высказывания (текстовой деятельности, которая складывается в результате совокупного анализа понимания и самостоятельного продуцирования/репродуцирования текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом. (4 задания).

Все тестовые задания оформлены в протоколе обследования. Оформление речевой карты проводится по результатам протокола обследования. В методических рекомендациях по ведению речевой карты ребенка дошкольного возраста четко показана структура и содержание речевой карты для детей дошкольного возраста. Она имеет две формы (Форма 1 -ребенок раннего и младшего дошкольного возраста) и (Форма 2 – ребенок среднего и старшего дошкольного возраста). Даны четкие формулировки выводов по соответствующим рубрикам.

3. 3. Календарно-тематическое планирование.

Календарно-тематическое планирование составлено на основании проведенного логопедического обследования речи воспитанника, с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

3.4. Учебный план

Программой предусмотрено проведение 2 коррекционно-развивающих занятий по преодолению нарушенных звуков в неделю, продолжительностью до 30 минут.

4. Особенности организации занятий с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием в рамках реализации данной программы:

• система занятий включает коррекцию речевого дефекта и подготовку               к полноценному обучению грамоте;  
• логопедическая работа включает формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и формирование навыков звукового анализа               и синтеза слова;  
• коррекционное обучение предусматривает также определенный круг знаний               об окружающем мире и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.  

На материале правильного произношения звуков осуществляется: 

• развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов               и их сочетаний в предложении;  
• воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные               и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;  
• развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какойлибо коррекционной задачи;  
• развитие словаря детей путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов; - развитие произвольного внимания и памяти.  

Осуществляя         коррекционное         обучение         детей         с         фонетико-фонематическим недоразвитием, логопед учитывает закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме, которые складываются путем постепенно вырабатывающейся дифференцировки в сфере различения характерных признаков речевых звуков.  

Эффективность         дополнительной         коррекционно         -         воспитательной         работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и взаимодействием всех субъектов коррекционного процесса: учителя-логопеда, ребенка, педагога, родителя.  

Организация деятельности участников коррекционного процесса в течение года определяется         поставленными         задачами         рабочей         дополнительной         коррекционноразвивающей программы.  

3.6. План индивидуальной коррекционной работы.

I. Подготовительный этап (задачи: включить ребенка в целенаправленный логопедический процесс):

• вызывать интерес к логопедическим занятиям, путем правильной мотивации ребенка;
• учить правилам поведения на занятиях, выполнению инструкции логопеда, активному включению в общение;
• формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности         для         постановки         звуков,         отрабатывать         общие         артикуляционные упражнения;
• развивать речевое дыхания и голосообразование;
• развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх               и специальных упражнениях;
• развивать мелкую моторику (обводка, штриховка, раскраска, выкладывание мозаики и др.).

II.  Формирование произносительных умений и навыков (задачи: устранить дефектное звукопроизношение; развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически; формировать практические умения и навыки пользования исправленной речью):

1)постановка звуков  

– по подражанию, – механический способ,  – смешанный способ.

2) автоматизация навыка произношения поставленных звуков

• в слогах (прямые, обратные, со стечением согласных),
• в словах (начало, середина, конец),
• в предложениях,
• в тексте,
• в самостоятельной речи.

III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения:

• дифференциация акустически сходных звуков;
• выделение заданного звука из ряда отдельных звуков, из ряда обратных               и прямых слогов;
• определение наличия заданного звука в слове;
• определение места звука в слове;
• отбор картинок с заданным звуком;
• выделение первого и последнего звука в слове; – звуко-слоговой анализ и синтез слогов и слов; – работа над слоговой структурой слова.

4. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления               на отработанном в произношении материале. 
5. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков:

• развитие лексической стороны и грамматического строя речи; – нормализация просодической стороны речи;
• обучение рассказыванию.

4. Планируемые результаты освоения программы.

В результате освоения содержания данной дополнительной коррекционноразвивающей программы дошкольник может:  

• правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;  
• чётко дифференцировать все изученные звуки;  
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;  
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука               в слове;  
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;  
• производить элементарный звуковой анализ и синтез;  
• овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе,              

в чтении стихов.

Список литературы

1. Алексеева В.В. Опыт работы интегрированного детского сада  / Алексеева               В. В., Сошина И. В.- М.: Теревинф, 2004. – 112 с.
2. Архипова  Е.   Ф.  Методические  рекомендации  по  проведению логопедических занятии с детьми в I-IV периодах доречевого развития. - В кн.: Семеновой               К. А. и Махмудовой Н. М. Медицинская реабилитация  и социальная адаптация больных детским церебральным параличом. -Т.: Медицина, 1979. – 318-331 с.
3. Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста - М.: Русская Речь, 2014. 70 с.- (Серия «Наука - практике»/отв. ред. О.А. Безрукова).
4. Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. «От рождения до школы.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования» - М.: МозаикаСинтез, 2010. - 304 с.

5. Давыдова О. И. Работа с родителями в детском саду / Учебное пособие. - Б.: БГПУ, 2013. - 160 с.
6. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
7. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол.

фак. пед. вузов. Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 480 с.

8. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.: Сфера, 2007. – 192 с.

9.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования - М.:Центр педагогического образования, 2014. – 30 с.

10. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей               с фонетико-фонематическим недоразвитием. - М.:МГОПИ, 1993. – 72 с.
11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.Формирование звукопроизношения               у дошкольников - М.:Профессиональное образование,1993. – 232 с.
12. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми. - М. АРКТИ,2005. – 239 с.