Диагностика и коррекция нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста
статья по логопедии (подготовительная группа)

Для успешной коррекции речевых дефектов у детей и эффективного их обучения необходимо точно оценить их потенциал и определить специфические потребности в образовании. В связи с этим, ключевую роль играет психолого-медико-педагогическое обследование, которое позволяет:

• оперативно идентифицировать детей с речевыми отклонениями;
• выявить индивидуальные особенности развития;
• разработать оптимальную образовательную траекторию;
• обеспечить персональное сопровождение каждого ребенка в дошкольном учреждении;
• составить план коррекционных мероприятий и создать соответствующие программы;
• оценить прогресс развития и результативность коррекционной работы;
• определить подходящие условия для воспитания и обучения;
• консультировать родителей.

На основе результатов обследования строится дальнейшая индивидуальная и групповая работа специалистов.

Задачи диагностики:

• реализация комплексного подхода к оцениванию итоговых и промежуточных результатов;
• оценка динамики достижений воспитанников.

Исследования проводятся трижды в год: в сентябре (для определения уровня развития и корректировки образовательной программы), в январе (для оценки развития и внесения изменений в образовательный процесс) и в мае (для сравнения полученных результатов с ожидаемыми). Диагностику проводят воспитатели и специалисты (инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель, логопед). Основные методы диагностики включают наблюдение, беседу, экспертную оценку, анализ продуктов деятельности, игровые ситуации, психологические тесты и задания. Результаты представляются по трехуровневой шкале: высокий, средний и низкий уровень. Перед обследованием изучается информация о физическом состоянии и интеллекте ребенка, а также данные о раннем речевом развитии. Проводится беседа с родителями и ребенком. Логопедическое обследование включает изучение строения и подвижности артикуляционного аппарата, звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического слуха, а также психических процессов (внимание, память, мышление). Обследование словаря и грамматического строя речи включает задания на образование множественного числа, словосочетаний, объяснение значений слов, образование обобщающих слов, подбор признаков к предметам, образование прилагательных, антонимов, притяжательных прилагательных и глаголов. При обследовании связной речи детям предлагается пересказ, составление рассказа по картинкам и по представлению. Коррекционная работа определяется речевыми нарушениями и включает: раннее выявление и предупреждение нарушений, преодоление недостатков в развитии речи и воспитание артикуляционных навыков. В работе используются артикуляционные и дыхательные упражнения, пальчиковые игры, упражнения на развитие мелкой моторики, дидактические игры, чтение и обсуждение произведений, викторины, инсценировки, разучивание стихов, составление рассказов по картинкам, музыкально-ритмические движения и физкультминутки. Программа предполагает фронтальные, индивидуальные и подгрупповые занятия, где приоритет отдается игре. На подгрупповых занятиях изучаются звуки, расширяется словарный запас и отрабатываются грамматические категории. На индивидуальных занятиях формируются артикуляционные уклады, автоматизируются звуки и развивается фонематический слух. Эффективность работы зависит от организации детей, распределения нагрузки и координации работы всех участников процесса.