Лексическая тема - Наш детский сад

Цель – закрепление навыка образования множественного числа именительного падежа.

Задачи:

1. Обогащать и активизировать словарь по теме «Детский сад».
2. Закрепить навык образования множественного числа существительных именительного падежа.
3. Формировать навыка дифференциации имен существительных единственного и множественного числа.

Оборудование: картинки с изображением работников детского сада, картинки-пары (кукла - куклы, карандаш - карандаши, стул - стулья, машинка - машинки, игра – игры, книга – книги)

Ход занятия:

1. Организационный момент

— Давайте расскажем про наш садик?

Мы побывали во всех его помещениях и видели все своим глазками.

Каждый из вас расскажет о тех людях, которые работают в нашем саду - как их зовут и чем они занимаются на своей работе.

Логопед выставляет на доску картинки: заведующая, медсестра, муз. руководитель, повар, воспитатели, логопед, помощник воспитателя, охранник.

— Я расскажу вам о заведующей. Ее зовут …. Она самая главная в нашем саду, она руководит работой детского сада и всеми сотрудниками.

Далее логопед, указывая на картинку, просит детей рассказать об остальных работниках.

2. Основная часть

#1042; группе

— Дети, внимательно посмотрите на наш кабинет. Назовите те предметы, которых здесь МНОГО (стулья, цветы, столы, игрушки т.д.). А теперь назовем предметы, которых по одному (доска, дверь, компьютер и т.д.).

#1044;обавь слово

Логопед вывешивает на доску картинки: кукла - куклы, карандаш - карандаши, стул - стулья, машинка - машинки, игра – игры, книга – книги.

— Я начну предложение, а вы продолжите, добавив нужное слово.

На столе сидит …

В стакане стоят …

Около доски стоит …

В шкафу лежат …

На столе лежит …

На полке стоят …

3. Физкультминутка

#1048;гра с мячом «Один – много»

— Я буду кидать мяч и называть один предмет, а вы- много.

Книга – … мяч - … воспитатель - … шкафчик - … доска - … повар - …

Кабинет - … охранник - … стол - … стул - … карандаш - … логопед - …

— А теперь поиграем наоборот - я называю много предметов, вы - один.

Игрушки - … ложки - … группы - … ручки - … зеркала - … раскраски - …

Занятия - … песочницы - … качели - … ворота - … машинки - … стаканы - ...

5. Собери пары.

Дети берут свои картинки со столов.

— У каждого в руках картинка - У кого-то нарисован один предмет, у кого-то много. Вам нужно найти пару (например, машинка - машинки) и сесть рядом.

Дети выполняют задание и становятся парами (игрушка - игрушки, барабан - барабаны, мишка - мишки).

— Давайте назовем пары, которые получились.

Логопед спрашивает одного ребенка из пары.

3. Итог занятия

— О чем мы говорили сегодня на занятии? В какие игры играли? Я обязательно запишу ваши рассказы и отправлю их Незнайке.

Лексическая тема - Игрушки

Цель – Совершенствование навыка словоизменения существительных единственного и множественного числа при помощи суффиксов уменьшительно-ласкательного значения.

Задачи:

1. Расширить и активизировать словарь по теме.
2. Совершенствовать навык словоизменения существительных единственного и множественного числа при помощи суффиксов уменьшительно-ласкательного значения.
3. Формировать навык дифференциации больших и маленьких предметов.

Оборудование: коробка с игрушками, мяч, картинки с изображением игрушек; изображения Гнома, картинки с изображением Маши и Машеньки, больших предметов и маленьких предметов (Кукла, машинка, грузовичок, пирамидка, мяч, юла, кубик, зайчик, матрешка, шар, паровоз, дорожка)

Ход занятия:

1. Организационный момент

Логопед ставит на стол красивую коробку и достает из нее игрушки: мячик, пирамидку, куклу, машинку и др.

— Дети, что я достала из коробки?

Как назвать это одним словом?

Сегодня мы поговорим об игрушках.

2. Основная часть

#1042; гостях у гнома.

Логопед вывешивает на доску картинку с изображением домика Гнома.

— Вот мы и пришли в гости к Гному! Посмотрите, какое здесь все маленькое! Давайте назовем все эти маленькие предметы.

Каждый ребенок называет по одному предмету (машинка, куколка, мячик, ...).

2. «Чего не стало?»

На столе стоят 5-7 игрушек.

— Внимательно посмотрите на игрушки на моем столе. Когда я скажу «ночь» вы закроете глазки, а когда скажу «день» - откроете.

«Ночь»! (логопед убирает одну игрушку). «День»! Какая игрушка исчезла?

Игра повторяется 3-4 раза с дальнейшим усложнением (логопед убирает две игрушки).

3. Физкультминутка

4. «Отправляемся в полет»

Дети выходят на ковер. Логопед разбрасывает по полу картинки с игрушками.

— Давайте представим, что мы летим на самолете (руки как крылья самолета, дети проходят по кругу вокруг картинок). Нам с высоты всё кажется очень маленьким! Каждый из вас назовет, что он увидел маленькое. Я вижу маленькие мячики.

5. «Большой – маленький»

— Если я назову большой предмет, вы встанете на носочки и будете тянуться к потолку, а если маленький - сядете на корточки. Помните, маленькие предметы мы называем ласково.

Кукла, машинка, грузовичок, пирамидка, мяч, юла, кубик, зайчик, матрешка, шар, паровоз, дорожка ...

6. «Подарки Маше и Машеньке»

Логопед раздает детям карточки с изображениями больших и маленьких предметов (Кукла, машинка, грузовичок, пирамидка, мяч, юла, кубик, зайчик, матрешка, шар, паровоз, дорожка).

— Мы пойдем на день рождения к двум девочкам, к Маше и Машеньке. И подарим им подарки. Если у вас нарисован большой предмет, подарите его Маше, если маленький - Машеньке.

Дети прикрепляют картинки к доске рядом с Машей или Машенькой, оречевляя свои действия «Машинку я подарю Машеньке. Куклу я подарю Маше».

3. Итог занятия

— О чем мы говорили сегодня на занятии? В какие игры играли?

Лексическая тема - Сад. Фрукты.

Цель – формирование навыка образования и употребления относительных прилагательных.

Задачи:

1. Расширить и активизировать словарь по теме.
2. Формировать навык образования и употребления относительных прилагательных.
3. Формировать навык согласования относительных прилагательных с именами существительными

Оборудование: разрезны картинки (фрукты) на каждого ребенка, банки с вареньем (вырезанные из бумаги, на банках нарисованы фрукты), корзина с муляжами фруктов, картинка с изображением повара.

Ход занятия:

1. Организационный момент

Собирание разрезной картинки «Фрукты» (из 5-6 частей).

Каждый ребенок собирает свою картинку и называет фрукт, который у него получился.

— Яблоко, груша, банан ... как назвать это одним словом?

Сегодня мы поговорим с вами о фруктах.

2. Основная часть

1. «Дары осени»

Логопед выставляет на стол корзину с фруктами.

— Осень - время сбора урожая! Посмотрите, сколько в корзине фруктов!

Что можно приготовить из фруктов? (соки, пироги, варенье ...)

Логопед раздает каждому ребенку фрукт.

Л о г о п е д. Скажите, что вы приготовите из того, что я вам дала и какое будет ваше блюдо. Я приготовлю из апельсина апельсиновый сок.

2. «Угощенье от Карлсона»

Логопед раздает детям банки с вареньем (вырезанные из бумаги, на банках нарисованы фрукты).

— Дети, вспомните, что Карлсон больше всего любит? Он с утра прилетел к нам в группу и принес угощенье - банки с вареньем.

Л о г о п е д. Какое варенье в ваших банках?

(В банке яблочное варенье ...)

3. Физкультминутка

4. «Да – нет»

Логопед достает картинку поваренка.

— Дети, поваренок хочет угостить нас вкусным блюдами.

— Из апельсина мы сделаем апельсинный сок.

— Дети, правильно ли сказал поваренок? Какой сок можно приготовить из апельсинов?

—Поваренок будет рассказывать, что будет готовить, а вы его исправляйте.

Поваренок: ананасовый пирог, банановый йогурт, яблоковый компот, лимоновая конфета, персичный компот, абрикосовое варенье, грушечный компот, мандариновый джем, апельсиновая конфета, арбузная конфета, яблочный пирог, персиковый йогурт.

Если повар сказал правильно, дети говорят: «ДА», если неправильно – исправляем и говорим, как правильно.

5. «Скажи по-другому»

— Я убедилась, что вы знаете много разных вкусных и полезных блюд. Значит, пора приглашать гостей! Я буду рассказывать о том, как мы накроем на стол, а вы мне поможете.

Вот стол, он из дерева, значит, он какой? (деревянный) Накроем его красивой скатертью из хлопка. Скатерть какая?

На стол поставим тарелки из стекла. Тарелки какие?

И вилки из серебра. Вилки какие?

Положим салфетки из бумаги и ткани. Они какие?

Сначала угостим гостей салатом из фруктов. Салат какой?

После салата подадим суп из овощей. Суп какой?

Предложим гостям сок. Поставим стаканы из фарфора.

Чашки какие?

Сок из яблок. Сок какой?

На десерт подадим конфеты из шоколада. Они какие?

6. «Раскрась»

Логопед раздает детям картинки с изображением 5 яблок.

— Первое яблоко раскрасьте зеленым цветом, последнее красным, третье - розовым, справа от зеленого будет желтое яблоко, слева от красного - красно - зеленое.

3. Итог занятия

— О чем мы говорили сегодня на занятии? В какие игры играли?

Лексическая тема - Огород. Овощи.

Цель – формирование навыка согласования прилагательных с существительными в роде и числе.

Задачи:

Расширять и активизировать словарь по теме.

Формировать навык согласования прилагательных с существительными в роде и числе.

Формировать навык подбора слов-предметов к словам-признакам и наоборот с учетом рода и числа.

Закреплять навык образования множественного числа имен существительных и прилагательны.

Оборудование: картинки с изображением овощей, «волшебные стеклышки»,

Ход занятия:

1. Организационный момент

Логопед читает стихотворение.

Вместе с бабушкой полю

В огороде грядки.

Ну, а вечером полью

Все их по порядку.

Чтоб усы завил горох,

Чтобы крупным вышел,

Помидор,

Чтоб не засох

Огуречник пышный.

И капустниц вредных я

Прогоню с капусты,

Чтоб похрустывал ноябрь

Кочерыжкой вкусной.

(Ф. Гуринович )

Логопед выкладывает показывает картинки овощей из стихотворения - горох, помидор, огурец, капусту.

— Что я показала? Как назвать это одним словом?

2. Основная часть

#1041;еседа об овощах.

— Какие еще овощи мы знаем? Где растут овощи?

Назовите, какие овощи бывают красного цвета? Зеленого?

Желтого? Назовите овощи маленького размера? Большого?

— Сегодня мы поговорим об овощах.

2. «Про что я говорю»

Логопед вывешивает на доску три картинки - желтый перец, желтая репа.

Л о г о п е д. Про что мы скажем желтАЯ? желтЫЙ?

Аналогичная работа про водится с картинками: зеленый огурец, зеленый кабачок, зеленая капуста, зеленый горох, красный перец, красный помидор, оранжевая морковь, красная свекла, оранжевая тыква, синий баклажан.

3. Физкультминутка

4. «Один – много»

Я буду кидать мяч и называть один предмет, а вы - много. Например: красный перец – красные перцы.

Оранжевая морковь, большая тыква, синий баклажан, зеленый огурец, спелый помидор, длинный кабачок, вкусная репа, спелая морковь, вкусный огурец, красный помидор, желтый перец, сладкая репа.

