Особенности грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР III уровня
консультация по логопедии (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребёнка  –детский сад  №53 «Топтыжка»

города Рубцовска Алтайского края

658204, г. Рубцовск, ул. Алтайская, 33

телефон: 5-11-87, 5-11-89,

detsad-53-2011@mail.ru.

Статья для педагогов на тему: «Особенности грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР III уровня»

Составила: учитель – логопед Золотарева

Светлана Игоревна

г. Рубцовск 2025

Взаимодействие с детьми с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня требует от педагога не только терпения, но и глубокого понимания природы их речевых трудностей. Кажущаяся «понятность» их речи (развернутая фраза, большой словарь) часто маскирует стойкие системные нарушения, среди которых ведущее место занимает несформированность грамматического строя речи (ГСР). Это не просто отдельные ошибки, а отражение недостаточности языковой системы в целом, что напрямую влияет на познавательное развитие и готовность к школе.

Суть проблемы: не ошибки, а аграмматизм

Главное, что нужно понимать, — мы имеем дело не с возрастными «оговорками», а с аграмматизмами. Это специфические, повторяющиеся ошибки, которые ребенок не замечает и не может самостоятельно исправить, даже зная правило. Их причина — в недостаточности процессов анализа, синтеза и генерализации языковых закономерностей.

Клинико-педагогическая картина: на что обращать внимание в повседневном общении

Ошибки носят системный характер и проявляются во всех видах речевой деятельности:

1. В словоизменении:

• Нарушение предложно-падежных конструкций. Дети пропускают, заменяют или искажают предлоги («мяч упал под стола»). Падежные окончания либо стереотипны, либо не соответствуют норме («много карандашов», «нет носок», «иду с мамом»).
• Нарушение согласования (особенно прилагательных с существительными в роде, числе, падеже – «синяя платье», «голубое ведры»).
• Трудности с глагольным управлением и согласованием («мама моют посуда»).

2. В словообразовании:

• Несформированность навыков образует «смысловые тупики». Ребенок не может назвать детеныша («у лисы — лисенки? лисы?»), посуду для сахара («сахарница? сахарничка?»), профессию («строитель? строющий?»).
• Страдает понимание и употребление приставочных глаголов с тонкими смысловыми оттенками («перешел» vs «зашел»).

3. В синтаксисе:

• Структура предложения упрощена, часто нарушен порядок слов.
• Избегание сложноподчиненных предложений, союзы используются редко и часто неверно.
• В связной речи — трудности установления логико-грамматических связей, что приводит к нарушению связности пересказа или рассказа.

Почему это важно для педагога? Последствия для обучения

Недоразвитие ГСР — это прямой риск школьной дезадаптации:

• Предпосылки для дисграфии и дислексии. Аграмматизмы на письме (акатаграфия) — одни из самых стойких. Ребенок, неправильно говорящий, будет так же писать.
• Трудности в решении арифметических задач. Непонимание логико-грамматических конструкций («на столе на 2 яблока больше, чем в вазе») делает условие задачи нечитаемым.
• Сложности в усвоении программного материала по всем предметам, где требуется понимание инструкций, правил, определений.
• Снижение коммуникативной активности. Ребенок, осознающий свой дефект, может уходить от развернутых ответов, общения со сверстниками.

Стратегии педагогического сопровождения: от контроля к коррекции

Наша общая задача — создать коррекционно-развивающую речевую среду в группе.

1. Речевой режим и коммуникация

• Активная речевая позиция взрослого. Говорите четко, грамматически правильно, немного замедленно, выделяя ключевые слова интонацией.
• Тактичное исправление через «правильный образец». Не говорите: «Скажи правильно». Просто повторите фразу ребенка в исправленном виде, включив ее в дальнейший диалог.
• Стимулируйте сложные высказывания. Вместо вопросов, требующих односложного ответа, задавайте вопросы «почему?», «как ты думаешь?», «что будет, если?». Дайте ребенку время на формулировку.

2. Интеграция коррекционных задач в образовательную деятельность

• На занятиях по ФЭМП: отрабатывайте предлоги, падежи («Положи квадрат ПОД треугольник. Где оказался квадрат?»), сравнительные конструкции («больше, чем», «выше, чем»).
• На занятиях по ознакомлению с окружающим: уделяйте особое внимание словообразованию (названия профессий, детенышей, посуды, признаков предметов — «деревянный, из дерева»).
• На занятиях по развитию речи и художественной литературе:

• Учите грамматическому анализу на простых примерах: «Какое слово «дружит» со словом «пушистый» — хвост или хвоста?».
• Используйте моделирование предлогов с помощью графических схем.
• Работайте над распространением предложений по опорным картинкам-символам (кто? что делает? какой? где?).

3. Организация игровой деятельности

• Внедряйте дидактические игры как обязательный элемент: «Чего не стало?» (Р.п.), «Один-много» (И.п. — В.п.), «Назови ласково», «Кому что дадим?» (Д.п.), игры с лото на согласование («Подбери картинку: синий… (шар)»).
• В сюжетно-ролевых играх озвучивайте роли, помогая строить реплики с правильными грамматическими формами.

4. Взаимодействие с логопедом — залог системности

• Знайте основные направления работы логопеда на текущем этапе (например, «предлоги НА, ПОД, В» или «согласование прилаг. с сущ. в ед. числе»).
• Закрепляйте лексико-грамматические темы в режимных моментах и на занятиях.
• Информируйте логопеда о динамике: какие ошибки наиболее часты в спонтанной речи ребенка, как он строит высказывания на занятиях.

Коллеги, наша осведомленность и слаженная работа — это мостик, который помогает ребенку с ОНР преодолеть разрыв между обиходной речью и тем языковым кодом, который необходим для успешного обучения. Ваша роль в автоматизации правильных речевых навыков в широком контексте деятельности ребенка неоценима.