«Коррекционно-развивающая программа для детей раннего возраста »
рабочая программа по логопедии (младшая группа)

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Коррекционно-развивающая программа для детей раннего возраста »

Возраст обучающихся: 2-3 года  

Срок обучения: в течение учебного года

Авторы-составители:

Стручкова Алена Петровна,

Зубцова Тамара Николаевна

учителя-логопеды

Содержание:

Пояснительная записка………………………………………………...…………….3

Учебно-тематический план………………………………………………..………...10

Содержание программы …………………………………………..………...……….12

Методическое обеспечение……..…………………………………………...………19

Список литературы…………………………..………………………………………20

Приложения…………………………………………………………………………..21

Пояснительная записка.

Развитие речевых навыков – основная задача развития ребенка и одна из самых трудных.  В настоящее время количество детей с задержкой речевого развития растет. Очень важно своевременно их выявлять и как можно раньше начинать оказывать коррекционную помощь.

Речь — тонкий психологический процесс, который формируется в первые годы жизни. Процесс становления речи очень индивидуален и зависит от многих факторов: социальная среда, пол ребенка (принято считать, что мальчики начинают говорить гораздо позже девочек), психологический контакт с матерью, физиологическое развитие, функционирование головного мозга и т.д. Необходимо следить за формированием речи, провоцировать ребенка на произношение звуков и слогов, именно в процессе общения с взрослыми формируется потребность в речевом развитии.

Проблема развития речи дошкольника является основополагающей в свете оценки развития детей дошкольников, особенно детей младшего дошкольного возраста.

Особенностям развития детей с нарушениями речи посвящены работы С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовского, Е.М. Мастюковой, В.Г. Петровой, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Т.Б. Филичевой и др.

Развитие речи детей осуществляется на основе и в процессе ознакомления с окружающим. Освоение речи позволяет ему активно осваивать окружающий мир, знакомясь с новыми вещами, ребенок учится обобщать, анализировать. При разработке занятий предпочтение отдается интегрированным занятиям, включающим речь, музыку, движение.

У.В. Ульенкова отмечает, что развитие речи ребенка связанно с постепенным овладением языком:

• развитие фонематического слуха и формирование навыков произнесения фонем родного языка;
• овладение словарным запасом и правилами синтаксиса;
• активное овладение лексическими и грамматическими закономерностями начинается у ребенка в 2-3 года и к 7 годам заканчивается;
• овладение смысловой стороной речи.

В своих занятиях для развития речи детей младшего дошкольного возраста мы используем игровую форму занятий, ввели музыкальные игры, слушанье музыкальных произведений, музыка сопровождает все действия и речь взрослого и детей.

Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно растет мозг ребенка и формируются его функции. «Для речи, — пишет проф. М. М. Кольцова, — таким «критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное».

Самым тяжелым последствием задержки развития речи является постепенное замедление темпа интеллектуального развития ребенка. Все психические процессы у ребенка – память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются с прямым участием речи. Задержка речевого развития при отсутствии своевременно начатых коррекционных занятий будет тормозить и искажать весь дальнейший ход психического развития ребенка.

Таким образом, речь является одним из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Понимание речи окружающих, и собственная активная речь сопровождают всю деятельность ребенка. Речевое развитие ребенка в первые годы жизни оказывает значение на всю его последующую жизнь, поэтому речевое развитие необходимо начинать с первых дней жизни ребенка. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное — значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное — значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени.

Актуальность данной программы состоит в особом подходе к раннему развитию ребенка. Помимо физического (общей и мелкой моторики) и интеллектуального развития (мышление, внимание, память), акцент сделан на взаимодействии родителей и ребенка. Усваиваемые модели эффективного взаимодействия позволяют скорректировать воспитательные процессы в семье, обеспечить всестороннее гармоничное развитие ребенка.

Раннее начало работы специалистов, направленное на формирование привязанности (эмоционального контакта) между ребенком и родителями, позволяют существенно ускорить темп развития ребенка, эффективно скоррегировать уже имеющиеся вторичные нарушения, предупредить возникновение следующих.

Оценивая интеллектуальную готовность детей к обучению, исследователи отмечают основную черту – низкую познавательную активность, которая проявляется во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, мышления и эмоционально-волевой сферы у детей с ЗРР и ЗПРР.

Внимание детей с ЗРР и ЗПРР характеризуется низкой концентрацией, для любого вида деятельности характерны повышенная отвлекаемость и фрагментарное выполнение заданий.