5. «Волшебные стеклышки»

Перед каждым ребенком лежат разноцветные «стеклышки».

— Посмотрите, что лежит перед вами. Это волшебное стеклышко. У каждого оно своего цвета. Давайте посмотрим сквозь них на овощи и назовем какого они цвета.

А теперь посмотрим на предметы через стеклышки и назовем, какие предметы этого цвета мы можем увидеть. У меня синее стекло. Я вижу синий стол, синий платочек, синюю юбку.

Дети называют предметы.

6. «Исправь ошибку»

— Послушайте и скажите, нет ли ошибок в предложениях?

Коля ест вкусный репа.

Дети увидели большая огурец.

У малыша сладкий морковь.

В огороде вырос душистая горох.

Повар приготовил вкусное суп из картошки.

3. Итог занятия

— О чем мы говорили сегодня на занятии? В какие игры играли?

Лексическая тема - Деревья. Кустарники.

Цель – формировать представление о лексическом значении предлога «НА»

Задачи:

1. Расширение и активизация словаря по теме.
2. Знакомство с предлогом на, его схемой.
3. Формирование навыка слышать этот предлог в разговорной речи.
4. Формирование навыка составления предложений с предлогом на.
5. Развитие навыка словообразования (образование уменьшительно-ласкательной формы имен существительных).

Оборудование: картинки с изображениями лиственных и хвойных деревьев, кустарников, разноцветные листочки (клен, рябина, дуб, осина, каштан), разрезные картинки деревьев, схема предлога на.

Ход занятия:

1. Организационный момент

На доске картинки с изображениями березы, клена.

— Чем отличается дерево от кустарника? (у дерева один ствол, из ствола отрастают веточки, а у кустарника несколько стволов; кустарник меньше дерева).

— Какие деревья мы называем хвойными? Назовите три хвойных дерева.

— Какие деревья мы называем лиственными? Назовите пять лиственных деревьев.

— Назовите три кустарника.

— Где растут кустарники и деревья?

Логопед выставляет на доску картинку с изображением дерева.

— Давайте назовем части дерева. Каждый ребенок по очереди берет указку, показывает и называет какую-то часть дерева.

2. Основная часть

1. «Куда сел воробей»

Логопед перемещает воробья с предмета на предмет, с дерева на дерево.

— Посмотрите, на чем сидит воробей? (На столе, на березе, на книге ... ) .

Запомните, если предмет находится наверху, на чем-то мы употребляем предлог на.

Вот как выглядит наше слово (вешает схему на доску).

2. «Хлопни, если услышишь»

Я прочитаю вам предложения. Если услышите слово на, хлопайте в ладоши (логопед выделяет голосом предлог).

На берёзе распустились почки.

Воробей сидит под дубом.

Желуди выросли на дубе.

Шишки растут на елке.

Под осиной вырос гриб.

Листья пожелтели на клене.

Ворона улетела с рябины.

На липе расцвели цветы.

Лист упал с клена.

На тополе выросли листья.

3. Физкультминутка

Игра «Осенние листочки»

Логопед назначает ведущих. На столах лежат картинки с изображениями деревьев: клен, рябина, дуб, осина, каштан.

Логопед разбрасывает по полу разноцветные листочки с этих деревьев (по 4-5 каждого вида).

— Сейчас мы поиграем в такую игру: я включу музыку, вы будете собирать листочки. Кто-то - с клена, кто-то – с дуба и т.д. Как только я выключу музыку, вы должны подойти к своему дереву.

Проводится игра.

— Назовите, какие листочки вы собирали ( «мы собирали кленовые листочки» ... )

4. «Что получилось»

Логопед выставляет на доску схему.

— Давайте составим предложение с предлогом на.

Галка сидит на березе.

Аналогично дети составляют предложения по схемам:

Листок - клен.

Желудь дуб.

Шишки – елка.

Белка – сосна.

Ворона – береза.

Воробей – рябина.

Кукушка – липа.

Цветок – липа.

Птичка – тополь.

Яблоки – яблоня.

Виноград – дерево.

Ягоды – рябина.

5. «Назови ласково»

Дуб – дубок.

Ветка –

Елка –

Корень –

Лист –

Куст –

Дерево –

Береза –

6. «Собери дерево»

Логопед раздает детям разрезные картинки деревьев.

— Игра называется «Собери дерево», вам нужно быстро и правильно собрать разрезную картинку. А потом каждый назовет то дерево, которое он собирал.

3. Итог занятия

— О чем мы говорили сегодня на занятии? В какие игры играли?

Лексическая тема — Осень.

Цель – Формирование навыка образования имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога и с предлогами

Задачи:

1. Расширять и активизировать словарь по теме.
2. Формировать навык образования имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога.
3. Формировать навыка образования имен существительных в родительном падеже единственного числа с предлогами у, без, для, из.
4. Развивать графо-моторных навыков.

Оборудование: картинки с изображением примет осени (целые и половинки), картинки с изображением животных и кормом для них (мед, морковь, орех, сено, гриб, малина, мясо, колосок; медведь, медведь, еж, зайка, белка, лось, волк, мышка), картинки-загадки с наложенным изображением кленовых листьев на каждого ребенка.

Ход занятия:

1. Организационный момент

Логопед читает: это время года приходит после лета. Постепенно дни становятся все пасмурнее, солнце светит все реже и реже. Небо покрывается серыми тучами. Часто идут дожди. Листья на деревьях желтеют и опадают. Птицы уже не поют. Они прячутся от дождя, собираются в стаи и улетают далеко в теплые края.

— О каком времени года я рассказа?

— Как вы догадались, что мой рассказ про осень?

— Сегодня мы будем говорить про осень.

2. Основная часть

1. «Половинки»

Логопед раздает детям картинки с изображением половинок примет осени. (Серые тучи, тусклое солнце, дожди, желтые листья, красные листья, стая птиц, урожай, лужи, желтая трава, листопад)

— Были целые картинки,

А остались половинки!

На картинки посмотрите,

Что же там нам всем скажите?

У меня половинка гриба.

Дети отвечают по аналогии с логопедом.

2. «Накорми животных»

Логопед раскладывает на столе картинки: мед, морковь, орех, сено, гриб, малина, мясо, колосок; медведь, медведь, еж, зайка, белка, лось, волк, мышка.

—Скоро зима! Животным будет нечего есть!

Я предлагаю приготовить для них запасы.

— На столе лежат картинки животных – для них и будем искать запасы на зиму и картинки с изображениями еды. Каждый из вас должен взять картинку животного и картинку, с изображением того, что он ест.

Дети выполняют задание.

Л о г о п е д. Расскажите, кто какую еду для какого животного взял?

( Я взял мед для медведя ... ).

3. Физкультминутка

4. «Чего не стало?»

Логопед выставляет картинки с приметами осени.

— Когда я скажу «ночь» вы закроете глазки, а я спрячу одну примету осени. Скажу «день» - откроете и угадаете, чего не стало.

Далее логопед усложняет задание, пряча две приметы. (не стало... )

5. «У меня нет»

— Я буду называть предмет, который у меня есть, а вы – что у вас его нет.

Например: желтый лист – нет желтого листа.

Зеленая травинка -

Красный листочек -

Коричневая шишка -

Высокий клен -

Толстый дуб -

Темная туча -

Мелкий дождь –

Сухой лист –

Перелетные птицы –

Хмурое небо -

6. «Раскрась»

Работа с раздаточным материалом.

Логопед раздает каждому ребенку картинки-загадки с наложенным изображением кленовых листьев.

— Какие листья вы видит на картинке?

Посчитайте, сколько их.

Послушайте внимательно задание: девочки раскрашивают маленькие кленовые листочки, мальчики - большие.

3. Итог занятия

— О чем мы говорили сегодня на занятии? В какие игры играли?

— Давайте вспомним и назовем все осенние признаки, о которых мы сегодня говорили.

Лексическая тема — Перелетные птицы.

Цель – Формирование навыка образования формы родительного падежа множественного числа имени существительного.

Задачи:

1. Расширять и активизировать словарь по теме.
2. Формировать навык образования формы родительного падежа множественного числа имени существительного.
3. Закреплять навык образования формы родительного падежа единственного числа имен существительных.
4. Формировать навык употребления формы родительного падежа единственного и множественного числа имени существительного в самостоятельной речи.

Оборудование: картинки с изображением перелетных птиц, кленовый листочек, изображение дерева, индивидуальные карточки с изображением перелетной птицы.

Ход занятия:

1. Организационный момент

«Что бывает осенью?»

Логопед выстраивает детей в ряд перед собой, показывает листочек.

— Какой лист у меня в руках? (кленовый) Сейчас вы будете передавать его друг другу и называть по одной осенней примете. Осенью опадают листья (логопед отдает листок первому ребенку) и т.д.

— Как мы с вами говорили, одна из примет осени - птицы улетают в теплые края. Как называются такие птицы? (перелетные). Сегодня мы поговорим о перелетных птицах.

2. Основная часть

1. Беседа о перелетных птицах.

— Почему птицы называются перелетными?

— Назовите, каких перелетных птиц вы знаете.

Рассматриваем картинки перелётных птиц.

2. «Путешествие»

Дети закрывают глаза.

— Давайте представим, что мы в лесу. Чего много в лесу? (Елок, сосен, берез, грибов ... ).

— Каких перелетных птиц вы видите?

- А теперь мы отправимся в шумный город! Чего много в городе? (машин, домов, людей ... )

3. Физкультминутка

4. «Один – много»

— Я буду называть один предмет, а вы - много.

Дрозд – много дроздов грач –

Ласточка - скворец -

Аист - журавль -

Цапля - лебедь -

5. «Увидел/а на дереве птицу»

Логопед вешает на доску картинки с изображениями перелетных птиц: лебедь, цапля, скворец, дрозд, ласточка.

— Назовите, какую перелетную птицу вы увидели на дереве.

6. «Нарисуй»

Логопед раздает каждому ребенку картинку с изображением одной перелетной птицы.

— У вас нарисована одна птица. Надо сделать так, чтобы их стало много.

Дети дорисовывают птиц и говорят «У меня много чаек ».

3. Итог занятия

— О чем мы говорили сегодня на занятии? В какие игры играли?

— Каждый из вас должен вспомнить и назвать по одной перелетной птице.

Лексическая тема — Человек. Наше тело.

Цель – Формирование навыка согласования глагола с именем существительным в роде и числе.

Задачи:

1. Закреплять словарь по данной теме.
2. Формировать навык согласования глагола с именем существительным в роде и числе.
3. Закреплять навык образования множественного числа имен существительных.

Оборудование: картинка с изображением человека, картинки с изображением мальчик и девочки.

Ход занятия:

1. Организационный момент

— Поднимите вверх правую руку, левую руку, дотроньтесь правой рукой до правой коленки, дотроньтесь левой рукой до правой пятки и т.д.

— Рука, коленка, пятка, щечки – это части нашего тела. Сегодня мы поговорим о человеке и частях тела.

2. Основная часть

1. «Части тела»

Логопед выставляет на доску картинку с изображением человека.

— Давайте назовем части тела человека (логопед акцентирует внимание и просит детей показать на себе такие части тела, как подбородок, локти, колени, ладоши, плечи).

— (показывая на картинке): Это глаза. Давайте скажем, зачем человеку глаза (уши, рот, нос, зубы, шея, руки, ноги).

2. «О ком я говорю?»

Логопед выставляет на доску пары картинок.

Л о г о п е д. Это девочка Женя и мальчик Женя. Покажите, о ком я говорю.

Женя срывала яблоки. Женя срывал яблоки.

