Влияние дидактических игр на развитие речи детей старшего дошкольного возраста
статья по логопедии (старшая группа)

Влияние дидактических игр на развитие речи детей старшего дошкольного возраста

Согласно исследованиям О.А. Козловой^[1], Г.С. Швайко^[2], дидактические игры по развитию речи как форма обучения детей содержит два начала: учебное и игровое. Задача логопеда заключается в том, чтобы вызвать у детей интерес к игре, подобрать такие варианты игры, где дети смогли бы активно обогатить свой словарь. Особенностью дидактической игры по развитию речи и ее завершающим концом является результат, которой определяется дидактической задачей, игровой задачей, игровыми действиями и правилами и которой воспитатель предвидит, используя ту или иную игру.

Структура дидактических игр по развитию речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы, что создает предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков. Кроме того игра на занятиях и в режимных моментах способствует снижению психических и физических нагрузок.

С точки зрения Л.В. Тетериной^[3], дидактические игры, которые используются, как средство речевого развития детей должны основываться на следующих принципах: дидактическая игра должна опираться на программный материал; назначение предметов, картинок, пособий, смысл вопросов, правила должны быть понятны детям; пособия должны быть внешне привлекательными; условия игры, количество пособий, используемых в ней должны обеспечить вовлечение всех детей в образовательный процесс.

По мнению О.В. Никоновой^[4], требования к дидактическим играм: а) каждая игра должна давать упражнения для умственного развития детей; б) в дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей; в) дидактизм в игре должен сочетаться с юмором, шуткой, занимательностью.

Как указывает М.А. Поваляева^[5], значение использование современных дидактических игр в работе по развитию речи у детей с нарушениями речи заключается следующих аспектах: пополняют и активизируют словарь детей; развивают связную речь, умение правильно выражать свои мысли; составлять рассказы о предметах и явлениях; формируют правильное звукопроизношение упражняют детей в подборе слов. В дошкольном возрасте для развития речи используют 3 вида дидактических игр: игры с предметами; настольно-печатные игры; игры со словом.

А.И. Максаков, Г.А. Тумакова^[6] считают, что внедрение в логопедическую работу современных дидактиических игр позволяет нам говорить о повышение результативности работы по исправлению речевых нарушений у детей в ряде направлений: повышение мотивации к логопедическим занятиям, повышение эффективности логопедической работы и сокращение периода ввода поставленных звуков в речь, развитие интереса к словообразованию, словоизменению и работе со звучащим словом.

Разработанные Ю.А. Кирилловым^[7] комплексы упражнений и подвижных игр рассчитаны на каждую неделю учебного года, соответствуют изучаемым в группах лексическим темам. Данные упражнения и подвижные игры позволяют развивать координацию движений, мелкую моторику, внимание, память, а также способствуют развитию речи детей.

Комплекс дидактических игр «По дорожке», предложенный Р.Н. Яушевой^[8] используется при работе с детьми, имеющими проблемы в речевом развитии. Игры и упражнения, представленные в пособии, способствуют улучшению речи, мыслительных операций, памяти, произвольного внимания. Поскольку все игры имеют свои учебные задачи, их можно включать в любое занятие и постоянно пополнять. Пособие построено на основе доступного краеведческого материала, объем которого дан с учетом возрастных и психологических особенностей данных детей. В ходе игры дети знакомятся с названиями улиц, с историей, культурой села. Игры способствуют расширению объема словаря с опорой на активное познание детьми их окружения; уточнению знаний и развитию структуры значения слова; связей слов в лексиконе, формированию и совершенствованию грамматического строя речи; развитию фонематической системы языка; обучению элементам грамоты; развитию связной речи и речевого общения. Формирует эмоционально-ценностное отношения к дому, улице, родному селу: развитие у детей интереса к познанию прошлого и настоящего родного села, чувства гордости за своих земляков.

Результатом многолетней работы с детьми с речевыми нарушениями явилась разработка и внедрение авторской системы логопедических игр и домашних логопедических тетрадей Е.А. Азовой и О.О. Черновой^[9].

Игры представляют собой красочно оформленный дидактический материал для детей старшего дошкольного возраста. Через привычные виды предложенных игр подвижные, настольно-печатные, игры с предметами и словесные игры) на логопедических занятиях решаются различные коррекционные задачи: автоматизация и дифференциация звуков; развитие и совершенствование навыков звукового анализа слов; преодоление аграмматизмов; развитие связной речи; развитие ориентировки в пространстве и зрительно-моторной координации; развитие психических процессов: восприятия, внимания, памяти. Игровые задания, которые логопеды предлагают детям от 5 до 7 лет, позволяют принимать участие в игре как детям с легкой степенью речевых нарушений (дислалия), так и со средней и тяжелой (ФФНР и ОНР). Предложенный комплекс логопедических игр и домашних тетрадей учитывает принцип от простого к сложному и позволяет логопеду поэтапно работать в течении учебного года над каждой группой звуков.