Во всех видах мыслительной деятельности у детей с ЗПРР обнаруживается отставание; для них характерен недостаточно высокий уровень сформированности всех основных интеллектуальных операций: анализа, синтеза, переноса. Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний и общих представлений об окружающем мире. Нарушения мелкой моторики, трудности формирования сложных серийных движений и действий отрицательно отражаются в продуктивной деятельности – лепке, рисовании, конструировании.

Логопедическое исследование речи с ЗПРР показывает, что нарушение речи у этих детей может проявляется в отсутствие (алалия) или недоразвитие речи, нарушениях произношения. Бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций, снижение слухоречевой памяти.

Работу по преодолению всех этих трудностей необходимо начинать с раннего возраста, так как дети с ЗПРР относятся к группе риска социальной дезаптации и уровень их успешности в обучении без специальной подготовки достаточно низкий. Формирование готовности к обучению является важной задачей всей воспитательной работы с детьми раннего возраста, направленной на их всестороннее развитие.

Отличительной особенностью данной программы является комплексный подход в проблеме задержки психического и речевого развития. В раннем возрасте детско-родительские отношения и стиль воспитания в семье играют важную роль в психическом развитии ребенка. Одним из направлений работы по данной программе является коррекция детско-родительских отношений в процессе взаимодействия ребенка и родителя на занятия, обсуждение методов семейного воспитания, что способствует укреплению эмоционально личностных связей в семье при взаимодействии с ребенком. Посещая занятия, родители начинают внимательнее относиться к потребностям детей, уважительно относятся к личностным достижениям детей, ориентируются в проблеме своего ребенка, самостоятельно предлагают требуемую ребенку помощь, обеспечивая оптимальную зону ближайшего развития для него. Позитивный опыт взаимодействия с детьми переносится в повседневную жизнь семьи.

Педагогическая целесообразность программы заключается в стимулировании познавательного интереса ребенка в раннем возрасте, в коррекции детско-родительских отношений, что позволяет осуществить своевременное социально-педагогическое воздействие, способствует снижению при негативных проявлений при ЗРР и ЗПРР.

Возраст детей: дети 2-3 лет, родители. В группу принимаются дети с ЗРР, ЗПР. Противопоказания: дети с аутистическим спектром.

Цель программы: создать условия для запуска спонтанного речевого развития у неговорящих детей 2-3х лет.

Задачи программы:

• развить общие речевые умения;
• расширить пассивный и активный словарный запас ребенка;
• способствовать повышению мотивации к общению;
• улучшить коммуникативные навыки.

Формы занятий: совместные детско - родительские групповые занятия 2 раза в неделю. Каждое занятие состоит из двух частей: 1 часть занятие логопеда, 2 часть – занятие психолога. 

Сроки реализации: 8 месяцев

Особенности речевого развития детей с ЗРР.

Термин задержка речевого развития (ЗРР) широко применяется в логопедической практике. Этот диагноз уместен по отношению к детям раннего возраста. Примерно до пяти лет остается надежда на доразвитие нервных структур, ответственных за речь.

Задержка речевого развития у ребенка – это отставание от возрастной нормы речевого развития в возрасте до 4 лет. Дети с задержкой речевого развития овладевают навыками речи также, как и другие дети, однако возрастные рамки значительно сдвинуты. Задержка в развитии речи отражается на формировании всей психики ребенка. Она затрудняет общение ребенка с окружающими, препятствует правильному формированию познавательных процессов, влияет на эмоционально-волевую сферу.

Т.Б. Епифанцева выделяет причины возникновения задержки речевого развития:

• Не востребованность речи. Если с ребенком никто не разговаривает или наоборот, угадывает все его желание, и говорит с ним, не формируя потребность ребенка выражать свои требования и эмоции словами.
• Замедленный темп созревания нервных клеток, отвечающих за речь (чаще обусловлено генетически).
• Заболевания и поражения головного мозга (гипоксия, травмы и инфекционные заболевания, перенесенные внутриутробно, в период родов и в первый год жизни).
• Нарушения слуха. Речь формируется на основе услышанного, если у ребенка есть проблемы со слухом, то возникают проблемы с воспроизведением слов, то есть с речью.
• Различные заболевания впервые годы жизни.
• Наследственные факторы. В этих случаях нарушения речи могут составлять лишь часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной недостаточностью.
• Неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к педагогической запущенности, нарушения эмоционально — волевой сферы и дефициту в развитии речи.