Женя копал картошку. Женя копала картошку.

Женя пускала кораблики. Женя пускал кораблики.

Женя попал под дождь. Женя попала под дождь.

Женя открыла зонт. Женя открыл зонт.

3. Физкультминутка

4. «Друзья»

Логопед выставляет на доску картинки мальчика и девочки.

Л о г о п е д. Это друзья Аня и Коля. Они все делают вместе. Закончите мои предложения.

— Аня подняла руку.

Коля … (поднял руку)

Дети ... (подняли руки).

— Коля закрыл глаза

Аня …

Дети …

— Аня почесала пятку.

Коля …

Дети ….

— Коля поднял ногу.

Аня ….

Дети ….

5. «Подбери слово»

— Я буду называть слово-действие, а вы должны подобрать слово-предмет.

Думает …, идет …, смотрит …, слышать …, дышит …, говорит ….

6. «Будь внимателен»

— Я буду называть, и показывать разные части тела. Слушайте внимательно. Я могу назвать часть тела, а показать другую. Вы должны по казать только ту часть тела, которую я назову. Это глаз (логопед дотрагивается до носа). Нос, рука, плечо, губы, нога.

3. Итог занятия

— О чем мы говорили сегодня на занятии? В какие игры играли?

Лексическая тема — Семья.

Цель – Знакомство детей с предлогом в, его схемой.

Задачи:

1. Уточнить и систематизировать знания детей о семье.
2. Активизировать и обобщать словарь по теме.
3. Закреплять навык образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
4. Формировать навык правильного употребления предлога в с существительными в винительном и предложном падежах.
5. Формировать навык составления предложения с предлогом в.

Оборудование: картинка с изображением семьи, схема предлога В, картинки с изображением мамы, папы, бабушки, дедушки, сын, дочки, школы, садика, парка, больницы, библиотеки, магазина, парка аттракционов, зоопарка, почты, цирка.

Ход занятия:

1. Организационный момент

Логопед читает стихотворение.

Семья - словечко странное,

Хотя не иностранное.

- Как слово получилось,

Не ясно нам совсем.

Ну, «Я» - мы понимаем,

А почему их семь?

Не надо думать и гадать,

А надо просто сосчитать:

Два дедушки,

Две бабушки,

Плюс папа, мама, я.

Сложили? Получается семь человек,

Семь «Я»!

(М. Шварц)

Логопед вывешивает на доску картинку с изображением семьи.

— Вы уже догадались, о чем мы будем говорить сегодня? Сегодня мы поговорим о семье.

— Что такое семья?

— Сколько человек в этой семье? Назовите их (мама, папа, сын, дочь бабушка, дедушка).

— А сколько человек в вашей семье?

2. Основная часть

1. «Убери предмет»

— Мы с вами познакомились со словом-помощником на.

— Давайте вспомним, когда мы употребляем на?

— Сегодня мы познакомимся с еще одним словом помощником. Каким, вы сейчас узнаете!

Логопед вызывает к себе одного ребенка и дает ему кубик.

— Положи кубик в ящик, в коробку, в корзинку, …пакет. Понятно, куда нужно положить кубик? Какое слово я пропустила? (в)

Логопед вешает на доску схему.

Л о г о п е д. Если предмет находится внутри чего-то, мы употребляем слово-помощник в!

2. «Доскажи словечко»

Я начну предложения о том, кто куда пошел.

А вы придумаете место, куда отправились люди. Не забудьте про слово-помощник в!

1 сентября родители ведут детей в ... (школу).

Сестра испугалась и прыгнула в ...

За продуктами мама пошла в …

Брат еще маленький, поэтому он идет не в школу, а в ...

Папа заболел, нужно идти к врачу в ...

Бабушка пошла за хлебом в …

Дедушка пошел гулять в …

3. Физкультминутка

4. «Куда отправились»

Логопед раздает каждому ребенку по одной картинке: мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочка.

На доску вывешивает картинки: школа, садик, парк, больница, библиотека, магазин, парк аттракционов, зоопарк, почта, цирк.

Л о г о п е д. У каждого из вас картинка. Найдите среди них на доске, куда отправятся ваш персонаж. Свою картинку прикрепите рядом.

5. «Назови ласково»

Логопед предлагает детям назвать ласково.

Например, Мама - мамочка, мамуля ...

Папа- сын-

Бабушка - дочь -

Дедушка- брат-

Сестра-

6. «Нарисуй»

Логопед раздает детям чистые листы бумаги и карандаши.

— В правом верхнем углу листа нарисуйте кружок. В левом нижнем - квадратик. По середине листа нарисуйте треугольник. В кружочке нарисуйте цветок. В квадратике - домик. В треугольнике - листик.

Проверим, правильно ли вы выполнили задание.

Маша, расскажи, где ты что нарисовала! (В кружочке я нарисовала цветок ...)

3. Итог занятия

— О чем мы говорили сегодня на занятии? В какие игры играли? Когда мы употребляем слово-помощник в?

Лексическая тема — Одежда. Обувь. Головные уборы.

Цель – Формирование навыка согласования имен существительных с числительными два, две.

Задачи:

1. Активизировать и расширить словарь по теме.
2. Развивать графо-моторные навыки.
3. Формировать навык согласования имен существительных с числительными два, две.
4. Формировать навык различения числительных два, две.
5. Закреплять навыка образования множественного числа существительных в именительном падеже.

Оборудование: разрезные картинки по количеству детей, предметные картинки с изображением одежды, обуви, головных уборов, картинки с изображением одежды, обуви, головных уборов (пары), индивидуальные карточки с зашумленными картинками.

Ход занятия:

1. Организационный момент

Логопед раздает каждому ребенку картинку с изображением одежды, обуви или головного убора (из 5-6 частей).

— Вам нужно быстро собрать картинку и сказать, что получилось.

Дети выполняют задание.

— Свитер, шуба, юбка - что это?

— Сапоги, туфли, босоножки - что это?

— Косынка, шапка, кепка - как назвать одним словом?

— Сейчас поднимут руки те дети, которые собирали одежду! А теперь те, у которых получилась обувь. Головные уборы?

Сегодня мы поговорим с вами об одежде, обуви и о головных уборах.

2. Основная часть

1. «Два, две»

Логопед выкладывает на стол картинки: две шапки, два ботинка, две кофты, два платья, оречевляя свои действия «я кладу ДВЕ шапки, ДВА ботинка ... »).

— Количество предметов одинаковое, а говорим про них по-разному - ДВА или ДВЕ.

Логопед раздает детям карточки, где нарисованы пары предметов,

— Посмотрите на ваши картинки и скажите,
что у вас нарисовано. Не забудьте наши слова «два», «две».

Дети отвечают полным ответом: «У меня нарисованы две юбки».

2. «Волшебная страна»

Логопед вывешивает на доску парные демонстрационные картинки (например, два носка, две куртки, два шарфа и др.).

— Дети, посмотрите на картинки. Давайте сначала назовем те предметы, про которые мы скажем ДВА.

Дети выполняют задание.

— А теперь назовите то, про что мы скажем ДВЕ. Дети выполняют задание.

— Посмотрите еще раз на картинки на ваших столах и подумайте, как сказать правильно два или две. Поднимите вверх картинки, про которые мы скажем ДВЕ. А теперь те, про которые мы скажем ДВА.

3. Физкультминутка

4. «Скажи по-другому»

— Я буду говорить про один предмет, а вы про два.

Один носок – два носка.

Одно платье, одна рубашка, одна майка, одна варежка, одна юбка, одна кофта, один свитер, один пиджак, один плащ, один халат, один сарафан.

5. «Исправь ошибку»

Незнайка ходил в школу и получил там двойку!

Он совсем не умеет правильно употреблять слова «два», «две».

- Давайте поможем ему и исправим его ошибки, если они есть!

Бабушка связала две носка.

На заборе висит два кофта.

Мама убрала в шкаф две платья.

Папа купил два рубашка.

Собака утащила два панама.

У меня два сандалии.

У Вани две сапога.

У Маши два шапки.

Катя испачкала две сарафана.

Мама постирала две свитера.

Мама купила два юбки.

Миша потерял два кепка.

6. «Раскрась»

Логопед раздает детям картинки - загадки с зашумленными изображениями одежды, обуви и головных уборов.

— Посмотрите, что нарисовано на вашей картинке? (У меня нарисована юбка. Юбка - это одежда).

Раскрасьте ваши картинки.

3. Итог занятия

— О чем мы говорили сегодня на занятии? В какие игры играли?

Лексическая тема — Зима.

Цель – знакомство с предлогом под.

Задачи:

1. Уточнить представления о зиме и ее приметах.
2. Расширить и активизировать словарь по теме.
3. Познакомить детей с предлогом под.
4. Учить детей слышать его в предложениях.
5. Упражнять детей в правильном употреблении предлога под в речи.
6. Упражнять употреблять существительные в творительном падеже.

Оборудование: картинки с изображением зимних примет, картинки снеговика, лыжника, Деда Мороза по 3 штуки, схема предлога ПОД, сюжетная картинка зимнего леса с изображением животных.

Ход занятия:

1. Организационный момент

«Чего не хватает?»

Логопед вешает на доску картинку «Чего не хватает».

— Как вы думаете, какая картинка должна быть вместо знака вопроса?

— Снеговик, санки, Дед Мороз - к какому времени года относятся эти картинки?

— Сегодня мы поговорим о зиме.

2. Основная часть

1. Беседа о зиме.

— Какое время года наступило?

— Давайте назовем приметы зимы (на улице мороз, выпал снег, водоемы покрыты людом ... ).

— Какая бывает зима, если очень холодно? (холодная)

— Если морозно? Если много снега? Если сильный ветер?

— Какой бывает лед? (холодный, прозрачный, тяжелый ... )

— Какой снег?

2. Знакомство с предлогом под.

Логопед показывает детям снеговика и прячет их под разными предметами: коробочкой, салфеткой, столом.

— Я спрятала снеговика! Посмотрите и скажите - где снеговик?

— Сегодня мы поговорим про слово-помощник под. Если предмет находится внизу, под чем-то мы говорим под.

Выставляет на доску схему.

3. Физкультминутка

4. «Кто где?»

Логопед выставляет на доску картинку с изображением животных, которые спрятались.

— В лесу начался сильный снег и все животные спрятались! Посмотрите на картинку и скажите, кто где? (Лиса спряталась ПОД деревом ... )

5. «Добавь предлог»

— Мы с вами познакомились со словом помощником под. Сейчас я прочитаю вам предложения, а вы будете добавлять слово-помощник.

Снеговик стоит … горой.

Санки стоят … деревом.

Папа убрал лыжи … ледянку.

После снегопада … деревом большой сугроб.

… елкой спрятался белый зайчик.

… горкой спрятался мальчик.

6. «Что где находится?»

Логопед выставляет перед детьми сюжетную картинку «Зима. Зимние забавы».

Дети отвечают на вопросы логопеда, используя предлог под.

3. Итог занятия

— О чем мы говорили сегодня на занятии? В какие игры играли?

— Вспомните и назовите по одной зимней примете.

Лексическая тема — Новый год.

Цель – формирование навыка различения предлога НА и В.

Задачи:

1. Уточнить представления о Новогоднем празднике.
2. Расширить и активизировать словарь по теме.
3. Учить детей различать предлоги в и на, правильно употреблять их с существительными в предложном падеже.
4. Упражнять детей в составлении предложений с предлогами.
5. Учить находить причинно-следственные связи в предложении.

Оборудование: искусственная елка, плоскостные изображения игрушек, схемы предлогов НА, В, контурные изображения ёлочки, украшенной шарами, на каждого ребенка.

