Рекомендации воспитателю подготовительной группы по контролю за введением в речь детей поставленных звуков.
консультация по логопедии

Контроль воспитателя за введением в речь детей поставленных звуков.

Процесс нормализации речи ребенка и угасание патологического рефлекса возможны только при повышенном внимании ребёнка к речи окружающих и своей собственной. Естественно, что такая работа требует от воспитателя терпения, такта, собранности и постоянной изобретательности.

Воспитатель должен быть образцом правильной речи для детей, своей очень чёткой, достаточно громкой и неторопливой речью задавать тон разговора, а в некоторые моменты обязательно выделить закрепляемый звук в слове голосом. Педагогу необходимо внимательно следить за речью детей и исправлять их ошибки не только на занятиях, но и на протяжении всех режимных моментов. Воспитатель не должен пропустить ни одной фонетической или грамматической ошибки в речи ребенка.

Очень важно, чтобы все ошибки детей исправлялись воспитателем корректно. Ни в коем случае не следует передразнивать ребёнка, высмеивать его, так как это может спровоцировать снижение речевой активности (вплоть до полного молчания в группе), замкнутость, отрицательное отношение малыша к воспитателю, к обучению в целом.

Манеры исправления ошибок в речи детей вне занятий и во время занятий отличаются друг от друга. Так, во время игр и бытовой деятельности не следует привлекать внимание детей к ошибкам кого-то из них, лучше это делать незаметно для остальных. Например, во время игры один из ребят говорит другому: «У всех куклов сними туфли, неси без туфлев». Воспитатель, используя небольшой перерыв в игре, подзывает к себе этого ребёнка и предлагает ему послушать правильный и неправильный варианты сочетания слов («всех куклов» или «всех кукол», «без туфлёв» или «без туфель»). А затем спрашивает: «Как лучше сказать?». И только потом просит повторить правильную фразу. Аналогично следует поступать и с не правильно произнесенными звуками. Если же ошибка встречается в обращении к воспитателю, то можно реагировать так: «Ты же можешь правильно сказать, ну-ка попробуй!» или «Я не понимаю тебя. Подумай и скажи правильно». Но в  случае  затруднений надо дать образец речи и попросить повторить.

Теперь об исправлении ошибок на занятиях. Здесь, во-первых, ограничено время и долгие, пространные выяснения того, как лучше сказать, со стороны воспитателя неуместны. Во-вторых, внимание детей приковано к речи отвечающего и незаметно исправить его ошибки невозможно, да и не нужно. И, в-третьих, занятия, в отличие от случаев спонтанного неконтролируемого ребёнком общения, должны проходить при максимальной мобилизации внимания отвечающего, с установкой на грамотную, чёткую речь. В связи со сказанным, ошибки в ходе занятий должны фиксироваться воспитателем моментально («Неверно», «Неправильно», «Не так сказал»). К исправлению грамматических неточностей привлекаются все дети. Сам же воспитатель исправляет грамматическую ошибку ребёнка только тогда, когда большинство детей не смогли этого сделать. Ошибки в произношении также следует фиксировать и исправлять по ходу ответа. Например, если ребёнок неправильно произнёс звук [P], воспитатель может предложить ему: «Повтори за мной, выделяя звук [P], слова: стРоить, гоРка, собиРать, игРать».

Деятельность детей, нерегламентированная рамками занятий (под руководством педагога или самостоятельная), обладает большим потенциалом в плане речевой коррекции. Здесь могут быть организованы индивидуальные и подгрупповые коррекционно-ориентированные формы взаимодействия педагога с воспитанниками: специальные дидактические и развивающие игры; занимательные упражнения; беседы; совместные практические действия; наблюдения; экскурсии; методически продуманные поручения и трудовые задания и др.

В вечернее время можно проводить различные игры,  позволяющие не только автоматизировать звуки в речи, но и развивать ВПФ.  В игре «Мяч передавай, слово называй» дети подбирают слова на заданный звук, чётко произносят эти слова. Очень любят ребята игру «Звуковая цепочка», которая требует внимания, хорошего уровня развития фонематических представлений, умения выделять звук в начале и конце слова (мячик передается по цепочке). Весело проходит игра «Сто вопросов - сто ответов с буквы А (м, в) - и только с этой», так как на все вопросы педагога ребёнок может давать ответы, начинающиеся только с одного и того же определённого звука. Проводятся игры «Наоборотики» – преобразование слогов (твердые в мягкие, мягкие в твёрдые). Звук выбирается из тех, которые дети уже научились говорить, например: ра-ря, ры-ри, ро-ре, ру-рю,ар-арь. Игра «волшебный мешочек» - позволяет развивать память, внимание и обогащать словарный запас детей.

Основой правильной речи у ребенка является хорошо развитый фонематический слух. Развитию фонематического слуха способствуют словесные игры типа «Какое слово отличается от других?», «Четвёртый лишний», «Определи на слух самое короткое слово», «Какие пары слов похожи по звучанию?», игры «Звук потерялся», «Звук заблудился», «Поймай хвост», а также задания по восстановлению слов с переставленными звуками, угадывание слов по первому и последнему звуку или слогу - «Загадки», и восстановление перепутанных слогов - «Путаница».

Особый интерес у детей подготовительной группы  вызывают  задания, в которых «собирают рассыпанные» звуки в слово или, наоборот, их «рассыпают», сопровождая действием. Более сложные задания для детей – кроссворды, ребусы и игры типа «Поле чудес».

Закрепление звуков в речи осуществляется в процессе разучивания стихотворений, загадок, скороговорок. Данный речевой материал должен быть насыщен теми звуками, работа над которыми проводилась ранее. Например, на звук Л: Кто зимой холодной ходит злой, голодный?                                            Ползун ползет, иголки везет. Кто это? Разученный вне занятий материал можно потом использовать в процессе наблюдений, бесед.