И. Скворцова^[10] в своем пособии «Логопедические игры» описала речевые игры, которые можно использовать в логопедической практике для коррекции недостатков лексико-грамматического строя речи детей дошкольного возраста. Данное пособие отличает от других подобных изданий наличие ярких красочных рисунков к заданиям и упражнениям. Наглядный материал помогает лучше усвоить грамматические категории и надолго удержит внимание малыша к занятиям. Занимательные игры и задания, а также более 500 тщательно подобранных иллюстраций помогут вашему ребенку развить речь, внимание и память, обогатить лексический запас, научиться развернуто излагать свои мысли, расширить кругозор, учиться мыслить, делать выводы и собственные умозаключения, анализировать и фантазировать. Задания, предложенные в книге, не представляют собой ничего недоступного и позволяют любому взрослому провести с ребенком курс домашнего логопедического обучения.

Н.В. Бикина С.М. Мельникова^[11] предлагают игротеку речевых игр, в котором представлены многоцелевые дидактические игры для развития лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста по лексической теме «Посуда». Игры способствует эффективному пополнению и активизации словаря детей, совершенствованию грамматического строя речи, связной речи, развитию памяти, внимания и словесно-логического мышления. Книга содержит качественный наглядный и дидактический материал. Картинки могут быть использованы как демонстрационный материал для проведения подгрупповых и индивидуальных занятий.

Е. Савельева^[12] в своем пособии «Пальчиковые игры в комплексе с логопедическими упражнениями для детей от рождения до 6 лет» подобрала игры, которые можно проводить с малышами с первого месяца жизни. Они помогут совершенствовать мелкую моторику ребенка, укрепить его мышцы, активизировать речь, координацию движений, развить эмоциональную сферу и интеллектуальные способности, а также расширить представления об окружающем мире. Простые логопедические упражнения помогут развить у ребенка правильное звукопроизношение, выработать хорошую дикцию, слуховое внимание.

Как указывают С.А. Васильева, Н.В. Соколова^[13] одним из важнейших направлений коррекционного обеспечения является логопедическая игра. В своем пособии «Логопедические игры для дошкольников» описали работу по обучению чтению и формированию понятий о лексико-грамматических средствах языка, а также навыков словообразования у детей с ОНР. В пособии впервые материал для чтения предлагается в соответствии с периодизацией прохождения и изучания букв и соответствующих им звуков для детей, имеющих нарушения звукопроизношения и фонематического слуха; дидактические игры подобраны в соответствии с процессами и уровнями нарушений речевой деятельности у детей-дошкольников с ОНР.

В.И. Селиверстов^[14] подчеркивает, что логопедические игры составляют основу логопедической работы, поскольку дети и даже подростки, достигают лучших результатов при устранении несформированностей и исправлении дефектов речи. Логопедические игры вызывают увеличение интереса, соревновательной мотивации, улучшают результативность логопедических занятий. Как известно, игровая деятельность является основной формой развития личности ребёнка и подготовки его к взрослой жизни. С древних времен люди создавали разнообразные словесные игры, игры с жестами и потешками, игрушечные инструменты для подражательных детских игр, подготавливающих детей к социальной жизни, к будущему ремеслу. Игра в дочки-матери это известная сюжетно-ролевая игра, в которой дети, подражая взрослым, создают модель семейных отношений, усваивают правила и, как-бы, технологию супружеских отношений, воспитания детей.

Л.Н. Смирнова, С.Н. Овчинников^[15] упоминают о том, что логопедические игры в логопедических занятиях могут быть словесные, предметные, настольные, сюжетно-ролевые. Логопедические игры всегда имеют правила, проходят при соблюдении определенных условий и дидактических задач и по итогам логопедической игры ребенок или группа детей всегда получают поощрение, какой-то приз, награду. Дети очень любят логопедические игры, которые доступны им по уровню их подготовки, либо развития.

Таким образом, дидактические игры по развитию речи – специальная форма обучения для детей дошкольного возраста, позволяющая обогащать, совершенствовать, активизировать и закреплять словарный запас в процессе игровой деятельности − одно из важнейших средств гармоничного формирования и воспитания детской личности. Логопедические занятия, в ходе которых используются дидактические игры, применяются различные игровые приемы, вызывают у детей огромный интерес, оживление, радость, что поддерживает постоянно положительный эмоциональный настрой. Также применение игровых средств на занятиях в течение длительного времени позволяет удерживать работоспособность на высоком уровне даже у детей с неустойчивым вниманием. Создание игровой ситуации на логопедических занятиях обеспечивает легкое и быстрое усвоение программного материала, что объясняет более высокие показатели успешности в обучении детей с дислалией.