Ход занятия:

1. Организационный момент

Шар из стекла - стеклянный.

Дед Мороз из ваты –

Солдатик из дерева -

Гирлянда из пластмассы - и т.д.

Как вы уже догадались сегодня мы будем говорить про праздник Новый год!

2. Основная часть

1. «Наряди елку»

— Совсем скоро Новый год! Давайте нарядим елочку!

Логопед выставляет на доску картинку с изображением елки с игрушками.

— Скажите, какие игрушки лежат под елкой? Висят на ёлке? Давайте повесим на ёлке два шарика (вызывает детей, дает им плоскостные изображения).

Л о г о п е д. Дети, посмотрите и скажите - что в нашей группе лежит на чем-то? (книги на столе ... и др.)

А теперь скажите, что лежит В чем-то? (игрушки В коробке ... и др.)

Сегодня мы вспомним слова-помощники НА и В. Когда мы говорим НА? В?

Вывешивает на доску схемы:

2. «Какое слово»

Логопед раздает детям схемы предлогов в и на.

— Если услышите слово-помощник в, то какую нужно поднять схему? А если услышите слово-помощник на?

— На ёлке висят разноцветные шары.

— Под ёлкой лежат подарки.

— Дед Мороз придёт к нам на праздник.

— Мы нашли подарок под ёлкой.

— Я хочу получить подарок на Новый год.

3. Физкультминутка

4. «Вставь предлог»

— Я буду читать предложения, в которых пропущены предлоги. Вы должны сказать, какой предлог вставить - на или в?

Петя повесил … елку шарик.

Мама убрала гирлянду … коробку.

Папа повесил звезду … елку.

Мама упаковала подарки … коробку.

Соня повесила бусы … стену.

Петя положил игрушки … коробку.

5. «Чего не стало»

— А теперь поиграем в игру «Чего не стало».

Внимательно рассмотрите елку, закройте глазки (логопед убирает с елки один предмет). Какой игрушки не стало на ёлке?

(На елке не стало синего шарика ... )

6. «Обведи и раскрась»

Логопед раздает всем детям контурные изображения ёлочки, украшенной шарами.

— Обведите елочку и шары и раскрасьте рисунок.

3. Итог занятия

— О чем мы говорили сегодня на занятии? В какие игры играли?

Лексическая тема — Зимующие птицы.

Цель – формирование навыка различения предлогов НА, ПОД.

Задачи:

1. Уточнить представления о зимующих птицах.
2. Активизировать и расширять словарь по теме.
3. Закрепить навык практического употребления существительных множественного числа в родительном падеже.
4. Учить детей различать значение предлогов на и под и правильно употреблять их в речи.
5. Учить детей составлять предложения по двум опорным картинкам и заданному предлогу.
6. Учить заменять одно слово на другое в предложении.

Оборудование: предметные картинки с изображением зимующих птиц, схемы предлогов НА, ПОД, изображение елки и кормушки (птицы на магнитах), картинки: елка, забор, береза, крыша, сосна, лавка, ветка, кормушка, горка, качели, балкон; картинки с наложенными изображениями зимующих птиц.

Ход занятия:

1. Организационный момент

«Какой? Какая»

На столе у каждого ребенка лежит изображение зимующей птицы.

— Посмотрите на ваши картинки и вспомните название той птицы, которая лежит перед вами. Сейчас каждый из вас назовет свою птицу.

— Сегодня мы поговорим о зимующих птицах. Почему их называют зимующими? Что они едят зимой?

— Сегодня мы вспомним два наших слова-помощника на и под и научимся их различать.

— Когда мы употребляем предлоги на? под?

2. Основная часть

1. «Подними схему»

Логопед раздает детям схемы предлогов.

— Я буду читать предложения, если услышите слово-помощник на, то поднимите какую схему? Если под?

• На ветке сидела ворона.
• Под крышей дома свила гнездо синица.
• Ворона каркала на дереве.
• Под мостом устроили ночлег вороны.
• На крыше старого сарая приютилась сорока.
• Под козырьком подъезда спряталась синица.
• На дереве висела кормушка для птиц.
• Под навесом двора примостился снегирь.
• На заборе уселись вороны.
• Под кустом устроился воробей.
• На подоконнике сидел голубь.

2. «Кормушка»

Логопед вывешивает на доску изображение кормушки и елки.

— Птичкам холодно и голодно зимой. Я насыпала им в кормушку корм. Посмотрите, кто прилетел поклевать зернышки! Давайте скажем, кто где сидит (прикрепляет изображения птиц).

(Ворона сидит под кормушкой, воробей сидит на кормушке, дятел сидит на елке, голубь сидит под)

Логопед прикрепляет еще несколько изображений птиц.

Л о г о п е д. Теперь птиц стало много. Давайте скажем, кого много? (На елке много дятлов ... )

3. Физкультминутка

4. «Замени схему»

Логопед раздает детям по две предметные картинки.
— Составьте предложение со словом-помощником на.

Дети составляют и озвучивают свои предложения. (Голубь сел на ветку…)

— А теперь замените предлог на на предлог под.

Что у вас получилось? (Голубь сел под ветку )

5. «Где птица?»

Логопед вывешивает сюжетную картинку «Зимующие птицы».

— Назовите где сидит голубь? Где сидит воробей? …

6. «Назови и раскрась»

Логопед раздает детям картинки-загадки с наложенным изображением зимующих птиц.

— Назовите птиц, которые спрятались от вас на картинке.

Дети выполняют задание.

— А теперь раскрасьте сороку, синичку и воробьев.

3. Итог занятия

— О чем мы говорили сегодня на занятии? В какие игры играли?

— Каждый из вас должен вспомнить и назвать по одной зимующей птице.

Лексическая тема — Дикие животные и их детеныши.

Цель – формирование навыка дифференциации глаголов совершенного и несовершенного вида.

Задачи:

1. Уточнить представления о диких животных наших лесов.
2. Активизировать и расширять словарь по теме, закрепить обобщающее понятие «дикие животные».
3. Закреплять навык практического употребления существительных единственного и множественного числа в творительном и родительном падежах без предлога и с предлогом.
4. Учить детей образовывать глаголы совершенного вида от глаголов несовершенного вида с помощью приставок.
5. Формировать навык дифференциации глаголов совершенного и несовершенного вида.

Оборудование: предметные картинки с изображением диких животных и их детенышей, сюжетные картинки: медведица кормит медвежат, медведица покормила медвежат, белка грызет орех, белка сгрызла орех, волк ест мясо, волк съел мясо, лиса ловит рыбу, лиса поймала рыбу, медведь засыпает в берлоге, медведь заснул в берлоге, заяц бежит от лисы, заяц убежал от лисы, белка делает запасы на зиму, белка сделала запасы на зиму, ежик ищет грибы, ежик нашел грибы; наложенные картинки диких животных на каждого ребенка.

Ход занятия:

1. Организационный момент

«В каком порядке»

Логопед вывешивает на доску картинки пяти диких животных - лисы, волка, ежа, зайца, медведя.

— Дети, внимательно посмотрите на картинки и постарайтесь запомнить, кто за кем идет. Закройте глаза. (Логопед меняет местами одну - две картинки). Что изменилось?

Игра проводится 3-4 раза.

— Лиса, волк, заяц, еж, медведь - кто это? Где они живут? Почему этих животных называют дикими?

Сегодня мы поговорим с вами о диких животных.

2. Основная часть

1. «Кто с кем?»

— Животные пришли к нам не одни. Они пришли со своими детишками. Лиса пришла с лисятами (вешает на доску рядом с лисой картинку с изображением лисят). А с кем пришел волк? Заяц? Белка? Еж? Медведь? Лось?

По мере ответов детей логопед вешает картинки с детёнышами.

2. «Покажи»

Логопед вывешивает на доску две картинки – медведица кормит медвежат и медведица покормила медвежат.

— На какой картинке медведица кормит медвежат?

А что на этой картинке делает медведица? (указывает на вторую картинку.)

Далее логопед вывешивает еще одну пару картинок – белка грызет орех и белка сгрызла орех.

Л о г о е д. Где белка грызет орех? А что белка делает на этой картинке?

Послушайте слова – кормит и покормила, грызет и сгрызла.

В одном случае действие еще продолжается, а в другом уже закончено.

Сегодня мы поговорим еще и о словах-действиях.

3. Физкультминутка

4. «Найди пару»

Логопед приглашает детей выйти на ковер. На ковре разложены картинки с незавершенными и завершенными действиями (на каждого ребенка).

— Посмотрите на картинки и возьмите себе одну.

Дети выполняют задание.

— Внимательно посмотрите на свои картинки и подумайте - на вашей картинке действие уже завершено или нет?

У кого на картинках действие уже завершено встанут справа, у кого не завершено - слева.

Дети выполняют задание.

— Эти картинки составляют пары. У меня на картинке волк ест мясо. У кого «волк съел мясо»? (Выходит ребенок, встает в пару с логопедом.)

Далее все дети находят свои пары и называют изображенные действия.

Лиса ловит рыбу. – Лиса поймала рыбу.

Медведь засыпает в берлоге. – Медведь заснул в берлоге.

Заяц бежит от лисы. – Заяц убежал от лисы.

Белка делает запасы на зиму. – Белка сделала запасы на зиму.

Ежик ищет грибы. – Ежик нашел грибы.

5. «Кто ушел?»

Логопед вывешивает на доску картинки диких животных (заяц, лиса, белка, лось, еж, медведь, волк).

— Животным пора уходить. Закройте глазки (логопед убирает изображения одного-двух животных). Кто ушел?

Игра продолжается до тех пор, пока все животные «не уйдут».

6. Раскрась

Логопед раздает детям картинки-загадки с наложенными изображениями медведя, зайца, ежа.

— Какие животные спрятались на этой картинке? Раскрасьте картинку так, чтобы еж был черный, зайчик серый, медведь коричневый.

3. Итог занятия

— О чем мы говорили сегодня на занятии? В какие игры играли? Назовите по одному дикому животному.

Лексическая тема — Домашние животные и их детеныши.

Цель – формирование навыка образования притяжательных прилагательных.

Задачи:

1. Уточнить представления о домашних животных.
2. Активизировать и расширять словарь по теме, закрепить обобщающее понятие «домашние животные».
3. Формировать навык образования притяжательных прилагательных.
4. Формировать навык согласования притяжательных прилагательных с существительными.

Оборудование: предметные картинки с изображением домашних животных; разрезные картинки по теме; картинка грустного щенка, тени домашних животных в конверте; изображение двора, на котором спрятались домашние животные; картинки со следами домашних животных; индивидуальные карточки «Найди семью»

Ход занятия:

1. Организационный момент

«Разрезные картинки»

Логопед раздает детям разрезные картинки с изображением домашних животных и их детенышей (из 6-8 частей).

— Соберите картинку и скажите, кто у вас получился.

(У меня на картинке коза с козленком ... )

— Вы уже догадались, о ком мы будем сегодня говорить? О домашних животных! Почему их называют домашними?

2. Основная часть

1. «Почтальон»

Логопед выставляет на доску картинку грустного щенка-почтальона.

— Щенку-почтальону пришли письма, а он не может их раздать т.к. вместо адреса нарисованы тени животных. Давайте поможем ему!

Логопед раздает каждому ребенку конверт с тенью домашнего животного.

— Подскажите щенку, чья это тень?

(Это козья тень, значит письмо отдадим козе ... )

— Сегодня мы с вами еще будем учиться правильно отвечать на вопросы чей? чья? чьи? а помогут нам в этом наши друзья животные.