О.Е. Грибова перечисляет следующие признаки значительной задержки речевого развития:

• Если ребенок в 4 месяца эмоционально не реагирует на жесты взрослых и не улыбается, не оживляется, когда к нему обращается мамочка.
• Если ребёнку уже 8-9 месяцев, а так и нет лепета (повторяющихся «ба-ба-ба, па-па-та» и т.п. сочетаний), а в год это на редкость тихий ребёнок, мало издающий звуки.
• Если ребёнку уже полтора, а простых слов, например, «мама» или «дай» он не говорит и не понимает простых слов — своего имени или названий окружающих предметов: не способен выполнить простейшие просьбы типа «иди сюда», «сядь».
• Если у ребёнка есть трудности с сосанием или жеванием. Например, если полуторагодовалый ребёнок не умеет жевать и давится даже кусочком яблока.
• Если в два года ребёнок использует только несколько отдельных слов и не пытается повторять новые слова.
• Если в 2,5 года активный словарный запас менее 20 слов и слово подражаний. Не знает названий окружающих предметов и частей тела: не может по просьбе показать на знакомый предмет или принести что-либо, находящееся вне поля зрения. Если в этом возрасте не умеет составлять фразы из двух слов (например, «дай воды»)
• Если трёхлетний малыш говорит настолько непонятно, что его с трудом понимают даже родные. Он не говорит простых предложений (подлежащее, сказуемое, дополнение), не понимает простых объяснений или рассказов о событиях в прошлом или будущем.
• Если трёхлетний ребёнок «тарахтит», то есть говорит слишком быстро, глотая окончания слов или, наоборот, крайне медленно, растягивая их, хотя дома примера такой речи нет.
• Если в три года ребёнок говорит в основном фразами из мультиков и книжек, но не строит собственные предложения – это признак серьёзного отклонения в развитии. Если в три года малыш зеркально повторяет то, что говорят при нём взрослые, пусть даже и к месту – это причина срочного обращения к специалисту, причём психиатру!
• Если у малыша любого возраста постоянно приоткрыт рот или наблюдается повышенное слюноотделение без явных причин (не связанное с ростом зубов).

Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по Р. Е. Левиной).

Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированы.

Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — «ли», дедушка — «де»), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух — «уту», киска — «тита»), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей — «ки»).

В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.

Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.

Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п.

Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).

Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий («акой» — открой).

Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено.

На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня).

Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: «Папа туту» — папа уехал.

В системе коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗРР  используют игровые упражнения:

• с элементами логоритмики;
• на развитие артикуляционной моторики;
• на развитие тонких движение пальцев рук и общей моторики;
• на развитие дыхания;
• на развитие эмоциональной сферы ребенка;
• на расширение пассивного и активного словаря
• на развитие психических процессов.

Направления работы логопеда

• развитие у детей познавательной активности, интереса к окружающей действительности;
• формирование когнитивных предпосылок речевой деятельности (восприятия, внимания, памяти, мышления);
• преодоление речевого негативизма;
• развитие языкового чутья;
• формирование элементарных общих речевых умений;
• развитие темпа и ритма речевого дыхания;
• развитие темпо-ритмических и методико-интонационных характеристик речи;
• развитие умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму;
• формирование пространственных представлений у детей;
• формирование навыков взаимодействия «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок» с использованием невербальных и вербальных (речевых) средств общения.

Направления работы психолога:

• сенсомоторная коррекция;
• развития навыков игровой деятельности «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок»;
• овладение психомоторными навыками;
• улучшение функционирования высших психических функций и развитие межполушарного взаимодействия;
• снятие психологических барьеров.

Принцип целостного построения коррекционно-развивающей работы предполагает такую организацию, при которой отработка определенных умений и навыков проводится во всех видах детской деятельности.

В игровой форме дети осваивают и закрепляют словарь, понятие величины, формы, цвета, предметов, овладевают движениями общей и мелкой моторики, выполняют артикуляционные упражнения, знакомятся с элементарными приемами самомассажа.

Комплексно игровой метод наиболее целесообразен для развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным. Такое восприятие занятий позволяет добиться устойчивого внимания на протяжении всего занятия и соответственно поднимает результативность усвоения знаний.

Каждое занятие включает в себя пальчиковые игры, подвижные, артикуляционные упражнения, дидактические игры. Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает малые формы русского фольклора и стихи современных поэтов. Сюжеты занятий основаны на знакомых сказках, окончание которых дети стараются придумать сами.

