Развитие чувства ритма в музыкальном воспитании дошкольников с нарушениями речи
статья по логопедии

Развитие чувства ритма в музыкальном воспитании дошкольников с нарушениями речи

Глебова О.А., музыкальный руководитель

МАДОУ детский сад № 24         г. Мончегорска Мурманской обл.

В конце 19 века начался этап экспериментально-физиологических исследований в этой области. Учёные доказали, что под действием музыки у ребёнка изменяется тонус мышц, ускоряются сердечные сокращения, снижается давление. Во время слушания музыки у детей меняется электрическая активность клеток мозга, улучшается память.

В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. Нарушение речи преодолевается педагогическими методами, включающие коррекционно-воспитательные мероприятия, например, с помощью музыки и движения.

В работе с детьми, страдающими нарушениями речи, уделяю внимание развитию чувства ритма в слушании, пении и игре на музыкальных инструментах, ритмических движениях, стимулируя тем самым восприятие собственного ритма движений ребёнком, его способность ритмично двигаться под музыку и критически относиться к своим движениям и речи. Виды музыкальной деятельности, используемые в работе с детьми с нарушениями речи, заключаются в восприятии музыка, пению, обучению игре на детских музыкальных инструментах, в музыкально-дидактических играх, музыкально-ритмических движениях.

Именно музыкальная деятельность может оказать большую роль в коррекционной работе. Под влиянием музыки, музыкальных упражнений и игр при условии использования правильно подобранных приёмов положительно развиваются психические процессы и свойства личности, чище и грамотнее становится речь.

Коррекционные задачи-это оздоровление психики: воспитание уверенности в своих силах, выдержки, волевых черт характера; нормализация психических процессов и свойств: памяти , внимания, мышления, регуляции процессов возбуждения и торможения; укрепление, тренировка двигательного аппарата: развитие равновесия, свободы движений, снятие излишнего мышечного напряжения, улучшение ориентировки в пространстве, координации движений; исправление речевых недостатков: невнятного произношения, проглатывания окончаний слов.

Музыкальное воспитание является одним из важных составляющих в коррекционной работе.

Определены общие задачи музыкального воспитания: воспитывать любовь и интерес к музыке; обогащать музыкальные впечатления, развивать навыки во всех видах музыкальной деятельности: в пении, слушании, музыкально-ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах; содействовать воспитанию и формированию музыкального вкуса; оказывать влияние на всестороннее развитие ребёнка, используя все виды музыкальной деятельности; развивать творческую активность.

Помочь детям почувствовать красоту и силу воздействия музыки-сложная задача. Но ещё сложнее осуществлять речевую деятельность с детьми, имеющими речевые нарушения, и принимать во внимание характерные особенности детей, учитывая стоящие коррекционные задачи. Поэтому работу строю на следующих основных принципах. Принцип личностной направленности педагога создаёт оптимальные условия для музыкальной деятельности. Тщательный подбор материала должен соответствовать возрастным особенностям ребёнка. Принцип интеграции определяется в различных направлениях воспитательной работы и видами музыкальной деятельности детей. Принцип максимального использования от простого к сложному развивает потенциал ребёнка в музыкальном развитии и корректирует речевые нарушения.

Дети с нарушениями речи лучше воспринимают музыку, если слушание сопровождается комментирующим текстом. Это может быть проза и стихи. Дети улавливают связь ритма и стиха  звучащей музыки. Так можно сопроводить соответствующими пояснениями такие пьесы П.И. Чайковского, как «Песня жаворонка». «Старинная французская песенка», «Нянина сказка» из «Детского альбома композитора».

В основе восприятия музыкальных произведений жанров «Песня, танец, марш»  дети учатся различать чёткий двухдольный ритм марша, плавный трёхдольный вальсовый ритм, в песне прохлопывать ритм вокальной строчки.

Инструментальное уподобление характеру звучания музыкальных пьес также воспитывают чувство ритма у детей с нарушениями речи. Дети выбирают музыкальный инструмент с соответствующей тембровой окраской, простукивают ритм в соответствии со звучащей музыкой.

Пение очень полезно для детей, имеющих речевые нарушения, так как оно развивает дыхание, голос. Формирует чувство ритма и темпа речи, улучшает дикцию, координирует слух.

Занимаясь пением с детьми, строю работу на нескольких этапах. Первый этап- пропевание гласных. Необходимо следить за постановкой дыхания, голоса, темпом и ритмом исполнения. Задачей данного этапа является развитие мышц речевого аппарата. Например, дети пропевают пять ступеней лада «да-дэ-ди-до» (в среднем возрасте три звука) в тональности ре мажор, затем меняют тональность и силу голоса (громче-тише). На втором этапе детям предлагают распевки. Например, в распевке «Бубенчики» дети не только пропевают нисходящее трезвучие, но и показывают рукой направление мелодии. Прохлопывают ритм. На третьем этапе включаю оркестровку распевок. Например, группа детей  делится на две подгруппы. Одни поют. Другие воспроизводят ритм на музыкальных инструментах. Пение позволяет заниматься развитием эмоциональной сферы ребёнка. Песни подбираю так, чтобы дети смогли почувствовать разницу выражаемых настроений, пробовали передавать их эмоциональное содержание с помощью движений и жестов.

Также уделяю внимание игре на детских музыкальных инструментах, так как именно детское музицирование расширяет сферу музыкальной деятельности дошкольников с нарушениями речи, способствует развитию музыкальной памяти, внимания, чувства ритма, преодолению излишней застенчивости.

Обучаясь игре на музыкальных инструментах, дети различают красоту звучания музыкальных инструментов. У них улучшается качество пения, музыкально- ритмических движений. Это прекрасное средство не только для индивидуального развития, но и развития мышления, творческой инициативы, сознательных отношений между детьми.

Работу по обучению игре на детских музыкальных инструментах стараюсь проводить организованно и последовательно. Знакомство с инструментами осуществляю как на музыкальных занятиях, уделяя обучению 5-7 минут, так и во время индивидуальной работы с детьми. Стараюсь применять разнообразные методические приёмы: показ иллюстраций, использование музыкально- дидактических игр, музыкальных лесенок, слушанию музыки. Итог работы по обучению на детских музыкальных инструментах-праздники, развлечения, досуги.

Со многими муз. инструментами знакомлю детей на музыкальных занятиях с учётом возрастных особенностей. В процессе обучения пользуюсь попевками из «Музыкального букваря» Ветлугиной. Попевки помогают развить у детей не только чувство ритма, но и слух, голос, способность сравнивать и различать звуки по высоте и тембру.

Муз-дидактические игры использую достаточно часто. Так как считаю, что это способствует развитию ритмического слуха, более активному восприятию музыки, что вызывает огромный интерес воспитанников.

Музыкально-ритмические движения тесно связаны с общей моторикой: мышечным тонусом, координации, переключаемости движений, двигательной памяти.

        Наиболее эффективным средством в развитии чувства ритма дошкольников с нарушениями речи являются занятия логопедической ритмикой, которая базируется на использовании слова, музыки и движения.

Литература:

1. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2005 .-192с.
2. Раевская Е.П. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду.-М., 1991
3. 3. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. -М.: Мозаика-Синтез, 2015. -96с.