2. «Животные спрятались»

Логопед выставляет на доску изображения кустов, за которыми «прячет» половину картинки дикого животного - детям видна либо голова, либо хвост.

— Домашние животные чего-то или кого-то сильно испугались и спрятались! Вы знаете, какие животные живут на нашем дворе? Давайте назовем их (Я вижу козий хвост, значит за кустом коза.)

3. Физкультминутка

4. «Про что сказать»»

— Я назову слово-признак, а вы должны подумать и добавить, что бывает, например, у собаки - собачья (лапа, голова)?

Кошачья –

Коровья –

Овечий –

5. «Следы»

— Пока мы играли, все животные ушли. Но оставили следы! Давайте посмотрим, чьи же тут следы?

Логопед выставляет на доску дорожки из следов животных. Дети подходят к доске и называют следы. (Это собачьи следы ... )

6. «Найди семью»

Логопед раздает детям листы, на которых нужно соединить детенышей с родителями.

— Давайте назовем детенышей. Они нарисованы сверху. Теперь каждому детенышу найдите его семью. Соедините детеныша и родителей.

— Назовите чьи семьи у вас получились?

3. Итог занятия

— О чем мы говорили сегодня на занятии? В какие игры играли?

Лексическая тема — День защитника Отечества.

Цель – формирование навыка подбора слов-синонимов.

Задачи:

1. Уточнить знания об армии, представление о родах войск.
2. Активизировать и закрепить словарь по данной теме.
3. Формировать навык образования дательного падежа имен существительных единственного числа.
4. Познакомить детей с понятиями «слова-друзья» (слова-синонимы).
5. Формировать навык подбора слов сходных по смыслу.

Оборудование: картинки с изображением танкистов, моряков, летчиков, пограничников; изображения двух мальчиков (блондин, брюнет).

Ход занятия:

1. Организационный момент

Логопед читает стихотворение:

Дуют ветры в феврале,

Воют в трубах громко.

Змейкой мчится по земле

Легкая поземка.

Поднимаясь, мчатся вдаль

Самолетов звенья.

Это праздник февраля - Армии рожденье.

— Какой праздник мы отмечаем 23 февраля? Сегодня мы поговорим о нашей Армии.

2. Основная часть

1. Беседа об армии.

— 23 февраля - День Защитника Отечества.

— А кто такие защитники Отечества? Защитники Отечества - это воины, которые защищают свой народ, свою Родину от врагов. Это армия.

— Посмотрите на эти картинки. (Выставляет картинки, изображающие различные рода войск.) Кого вы здесь видите? (танкисты, моряки, летчики, пограничники и т.д.)

— Как вы думаете, зачем нужно столько много родов войск? Чтобы армия была сильная: она может защитить свою страну и на море, и на суше, и в воздухе.

— Кто защищает нас в небе? (летчики) На суше? На границе? В воздухе?

2. «Слова-друзья»

Логопед выставляет на доске изображения двух мальчиков-близнецов (один брюнет, другой блондин).

— У нас на занятии сегодня гости!

Эти мальчики хотят поучаствовать в занятии! Они живут мы недалеко. Совсем близко!

— Дети, послушайте, эти мальчики - вроде говорят одно и то же, но разными словами: хотим - желаем, недалеко - близко. Оказывается, в русском языке есть слова-друзья. И хотя они звучат по-разному, но обозначают одно и тоже. Например, бежит - несется - мчится или
большой - огромный - громадный. Прямо как эти мальчики - очень похожи, но выглядят все же по-разному. Вот о таких словах мы сегодня и поговорим.

3. Физкультминутка

4. «Скажи по-другому»

— Давайте потренируемся в подборе слов - друзей.

Логопед выставляет на доску картинку с изображением сердитого мальчика.

— Что мальчик делает? (сердится)

Давайте скажем по- другому? (злится, обижается)

Логопед выставляет на доску картинку с изображением солдата.

— Кто это? Какой солдат? (храбрый)

Давайте скажем по-другому? (отважный, бесстрашный ... )

Логопед выставляет картинку с изображением солдата.

Л о г о п е д. Солдат что делает? (защищает)

Давайте скажем по-другому? (охраняет, оберегает, оборонять, заступаться)

Л о г о п е д. Слова-друзья украшают нашу речь, без них говорить будет скучно.

5. «Пара, не пара»

— Я произнесу два слова, а вы скажете - это слова-друзья или нет.

Грустный - печальный.

Храбрый – отважный.

Смелый – трусливый.

Добрый – заботливый.

Добрый – злой.

Сильный – крепкий.

Сильный – слабый.

Защищать – сражаться.

Охранять – оберегать.

6. «Подбери пару»

— Усложним задание! Я называю одно слово, а вы подбираете к нему слово - друга.

Маленький - небольшой, крошечный ...

Замерзнуть –

Сердиться –

Грустный –

Смеяться - и т.д.

Смелый –

Сильный –

Защищать –

3. Итог занятия

«Кому, что нужно»

— Я буду бросать мяч и называть предметы, а вы скажите, кому они нужны:

Штурвал, корабль, бескозырка - моряку.

Ружье, собака, бинокль – ...

Танк, каска –...

Шлем, самолет –

Парашют, вертолет, берет –

Лексическая тема — Домашние птицы и их птенцы.

Цель – Знакомство детей с предлогом над, его схемой.

Задачи:

1. Уточнить представления о домашних птицах.
2. Активизировать и расширить словарь по теме.
3. Закреплять навык изменения имен существительных по числам.
4. Познакомить детей с предлогом над, его схемой.
5. Формировать навык слышать предлог в разговорной речи.
6. Закреплять навык употребления имен существительных множественного числа в творительном падеже.

Оборудование: картинки с изображением домашних птиц и их птенцов; игрушка утка; схема предлога НАД.

Ход занятия:

1. Организационный момент

«Четвертый лишний»

Логопед выставляет на доску картинки: петух, индюк, помидор, курица.

— Как вы думаете кто здесь лишний? Почему? Петух, индюк, курица - как назвать их одним словом?

Какие это птицы - дикие или домашние? Почему их называют домашними? Сегодня мы поговорим о домашних птицах и их птенцах.

2. Основная часть

1. «Птичий двор»

Логопед выставляет на доску изображения курицы, петуха, индюка, гуся, утки.

— Мы оказались на птичьем дворе, посмотрите и назовите птиц, которые здесь живут.

Дети выполняют задание.

— А теперь давайте назовем птенцов этих птиц.

У курицы и петуха -

У гуся -

У утки -

У индюка -

2. «Где утка»

Логопед показывает детям утку.

— Скажите, где летает утка? (над столом, над цветком, над ребенком.)

— Сегодня мы познакомимся со словом-помощником над, Если предмет находится наверху, выше чего-то, мы употребляем слово-помощник над.

Логопед выставляет схему.

3. Физкультминутка

4. «Подними схему»

— У вас на столах лежат схемы слова-помощника над. Если услышите его, поднимите схему вверх!

Соседский петух каждое утро кричит над нашими головами.

Курица сидит на бочке.

Когда над птичником пролетает хищная птица, все курицы начинают громко кудахтать.

Цыпленок спрятался под скамейку.

Утка пролетела над прудом.

Утенок сидит на земле.

Индюк сидит над стогом сена.

5. «В самолете»

Дети закрывают глаза.

— Давайте представим, что мы летим в самолете. Над какими домашними птицами мы пролетаем? (Над утками, петухами … )

6. «Один - много»

Логопед называет одну птицу, а дети должны назвать много. Например: петух - петухи.

Курица -

Индюк -

Гусь -

Утка -

Селезень –

Гусыня –

Цыпленок –

Гусенок –

Утенок –

3. Итог занятия

— О чем мы говорили сегодня на занятии? В какие игры играли? Когда используем слово-помощник НАД?

Лексическая тема — Профессии.

Цель – формирование навыка образования имен существительных в творительном падеже единственного числа без предлога и с предлогами.

Задачи:

1. Уточнить представления о профессиях.
2. Активизировать и обобщить словарь по теме.
3. Формировать навык образования имен существительных в творительном падеже единственного числа без предлога и с предлогами.

Оборудование: картинки с изображением профессий; изображения предметов, необходимых для профессий; картинки-загадки с наложенными предметами для каждого ребенка.

Ход занятия:

1. Организационный момент

«Угадай профессию»

— Я буду называть слова, относящиеся к какой-либо профессии, а вы говорить, кем этот человек работает.

Весы, прилавок, товар - продавцом.

Каска, шланг, вода.

Ножницы, ткань, швейная машинка.

Плита, кастрюля, вкусное блюдо.

Доска, мел, учебник.

Руль, колеса, дорога.

Кирпичи, цемент, новый дом.

Ножницы, фен, прическа.

— Сегодня мы поговорим о разных профессиях.

2. Основная часть

1. «Инструменты»

Дети стоят в кругу.

— Я буду кидать мяч и называть действие, а вы должны подумать каким инструментом его совершают. Например: Деревья пилят пилой.

На бумаге пишут ...

Укол делают ...

Хлеб режут ...

Дрова рубят …

Суп накладывают …

2. «Что нужно для работы?»

— Что нужно для работы логопеду, воспитателю, врачу, дворнику, машинисту, шоферу, повару, портному, учителю?

3. Физкультминутка

4. «Поставь профессию»

Логопед выставляет на доске изображение профессий, детям раздает изображения профессий.

Л о г о п е д. поставьте человека между любыми профессиями и скажите, куда поставили. (Я поставила шофера между врачом и учителем).

5. «Помощники»

Логопед раздает детям изображения разных предметов (иголка, веник, ножницы, топор и т.д.).

Л о г о п е д. Вы - мамины и папины помощники! Придумайте предложение, что бы вы сделали с этими предметами, как бы могли помочь своим родителям (я зашью брюки иголкой ... ).

6. «Инструменты»

У каждого ребёнка картинка - загадка с двумя наложенными изображениями: кастрюля, чайник; расческа, ножницы; кисть, краски; катушка ниток, иголка и т.д.

— Что изображено на ваших картинках? Кому нужны эти предметы? Раскрасьте их.

3. Итог занятия

«Кто с кем?»

— Постройтесь парами. Давайте скажем, кто с кем стоит (я стою с Леной ... )

Лексическая тема — Дом. Квартира. Мебель.

Цель – формирование навыка согласования имен существительных с числительными два, пять

Задачи:

1. Уточнить представления о квартире, мебели.
2. Активизировать и расширять словарь по теме.
3. Формировать навык согласования имен существительных с числительными два, пять.

Оборудование: картинки с изображением помещений в квартире; картинки мебели; мяч.

Ход занятия:

1. Организационный момент

«Расставь мебель»

Логопед вывешивает на доску изображение кухни, спальни, гостиной, детям раздает изображения мебели.

— Мы с вами живем в квартирах. Какие комнаты есть в квартире? (Прихожая, гостиная, спальня, кухня, детская, туалет, ванна.)

— Вспомните, что у вас в квартире стоит в этих комнатах, и давайте расставим мебель в этих помещениях.

Дети прикрепляют мебель к картинке комнаты, объясняя свои действия (кровать мы поставим в спальню).

Сегодня мы поговорим про квартиру и мебель.

2. Основная часть

1. «Хлопни, если услышишь»

— Хлопните, если услышите название мебели: стол, береза, скатерть, тарелка, телефон, кровать, диван, стул, воробей, кресло, халат, шкаф, тумба, комод.

2. «Добавь словечко»

Логопед выставляет на доску картинки: стол, стул, дивана, кровать, шкаф, табурет, тумбочка, комод.

Л о г о п е д. Я буду читать предложение, а вы добавлять нужные слова. Картинки вам помогут.