Все упражнения проводятся по подражанию. В процессе повторений дети заучивают тексты и движения.

Ожидаемые результаты:

• расширение коммуникативных навыков в диаде «взрослый- ребенок», «ребенок- ребенок»;
• расширение пассивного и активного словаря детей;
• овладение новыми формами и видами игровой деятельности в диаде «взрослый- ребенок», «ребенок- ребенок»;
• развитие высших психических процессов.

Планирование Программы коррекции задержки речевого развития детей 2-3 лет составлено с учетом возраста детей на основе современных коррекционно-развивающих программ Министерства Образования РФ и методических пособий: «Программа развития и обучения дошкольника. От 1 до 3 лет. Мой первый словарь» Герасимова А. С., «Ранняя диагностика речевых нарушений у детей младенческого возраста» Жарова В.А., «Методика формирования начального детского лексикона», Громова О.Е «Программа по преодоление задержки речевого развития у детей 2-3 лет», Шемякина О.В. «Расти, малыш!  

    Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. ФГОС», Нищева Н., Гавришева Л., Кириллова Ю. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» Стребелева Е.А. и др.

Исходной методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовски.

Учебно-тематический план.

Содержание программы.  

Методическое обеспечение.

Методы обучения:

• Практические методы: упражнения (подражательно-исполнительские в соответствии с образцом; творческие – использование усвоенных навыков в новых условиях), конструирование.
• Игровые методы: использование дидактических, подвижных, творческих игр, сказок.
• Наглядные методы: наблюдение, рассматривание рисунков, картин, макетов, использование графических схем, показ упражнений.
• Словесные методы: рассказ, предварительные, обобщающие беседы.  

В содержание занятия включаются задания из всех разделов по выбору педагога, с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка. Тематика занятия выбирается в соответствии с уровнем подготовленности ребенка. На каждом занятии используют следующий алгоритм:

• Приветствие, разминка.
• Артикуляционная, пальчиковая гимнастика.
• Развитие речевого дыхания.
• Речевые игры, логоритмические упражнения.
• Продуктивная деятельность по теме: рисование, лепка и т.д.
• Рефлексия.

Структура цикла:

Диагностический этап. Проводится на предварительной встрече психолога и логопеда и на заключительном занятии. Следящая диагностика (заполнение дневников речевого развития).

Задача: диагностика уровня речевого развития ребенка, стиля семейного воспитания, особенностей межличностных отношений в семье, уровня коммуникативных навыков детей.

Практические (совместные) занятия для родителей и детей.

Основные задачи:

Знакомство участников, формирование в группе атмосферы доверия и безопасности.

1. Обучение навыкам сотрудничества родителя и ребенка.
2. Снятие у детей барьеров в общении со взрослыми и другими детьми.
3. Развитие навыков рефлексии у родителей.
4. Обучение родителей навыкам эффективного общения с детьми.
5. Апробация и освоение новых способов общения и взаимодействия, рефлексия полученного опыта.
6. Создание условия для запуска спонтанного речевого развития у детей.
7. Развитие общих речевых умений у детей.
8. Расширение пассивного и активного словарного запаса ребенка.

Завершающий этап.

Основные задачи:

1. Подведение итогов.
2. Подтверждение эффективности программы посредством диагностики участников.

Применяемые средства обучения:

• печатные (специальная литература);
• Электронные средства;
• Технические средства (компьютер, принтер);
• Аудиовизуальные;
• Арт-терапевтические (стол для рисования песком, краски, пластилин, цветная бумага, клей. Ножницы, цветные карандаши, игрушки по темам занятий);
• Наглядные плоскостные (карточки-задания, плакаты, счетный материал, сюжетные и предметные картинки, иллюстрации, альбомы).

Литература.

1. Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду. -М.: ТЦ «Сфера», 2003.
2. Битова А. Л. Формирование речи у детей с тяжёлыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы// Особый ребёнок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. –М.: Центр лечебной педагогики,1999. –Вып.2
3. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. - М.: Просвещение, 1987.
4. Грибова О. Е. Что делать если ваш ребёнок не говорит. — М.: Айрис-пресс,2004.
5. Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона. - М.: ТЦ Сфера, 2005 г.
6. Дедюхина Г. В., Кирилова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребёнком. - М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ,1997.
7. Картушин М. Ю. Конспекты логоримических занятий с детьми 2-3 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2007 г.
8. Кузьмина Н. И., Рождественская В. И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. — М, 1977 8. Нестерюк Т. В. Психосоматическая гимнастика. — М.: Книголюб,2006.
9. Нищева Н., Гавришева Л.,Кириллова Ю. «Расти, малыш! Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. ФГОС» - СПб: Детство- Пресс, 2018 г.
10. Полякова М. А. Как правильно учить ребёнка говорить /стимулирование развития речи детей, предупреждение и коррекция речевых нарушений, постановка речи у неговорящих детей. М.: ЛОГО ЭЙДОС, 2014.
11. Шемякина О.В. Преодоление задержки речевого развития у детей 2-3 лет. - М.:
12. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Конспекты логопедических занятий с детьми 2-3 лет с ЗРР» - М.:СКРИПТОРИЙ – 2003г, 2022г.

Приложения

Приложение 1.

Речевое обследование детей 2 – 3 лет.

Фамилия, имя ребенка, возраст__________________________________________

1. Слуховое внимание.

1. Дифференциация звучащих игрушек.

Инструкция: «Посмотри, у меня есть дудочка, послушай, как она звучит, скажи, что это? (также обыгрываются барабан, погремушка). А теперь, давай поиграем: я буду играть на какой-то игрушке, а ты будешь называть (показывать) на чем я играла». Ребенок отворачивается или взрослый играет за ширмой.

2. Определение звучания игрушки.

Инструкция: «А сейчас мы поиграем в игру: «Угадай где звенит». Ты закроешь глазки, и будешь показывать, где звенит погремушка (колокольчик)».

1. Ручная моторика.

1. Лепка

Инструкция: в таблице записываем – владеет, выполняет с помощью взрослого, не владеет.

2. Навыки самообслуживания.

    3.1.Инструкция: в таблице записываем, что конкретно может ребенок сам, с помощью взрослого или ничего не умеет.

3. Воспроизведение звукоподражания.

    4.1.Инструкция: «Скажи мне, пожалуйста, как…».

4. Связная речь.

1. Сопровождение речью игрового и бытового действия.

Инструкция: указываем – сопровождает свои действия речью или нет.

5. Использование речи, как средства общения со сверстниками и взрослыми.

     6.1.Инструкция: указываем – общается ли ребенок, выполняет ли это с удовольствием или обращается только по необходимости.

Рассказывание знакомых сказок.

Инструкция: Предложить ребенку рассказать знакомую сказку, используя настольный театр, игрушки и т.п. («Репка», «Колобок», «Теремок»).

Указать в таблице качество речи ребенка – лепет, отдельные слова, фразы из 2 – 3 слов; самостоятельный пересказ, с помощью взрослого, отказ.

6. Предметный словарь.

1. Игрушки.

Инструкция: «Посмотри и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где мяч, …

2. Части тела.

Инструкция: «Посмотри на куклу и скажи, что у нее есть». Если ребенок не разговаривает, просим показать на кукле -  где у неё глазки и т.д.

3. Животные.

Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, кто это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

4. Посуда.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

5. Одежда.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

6. Словарь действий.

Инструкция: «Посмотри на меня и скажи, что я делаю». Если ребенок не разговаривает, просим выполнить действия.

7. Словарь определений.

Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, какая (какой) предмет». Если ребенок не разговаривает, просим показать –где….

8. Грамматический строй.

1. Единственное и множественное число.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что на ней нарисовано». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

2. Существительные родительного падежа.

Инструкция: «Сейчас мы будем играть в игру: «Чего не стало?»».

3. Уменьшительно - ласкательная форма существительных.

Инструкция: «Давай сейчас будем говорить ласковые слова: тебя зовут Маша, а ласково – Машенька. А как ласково назвать …».

Приложение 2.

Примерные темы консультаций для родителей.

1. «Ранний возраст – это серьезно».
2. «Когда следует обратиться за помощью к логопеду».
3. «Сотрудничество логопеда с родителями детей раннего возраста».
4. «Почему ребенок говорит неправильно».
5. «Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения».
6. «Обогащаем словарь детей».
7. «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у детей».
8. «Развитие связной речи детей в семье».
9. «Играем пальчиками и развиваем речь».
10.  «Совершенствуем внимание и память ребенка».
11.  «Игровая школа мышления».
12.  «Профилактика речевых нарушений, стимуляция речевого развития в условиях семьи».