На кухне стоит два …

Рядом со столом стоит пять …

В комнате поставили два …

В спальне стоит пять …

В прихожую купили два …

В магазине стоит пять …

В спальне стоит два …

3. Физкультминутка

4. «Два и пять»

— Я буду бросать мяч и произносит словосочетание со словом два, а вы - со словом пять.

Два стола –

Два стула, два дивана, две кровати, два кресла, два шкафа, два табурета, две тумбочки, два комода.

— А теперь наоборот:

Пять столов - …

Пять стульев, пять диванов, пять кроватей, пять кресел, пять шкафов, пять табуреток, пять тумбочек, пять комодов.

5. «Исправь ошибку»

Я купила пять стулов.

У папы в гараже два стола.

В магазине стоит пять дивана.

В детской стоит пять кровать.

В гостиной два шкафы.

Мы купили два комодов.

6. «Заплатка»

Логопед раздает детям нарисованные коврики (на каждого ребенка) с вырезанным фрагментом.

— Посмотрите на рисунок коврика и нарисуйте «заплатку» .

3. Итог занятия

— О чем мы говорили сегодня на занятии? В какие игры играли?

Лексическая тема — Весна.

Цель – формирование навыка различения предлогов над и на.

Задачи:

1. Уточнить представления о весне и ее приметах.
2. Расширять и активизировать словарь по теме.
3. Формирование навыка различения предлогов над и на.
4. Закреплять навык правильного употребления предлогов с существительными в творительном и предложном падежах.
5. Формировать навык заменять одно слово на другое в предложении.

Оборудование: разрезные картинки с изображением весенних пейзажей; изображения ранней и поздней весны; схемы предлогов на и над; две птички;

Ход занятия:

1. Организационный момент

«Собери картинку»

Логопед раздает детям разрезные картинки с изображением весенних пейзажей (из 6-8 частей).

— Соберите картинки из частей.

Дети выполняют задание.

— Какое время года изображено у вас на картинках?

— Сегодня мы поговорим о весне

2. Основная часть

1. Беседа о весне

— После какого времени года наступает весна?

— Назовите весенние месяцы.

— Назовите признаки весны (тает снег, прилетают птицы ... ).

— Что происходит с птицами и животными?

— Какой праздник мы отмечаем в марте?

— Чей это праздник?

2. «Сравни»

Логопед выставляет на доске две картинки - изображения ранней и поздней весны.

— И на первой и на второй картинке - весна.

— Только на первой ранняя, март, а на второй - поздняя - май.

— Давайте сравним!

— Какая погода в начале весны? (Холодная, ветреная, солнце только начинает пригревать...) а в конце весны? (Солнечная, теплая, безветренная...)

— Что происходит со снегом?

— Как одеты люди в начале весны? А в конце весны?

— Какие игры и забавы у детей в начале весны? А в конце весны?

— Что произошло с деревьями к концу весны?

— Что появилось на земле?

3. Физкультминутка

4. «Где птичка»

Логопед вызывает двух детей, дает им в руки птичек.

— Твоя птичка должна быть на столе, а твоя птичка должна быть над столом. Твоя птичка должна быть на стуле, а твоя - над стулом.

— Дети, скажите какие слова-помощники я называла? (на и над).

— Чем они отличаются? Когда мы говорим на и когда над?

5. «На и Над»

Логопед выставляет на доске сюжетную картинку «Весна».

— Посмотрите на картинку и скажите о тех, кто находится на елке (белка сидит на елке), а теперь над елкой (птица над елкой, солнышко над елкой).

А теперь подумайте и скажите, что или кого мы можем увидеть в группе или на улице на чем-то? (игрушки на столах, снег на земле ... ) над чем-то? (телевизор висит над полом, солнышко над елкой ...).

6. «Измени предлог»

— Я буду говорить вам предложение с предлогом на, а вы замените на на слово над и проговорите предложение еще раз (без наглядной опоры).

Бабочка на цветке (бабочка над цветком).

Оса на листочке.

Шарик на дереве.

Птица на земле.

Ворона на заборе.

3. Итог занятия

— О чем мы говорили сегодня на занятии? В какие игры играли?

Лексическая тема — Международный женский день.

Цель – формирование навыка различения одушевленных и неодушевленных предметов.

Задачи:

1. Уточнять представления о празднике 8 Марта.
2. Расширять и активизировать словарь по теме.
3. Закреплять навык образования сравнительной степени прилагательных.
4. Познакомить детей с одушевленными и неодушевленными предметами.
5. Учить различать одушевленные и неодушевленные предметы путем соотношения с вопросительными местоимениями: Кто? Что?
6. Упражнять в поставке вопросов кто это? что это?

Оборудование: сюжетная картинка «8 марта»; красный кружок; синий квадрат; картинки: подарок, букет, открытка, мимоза, тюльпаны, мама, бабушка, сестра, кошка, птица, сирень, папа, дедушка; картинки-загадки с контурным изображением букета цветов.

Ход занятия:

1. Организационный момент

«Какая? Какие?»

— 8 марта – Международный женский день, мы поздравляем наших мам, бабушек, сестричек и всех женщин! Давайте подготовимся к этому дню.

Мама какая? Глаза у мамы какие? Руки у мамы какие?

А теперь давай докажем, что наши мамы и бабушки самые лучшие.

Я буду говорить о своих маме и бабушке, а вы о своих.

Моя мама добрая, а твоя мама еще добрее.

Моя бабушка нежная, а твоя еще ...

Моя мама красивая, а твоя еще ...

Моя мама умная, а твоя еще ...

Моя бабушка добрая, а твоя еще ...

2. Основная часть

1. «Живой, неживой»

Логопед показывает детям сюжетную картинку «8 марта».

— Скажите, что нарисовано? Они живые? Чем отличаются кукла от человека, а плюшевые собака и кошка от настоящих?

- Люди, животные, птицы - живые существа. Если мы не знакомы с человеком или не знаем названия животного, тогда спрашиваем: кто это?

- Что общего у всех живых существ? (У всех животных есть органы. Они могут передвигаться, слышать, дышать, видеть).

- Посмотрите сколько вокруг нас предметов. Они сами не двигаются, у них нет глаз, ушей. Это неживые предметы. Об этих предметах мы спрашиваем: Что это?

2. «Хлопни, топни»

— Я буду называть слова. Если вы услышите название неживого предмета, хлопните, если живого - топните.

Лиса, кукла, кубик, машина, человек, дерево, столб, заяц, мама, букет, бабушка, ваза, мимозы, календарь, папа, кошка.

3. Физкультминутка

4. «Кто – что?»

Логопед помещает на доску красный кружок и синий квадрат.

— У вас на столах лежат картинки. Если у вас на картинке нарисовано живое существо - прикрепите его под кружок, а если неживой предмет - под синий квадрат.

Дети выполняют задание, оречевляя свои действия (Девочка - живая, мы спросим про нее «кто?» ... Самолет не живой, мы спросим про него «что?»)

5. «Четвертый лишний»

— Послушайте слова, назовите, что лишнее. Почему вы так думаете

Еж, девочка, медведь, чашка. Змея, собака, зебра, забор.

Дерево, мальчик, кровать, тарелка.

6. «Букет для мамы»

Логопед раздает детям картинки-загадки с контурным изображением букета цветов.

— Что нарисовано на ваших картинках? Обведите и раскрасьте букет для мамы.

3. Итог занятия

— О чем мы говорили сегодня на занятии? В какие игры играли?

Лексическая тема — Посуда.

Цель – формирование модели словообразования с суффиксом –ница

Задачи:

1. Закрепление знаний детей о названиях и назначении посуды.
2. Расширение и активизация словаря по теме.
3. Закрепление навыка образования имен существительных множественного числа в именительном падеже.
4. Развитие графо-моторных навыков.
5. Формирование навыка выделения морфемы -ница из слов.
6. Осуществление синтеза (склеивания) морфемы, закрепление данной модели словообразования.
7. Формирование навыка произнесения и практического применения слов сложной слоговой структуры.

Оборудование: картинки с изображением посуды; паровозик с суффиксом –ница; раскраски с изображением сервиза.

Ход занятия:

1. Организационный момент

«Один – много»

Логопед объясняет условие игры, просит детей построиться в ряд.

— Я буду бросать мяч и произносить название одного предмета. Вы ловите мяч, и называете много предметов.

Чашка - чашки.

Тарелка –

Кастрюля –

Вилка –

Нож –

Ложка –

Кастрюля –

Сковорода –

Стакан –

Чайник –

Половник –

Супница –

Кофейник –

— Сегодня мы поговорим о посуде.

2. Основная часть

1. Беседа о посуде.

— По своему назначению посуда бывает разной.

Ее можно разделить на кухонную, в которой мы готовим; столовую, из которой мы едим и чайную, которую мы используем, когда пьем чай или кофе.

— Для чего нужна кухонная посуда? Столовая? Чайная?

— Какая посуда относится к кухонной? Столовой? Чайной?

— Скажите, пожалуйста, а как надо ухаживать за посудой?

2. «Посуда»

— Для каждого продукта есть своя посуда. Хлеб хранится в хлебнице. Сахар хранится в сахарнице. Сухари - в сухарнице. Конфеты – в конфетнице.

На доске картинки с названной посудой.

— Прикрепите каждый продукт к своей посуде.

Дети раскладывают продукты.

— А что осталось пустым? Это селедочница! Как вы думаете, для чего она?

Логопед повторяет названия посуды, выделяя голосом частицу -ница.

؅— Я открою вам секрет. Часто в названии посуды для продукта есть маленькая частичка -ница-. Эта частица помогает нам придумывать большие слова из маленьких.

Логопед показывает детям символ частицы - паровозик, на котором написано: НИЦА.

3. Физкультминутка

4. «Запомни»

Логопед выставляет на доске в линейку картинки: сухарь, салат, хлеб, сахар, суп и просит детей назвать картинки.

— А теперь внимательно послушайте и расставьте картинки в следующем порядке. Сахар, суп, салат, хлеб, сухарь.

Дети выполняют задание. Порядок расстановки меняется 4-5 раз.

— А теперь поучимся составлять слова из данных картинок и символа нашей частички - ница -.

Логопед вызывает 2 детей к доске: одному дает в руки картинку, другому - символ частицы.

— Было слово суп, добавим частицу - ница - получилось слово супница! Что означает это слово?

Аналогично проводится работа с другими картинками.

5. «Что для чего?»

— Я буду кидать каждому мяч и называть продукт, а вы должны назвать посуду для этого продукта. Например, сухари - сухарница.

Селедка –

Сахар –

Конфеты –

Суп –

Хлеб –

6. «Раскрась»

Логопед раздает детям картинки (с изображением черно-белые) трех чашек, чайника, сахарницы.

— Часто хозяйки любят покупать посуду одного цвета и с одинаковыми узорами. Такая посуда называется сервиз.

Посмотрите на картинки. Какая посуда у вас нарисована? Раскрасьте ее так, чтобы она у вас превратилась в чайный сервиз.

3. Итог занятия

— О чем мы говорили сегодня на занятии? В какие игры играли?

Лексическая тема — Продукты питания.

Цель – уточнение понимания детьми предлогов на, под, в, над.

Задачи:

1. Уточнять представления о продуктах питания, их значении для здоровья человека.
2. Закреплять навык образования относительных прилагательных.
3. Активизировать навык употребления близких по значению глаголов (жарить, варить, печь, кипятить).
4. Уточнять понимание детьми предлогов: на, под, в, над.
5. Закреплять правильное употребление этих предлогов с существительными в разных падежах.
6. Закреплять навык составления предложения по схеме и картинке.

Оборудование: картинки с изображением продуктов питания; схемы предлогов на, в, над, под.

Ход занятия:

1. Организационный момент

«Из чего какой?»

— Я буду называть разные продукты питания и бросать мяч кому-то из вас, а вы мне будет отвечать одним словом, какой это продукт. Например, Сок из яблок-яблочный.

Кисель из клюквы –

Пирожок с рыбой –

Салат из овощей -

Конфета из шоколада –

Сок из апельсина –

Пирожок с капустой –

Суп с сыром –

Суп из рыбы –

Суп из грибов –

Суп из курицы –

Каша из риса –

Каша из гречи –

Сок из моркови –

Котлеты из мяса –

— Шоколад, рыба, пирожки, кисель - что это? (продукты питания). Сегодня мы поговорим о продуктах питания и вспомним, как их можно приготовить.

— Как вы думаете, зачем человеку еда?

2. Основная часть

1. «Подними схему»

Логопед раскладывает перед каждым ребенком схемы предлогов на, над, под, в.

— Давайте вспомним, что это за слова-помощники и когда мы их используем.

—Я буду говорить вам предложение с каким-либо словом-помощником. Вы поднимаете нужную схему.

Печенье лежит в коробке.

Рыба лежит под котлетами.

Мама поставила печенье на полку.

Молоко стоит над соком.

Шоколадка лежит на столе.

Папа положил яйца в пакет.

Чай лежат над кофе.

Творог лежит под сыром.

Петя принес конфеты в садик.

Котлеты жарят на сковороде.

Рис рассыпали на полу.

Йогурт стоит под кефиром.

Собака стащила пирожное под стол.

2. «Вставь предлог»

— Подул сильный ветер, и все слова-помощники из предложений улетели. Давайте вставим их.

Снег лежал ... крыше.

Мама положила печенье ... коробку.

Маша повесил свитер ... шкаф.

Щенок сидит … стулом и т.д.

Дети называют всё предложение с предлогом.

3. Физкультминутка

4. «Отвечай быстро»

Дети стоят в шеренге. Логопед объясняет условия игры.

— Я буду задавать вопросы и бросать мяч, а вы его ловите и отвечайте очень быстро!

— Котлеты варят или жарят? Назови, что еще жарят? (картошку, рыбу, яйца)

—Хлеб пекут или тушат? Назови, что еще пекут?

— Кашу кипятят или варят? Назови, что еще варят и т.д.

5. «Составь предложение»

Логопед выставляет на доске схемы предлогов в, на, под, над, и продукты питания.

— Придумайте предложения по каждой картинке, используя слова-помощники.

6. «Назови одним словом»

— Как назвать одним словом капусту и морковь? (Овощи)

— Начинка из овощей какая? (овощная)

— Как назвать одним словом яблоки и груши? Начинка из фруктов какая?

— Как назвать одним словом малину и землянику? Начинка из ягод какая?

— Колбаса, сосиски, сардельки – какие продукты? Начинка из мяса какая?

— Молоко, йогурт, сыр, масло – какие продукты? Каша на молоке какая?

— Хлеб, макароны, сушки – какие продукты?

3. Итог занятия

— О чем мы говорили сегодня на занятии? В какие игры играли?

Лексическая тема — Транспорт. Профессии на транспорте.

Цель – формирование навыка образования приставочных глаголов с разными оттенками значения.

Задачи:

1. Уточнять представления о транспорте и профессиях людей на транспорте.
2. Расширять и активизировать словарь по теме.
3. Закреплять навык употребления имен существительных единственного числа в творительном падеже; а также имен существительных множественного числа в родительном падеже.
4. Активизировать и расширять глагольный словарь.
5. Формировать навык образования приставочных глаголов с разными оттенками значений.
6. Формировать навык практического использования приставочных глаголов в речи.

Оборудование: картинки с изображением транспорта; круги синего, желтого и черного цветов; машинка, картинки парковка, гараж, мост, дорога; картинки – мальчик, машинка и самолет; карточки-раскраски с транспортом.

Ход занятия:

1. Организационный момент

«Назови и запомни»

На доске 7-8 картинок, изображающих транспорт.

— Посмотрите на картинки (машина, катер, вертолет, автобус, поезд, самолет, трамвай, корабль). Я назову некоторые из них. Вы должны перечислить только названные.

Логопед перечисляет 4-5 картинок и просит кого-то из детей повторить их. Игра повторяется несколько раз.

— Как называются все эти предметы одним словом? Сегодня мы поговорим о транспорте и профессиях людей, которые работают на транспорте.

2. Основная часть

1. «Добавь слово»

— Я начну предложение, а вы закончит, добавив подходящее слово.

Кошка на кресло ... (села)

Малыш упал и ...

Катя платье ...

Машина из гаража ...

Мама борщ ...

— Вы добавляли слова, которые обозначают действия.

2. «Путаница»

Логопед раздает каждому ребенку картинку с изображением какого-либо транспорта, на доске три круга - черный, желтый и синий.

— Как мы уже знаем, транспорт бывает водным, воздушным и наземным.

У вас на столах лежат картинки. Посмотрите на них и подумайте, какой вид транспорта у вас нарисован. Если водный - вешаем к синему кругу, если воздушный - к желтому, если наземный - к черному.

Дети выполняют задание, объясняя свои действия «Машина – это наземный транспорт» и т.д.

3. Физкультминутка

4. «Самолет»

— Посмотрите, какая красивая машинка у меня в руках. Что она делает?

— Машина выехала с парковки, подъехала к гаражу, объехала гараж, переехала мост, съехала с дороги и заехала обратно в гараж.

— Сейчас я снова покажу, что делает машинка, но рассказывать, что она делает будете вы.

Логопед вновь повторяет действия машинки.

— Послушайте слова, которые мы произносили: выехала, подъехала, объехала, переехала, съехала, заехала. Эти слова-действия похожи по звучанию, но начало у них разное. Эти слова помогли нам понять, что именно делала машинка.

5. «Путешествие в лесу»

На доске картинки – мальчик, машинка и самолет.

— Мальчик Петя, машинка Би- Би и самолет Вжик заблудились в лесу. Давайте поможем им выбраться. Мальчик будет бежать, машинка ехать, а самолет лететь.

Логопед вывешивает на доску картинку с изображением леса, дома и гаража и вызывает одного ребенка и дает ему в руки изображение мальчика.

— Итак, мальчик по дорожке … (бежал), к мосту ... , на мост ... , с моста ... , к дороге ... , в дом ...

— Машинка по дорожке …, к мосту …, на мост …, с моста …, к дороге …, в гараж …

— Самолет по небу …, другой самолет …, в гараж …

Аналогично дети рассказывают и показывают, что сделала Машинка и Самолет.

6. «Профессии»

Логопед вывешивает на доске изображения водителя, пилота, капитана корабля, машиниста.

— Сейчас я загадаю вам загадки. Отгадать их помогут картинки.

– Встаем мы очень рано. Ведь наша забота - всех отвозить по утрам на работу! (водитель)

– Ведет он классно самолет, безопасен с ним полет. Настоящий ас ... (пилот)

– Он водил вокруг земли и суда и корабли. Повидал он много стран, мой знакомый ... (капитан)

– Ходят шумно поезда и сигналят иногда нам гудками или свистом! А ведут их ... (машинисты)

— Давайте подумаем и расскажем - чем занимаются люди этих профессий. Я буду называть профессию, а вы говорить, чем этот человек управляет.

Пилот ... управляет самолетом.

Водитель ...

Машинист …

Капитан ...

3. Итог занятия

— О чем мы говорили сегодня на занятии? В какие игры играли?

Логопед раздает каждому ребенку карточки «Транспорт».

— …, … раскрасят наземный транспорт. …, … - воздушный. Наташа, Олеся и Паша - водный.

— Давайте проверим, правильно ли выполнили ребята задания. Логопед спрашивает нескольких детей, что именно они раскрасили и почему.

Лексическая тема — Животные жарких стран и их детеныши.

Цель – формирование навыка образовывать форму предложного падежа имен существительных.

Задачи:

1. Уточнить представления детей о диких животных жарких стран.
2. Обогащать и активизировать словарь по теме.
3. Учить детей образовывать форму предложного падежа единственного и множественного числа имен существительных.

Оборудование: картинки с изображением животных жарких стран; разрезные картинки с изображением диких животных жарких стран; картинки с изображением транспортных средств; контуры животных.

Ход занятия:

1. Организационный момент

«Собери картинку»

Логопед раздает детям разрезные картинки с изображением диких животных жарких стран (из 6-8 частей).

— Перед вами лежат картинки. Соберите их и узнайте, о ком мы будем говорить!

Дети выполняют задание.

— Поднимите руки те, у кого получились травоядные животные жарких стран. Давайте назовем их (бегемот, слон, жираф, носорог...). У кого были хищники? Назовите их (тигр, пантера, лев, гепард...).

— Сегодня мы поговорим о животных жарких стран.

2. Основная часть

1. «Гости»

На столах у детей картинки с изображениями животных жарких стран и того транспортного средства, на котором животное «приехало».

— Дети, к нам в гости приехали животные жарких стран. Посмотрите и скажите, на чем же они приехали! (Слон приехал на машине. Жираф приехал на автобусе ...)

А теперь давайте скажем, где живут эти животные (жираф живет в Африке ... ).

2. «Ответь быстро»

— Я буду кидать мяч и задавать вопрос, а вы должны быстро отвечать.

О чем мечтает лев?

О чем мечтает слон?

О чем мечтает жираф?

О чем мечтает тигр

3. Физкультминутка

4. «Айболит»

— Айболит вылечил много животных. Он решил вспомнить кого, вылечил? О ком он думает? (Айболит думает бегемоте).

5. «Четвертый лишний»

Логопед вывешивает картинки: слон, жираф, кенгуру, волк.

— Кто лишний? Почему вы так думаете? Аналогичная работа проводится с картинками: Борона, тигр, лев, бегемот.

Далее задание усложняется: тигр, лев, гепард, слон (слон, т.к. он не хищник).

Бегемот, слон, кенгуру, лев.

6. «Незадачливый фотоохотник»

Логопед раздает детям «фотографии» животных (на листочках 10х15 контуры животных)

— Доктор Айболит захотел сфотографировать тех животных, которые встретились ему на пути. Но он плохо умеет фотографировать! И его фотографии получились нечеткие. одни лишь контуры! Давайте догадаемся. каких животных пытался сфотографировать Айболит!

(Айболит сфотографировал тигра ... )

— А теперь давайте заштрихуем изображения.

Дети, кому достались фото травоядных животных, штрихуют их горизонтальными линиями. А у кого хищники - вертикальными.

3. Итог занятия

— О чем мы говорили сегодня на занятии? В какие игры играли?

Лексическая тема — Животные Севера.

Цель – формирование навыка образования существительных в дательном падеже единственного и множественного числа.

Задачи:

1. Уточнить представления детей о диких животных Севера.
2. Обогащать и активизировать словарь по теме.
3. Закреплять навык согласования имен существительных с числительными в роде, числе, падеже.
4. Формировать навык образования существительных в дательном падеже единственного и множественного числа.
5. Формировать навык замечать и исправлять ошибки в падежном согласовании глагола и существительного.

Оборудование: картинки с изображением животных Севера (белый медведь, морской котик, песец, морж, полярный волк, полярный заяц, северный олень) и их тени; глобус; мяч; изображение льдин и животных Севера (от двух до пяти).

Ход занятия:

1. Организационный момент

Логопед раздает детям картинки с тенями животных Севера (медведя, оленя, моржа ... ).

— Догадайтесь, тень какого животного у вас на картинке. Подскажу, это животные Севера.

Дети называют животных.

— Сегодня мы поговорим о животных Севера.

— Где же, этот Север?

Логопед показывает на глобусе или карте Север.

— Север - это та часть света, где снег лежит почти круглый год, моря покрыты толстым льдом, дуют сильные ветры, почти всегда холодно.

Там живут: белые медведи, моржи, тюлени, северные олени, песцы, белые волки и т.д. (выставляет на доску картинки). Их тела покрыты толстым теплым мехом, а также у них есть подкожный жир, позволяющий животным переносить любые морозы.

Почти все животные Севера хищники, они питаются мясом других животных и рыбой. Только северный олень ест лишайники (показывает на картинке), летом травы, ягоды.

2. Основная часть

1. «Назови детеныша»

У логопеда мяч.

— Я буду называть животное, а тот, кому я брошу мяч - его детеныша. Например: у оленя - олененок.

У тюленя – тюленята.

У медведя – медвежонок.

У моржа - моржонок.

У волка – волчонок.

— Назовите, к кому подошел волчонок?

2. «Идем в зоопарк»

— Предлагаю отправиться в зоопарк, но не просто, а принести корм для животных.

— Я буду говорить, какую еду мы возьмем, а вы – кому мы ее отдадим. Например: Мясо ... отдадим львам.

Морковь ...

Сено, траву ...

Зерно ... и т.д.

3. Физкультминутка

4. «Кому что?»

— Я буду бросать мяч, а тот, кто поймает мяч, скажет, кому они нужны.

Мох нужен оленю. Рыба (кому?) белому медведю, тюленю, моржу. Мясо (кому?) полярному волку, песцу.

5. «Измени слово»

Я буду говорить предложения, а вы должны изменить последнее слово так, чтобы предложения красиво и правильно звучали. Например: Отдай книгу брат (отдай книгу брату).

Завяжи бант сестра.

Уступи место старушка.

Дай лекарство дедушка.

Маша идет к врач.

Дети шли по лес.

Мы шли по дорога.

6. «Сосчитай»

Логопед выставляет на доску несколько «льдин», на каждую прикрепляет картинку с изображением нескольких животных Севера (от двух до пяти): белого медведя, Северного оленя, моржа, тюленя.

— Посчитайте, сколько животных на первой льдине (один белый медведь, два белых медведя ...).

3. Итог занятия

— О чем мы говорили сегодня на занятии? В какие игры играли?

Лексическая тема — Водные обитатели.

Цель – Знакомство детей с понятием «слово-предмет».

Задачи:

1. Расширять знания о водных обитателях, продолжать знакомство с ними.
2. Активизировать и обобщать словарь по теме.
3. Закреплять умение классифицировать водных обитателей (аквариумные, морские, речные).
4. Познакомить детей с понятием «слово-предмет».
5. Закреплять навык дифференциации одушевленных и неодушевленных существительных.
6. Формировать навык подбора вопросов к словам-предметам.

Оборудование: картинка аквариума; изображение рыбы; изображения реки, моря, аквариума; изображение водных обитателей; синие квадраты, зеленые рыбки, красные рыбки, желтые рыбки, синие рыбки, розовые рыбки.

Ход занятия:

1. Организационный момент

Логопед показывает картинку аквариума с его обитателями.

— Что это? Кто живет в аквариуме?

Дети называют знакомых им рыб, логопед остальных.

— Рыбы живут не только в аквариумах. Где еще? (в морях и океанах, реках). А каких еще обитателей воды вы знаете? (морские звезды, коньки ... )

Логопед вывешивает на доску изображение рыбы.

— Давайте назовем части тела рыбки (чешуя, хвост, голова, туловище, плавники ... ).

— Зачем рыбе чешуя? Жабры? Плавники?

2. Основная часть

1. «Кто? Что?»

— Мы недавно говорили о живых предметах, про которых мы спрашиваем: кто? И не неживых предметах, про которых мы спрашиваем: что?

— Давайте посмотрим еще раз на аквариум. Назовите живые и неживые предметы.

2. «Назови одним словом»

— Я буду называть предметы и кидать мяч. Кто его поймает, должен назвать обобщающее слово. Например:

Стул, стол, шкаф - это мебель. Кубик, машинка, кукла - это ...

Кофта, юбка, шуба - это ... Окунь, карась, щука - это ... и т.д.

— Слова, которые я называла - карась, шкаф, кубик - это не просто слова. Их называют словами-предметами. Про них мы спрашиваем кто? Или что?

3. Физкультминутка

4. «Хлопни, если услышишь»

— Я буду называть разные слова. Если услышите слово -предмет, хлопните в ладоши.

Дуб, стол, бежать, спать, кровать, красивая, аквариум, трава, щука, плыть, хищная, океан, ловить, море.

5. «Найди дом»

Логопед вывешивает на доску изображения реки, моря, аквариума. На столе раскладывает изображения разных водных обитателей.

— Посмотрите, это макеты мест обитания рыб. Макеты чего вы видите?

Каждый из вас подойдет к столу, выберет одну картинку, назовет ее и «поселит» обитателя воды в подходящий водоем. (Это щука. Она обитает в реке. Я поселю её в реку. У меня сом. Это аквариумная рыбка, она живёт в аквариуме. Я выбрал морскую звезду. Она живёт в море ... )

6. «Аквариум»

— Возьмите конверты на ваших столах. Синий квадрат положите перед собой, рыб слева от себя. Вы должны поместить своих рыбок, внимательно слушая мои команды. Готовы?

Зеленая рыбка заплыла в правый верхний угол, красная - в левый нижний, желтая - в левый верхний, синяя - в правый нижний, а маленькая розовая рыбка заплыла в самую середину.

3. Итог занятия

— О чем мы говорили сегодня на занятии? В какие игры играли?

Лексическая тема — Насекомые.

Цель – знакомство с понятием «слово-действие».

Задачи:

1. Расширять знания детей о насекомых, их пользе или вреде.
2. Активизировать и обобщать словарь по теме.
3. Закреплять навык согласования имен существительных с числительными.
4. Познакомить детей с понятием «слово-действие».
5. Формировать навык подбора к существительным глаголов, которые от них образованы.

Оборудование: картинки с изображением насекомых; мяч.

Ход занятия:

1. Организационный момент

«Что изменилось?»

Логопед выставляет на доске картинки с изображением насекомых (5-6 картинок) и просит детей внимательно посмотреть и запомнить.

— Когда я скажу «ночь», вы закроете глазки. Когда скажу «день», откроете. — Ночь! (Логопед меняет местами 2 картинки) День! Что изменилось?

Игра проводится 2-3 раза с усложнением: логопед меняет местами 3 картинки.

— Как назвать их одним словом? Сегодня мы поговорим о насекомых.

2. Основная часть

1. «Добавь словечко»

— Я начну предложения, а вы закончите, добавив подходящее слово. Например, Мальчик по дороге бежит.

Стрекоза на цветок …

Муха на стене …

Бабочка с цветка на цветок …

— Слова, которые вы добавляли – села, сидит, летает – это слова-действия. Про них мы спросим: «Что делает? Что сделал?»

2. «Топни, если услышишь»

— Я буду говорить разные слова. Услышите слово-действия - топните ножкой.

Жук, порхать, красивая, стрекоза, летать, ползает, бабочка, разноцветная, кузнечик, спит, нюхать, садовый, паук, сидит.

3. Физкультминутка

4. «Что делает?»

— Я назову насекомое и буду бросать мяч. Тот, кто поймает, должен назвать как можно больше его действий. Например: Комар - кусает, летает, пищит.

Муравей –

Таракан –

Муха-

Бабочка - и т.д.

5. «От какого слова?»

— Многие слова-действия образовываются от слов-предметов. Я назову слово-предмет, а вы слово-действие, которое от него получилось.

Жужжание - жужжать.

Скрип -

Кваканье -

Треск - и т.д.

6. «Два – пять»

— Я буду говорить про двух насекомых, а вы про пять.

Две бабочки - пять бабочек.

Два жука –

Два кузнечика –

Две мухи –

Два паука –

Два муравья –

Две стрекозы –

Две гусеницы –

Два таракана –

3. Итог занятия

— О чем мы говорили сегодня на занятии? В какие игры играли?

Лексическая тема — Цветы.

Цель – знакомство с понятием «слово-признак»

Задачи:

1. Расширять знания детей о цветах.
2. Активизировать и обобщать словарь по теме.
3. Закреплять навык образования относительных прилагательных.
4. Познакомить детей с понятием «слово-признак».
5. Закреплять навык подбора прилагательных к именам существительным с учетом рода и числа.

Оборудование: картинки с изображением цветов; картинки: озеро, одуванчик, поляна, солнце, цветок, бабочка, жук, дерево, ягода.

Ход занятия:

1. Организационный момент

Чтение стихотворения.

Цветут ромашки на лугу.

В траве краснеет мак.

Из них венок сплести могу.

Вот так, вот так, вот так.

Давай вдвоём сплетём венок,

Ведь это же пустяк.

Вплетай за кашкою вьюнок

Вот так, вот так, вот так.

За незабудкой голубой

Мы спустимся в овраг,

И клевер мы вплетём с тобой

Вот так, вот так, вот так.

Сорвем последний василек,

С дорожки сделав шаг, -

И можно примерять венок

Вот так, вот так, вот так.

(З. Александрова)

— О чем это стихотворение? Названия каких цветов вы услышали в стихотворении? Сегодня мы поговорим о цветах.

2. Основная часть

1. Беседа о цветах.

— Где мы можем увидеть цветы?

— Если они растут дома, то они какие? (домашние) Вспомните названия домашних цветов.

— Если цветы растут на лугу, то они какие?

— Если цветы растут в поле, то они какие? Вспомните названия луговых и полевых цветов.

— Если цветы растут в саду, то они какие? Вспомните названия садовых цветов.

— Цветы, распустившиеся весной, называются ... Вспомните названия весенних цветов.

— Цветы, распустившиеся летом, называются ...

— Цветы, распустившиеся осенью, называются ...

2. «Слова-признаки»

Логопед выкладывает на стол предметы: цветок, кубик.

— Какой цветок? (большой, красный, красивый)

— Кубик какой? (синий, маленький, квадратный, гладкий)

— Слова, которые вы назвали - большой, маленький, синий, большой - это слова-признаки. Они рассказывают, какой предмет.

3. Физкультминутка

4. «Хлопни, если услышишь»

— Я назову несколько слов. Если услышите слова-признаки, хлопнете в ладоши.

Ромашка, зеленая, красивая, василек, полевой, цветет, луговой, садовый, тюльпан, нарцисс, созревать, благоухать, расцветать, лилия, нарцисс, мак, ароматный, нюхать, расти, летний, осенний.

5. «Про что мы скажем»

Логопед вывешивает по три «летние» картинки

— Выберите из трех картинок, о чем можно сказать - большой, большая, большое? (Озеро, одуванчик, поляна.)

— Выберите из трех картинок, о чем можно сказать - желтый, желтая, желтое? (Солнце, цветок, бабочка.)

— Выберите из трех картинок, о чем можно сказать - красивый, красивая, красивое? (Жук, дерево, ягода.)

6. «Нарисуй»

Логопед раздает детям картинки с контурным изображением пяти цветов.

— Обведите по точкам пять цветов. Раскрасьте их так: первый - красный, третий - желтый, последний голубой, второй синий, четвертый оранжевый. Дорисуйте: над вторым цветком идет дождь, между четвертым и пятым летает бабочка, на первый цветок сел жук.

3. Итог занятия

— О чем мы говорили сегодня на занятии? В какие игры играли?