Семинар-практикум для педагогов «Обучение детей дошкольного возраста творческому рассказыванию с помощью картинок – матриц».
методическая разработка по логопедии (старшая группа)

Тема: «Обучение детей дошкольного возраста творческому рассказыванию с помощью картинок – матриц».

-Добрый день, уважаемые коллеги!

Хочу представить вашему вниманию технику обучения детей дошкольного возраста творческому рассказыванию с помощью картинок – матриц.                                                     СЛАЙД 1

«Творчество – это не удел только гениев,

создавших великие художественные произведения.

Творчество существует везде, где человек воображает, комбинирует,

создает что-либо новое»

Л.С.Выготский

Но, чтобы перейти к данной технике давай вспомним и повторим методику обучения рассказыванию для детей дошкольного возраста.

СЛАЙД 2

Общие требования к организации работы с картиной:

1. Младшая группа

Работы по обучению детей рассказыванию по картине рекомендуется проводить, начиная со 2-й младшей группы детского сада.

При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине. Картина оставляется в группе на все время занятий с ней и постоянно находится в поле зрения детей.

2. Средний дошкольный возраст.

Детей учат рассматривать и описывать предметные и сюжетные картины сначала по вопросам воспитателя, а затем по его образцу.

Используется прием сравнения двух персонажей. Проводятся беседы по сюжетным картинам, заканчивающиеся обобщением, которое делает воспитатель или дети.

Можно поиграть в лексико-грамматическая упражнение «Продолжи предложение»

— Давайте поиграем. Я буду начинать предложение, а вы его будете продолжать. Но для этого надо очень внимательно всмотреться в картину.

Я считаю, что на картине изображено начало дня, потому, что …

В средней группе образец дается для копирования. «Расскажите, как я»

Молодец, запомнил, как я рассказывала», — говорит педагог, т, е. в этом возрасте не требуется отступления от образца.

Когда дети научатся составлять небольшие рассказы описательного характера (рассказ об основных качествах, свойствах и действиях одного или нескольких предметов, или объектов, можно перейти к рассказыванию по последовательной сюжетной серии картин). С помощью воспитателя дошкольники составляют связный последовательный рассказ описательного характера, объединяющий в единое целое все картинки серии.

3. Старший дошкольный возраст.

    В старшем дошкольном возрасте в связи с тем, что возрастает активность детей, совершенствуется их речь, имеются возможности для самостоятельного составления рассказов по разным картинам.

Содержание, тематика картин, использующих в старшем дошкольном возрасте, требуют предоставить занятиям большего познавательного и эстетического акцента. Во вступительной беседе уместной может быть краткая информация о жизни и творчестве художника — автора картины, ее жанр, обобщающая беседа о времени года, жизни животных, человеческих отношениях и т. д., т. е. то, что настраивает детей на восприятие картины.

В старшем дошкольном возрасте беседу по содержанию картины можно начинать с анализа ее первичной или поиска более удачной, точного названия: «Картина называется «Зимние забавы»

Как вы считаете, почему именно так она называется? Что означает слово

«забава»?» - Обращается к детям воспитатель после молчаливого

рассмотрения. — «Как, по вашему мнению, можно было бы назвать ее по-другому? Объясните свой вариант». Это позволяет детям понять, оценить картину в целом, чтобы дальше перейти к более подробному его рассмотрению.

4. Подготовительная группа

    На занятиях в подготовительной к школе группе образец воспитателя следует предлагать лишь в том случае, если ребята плохо владеют умением связно излагать содержание картины. На таких занятиях лучше дать план, подсказать возможный сюжет и последовательность рассказа, используются все виды рассказов по картине: описательный рассказ по предметной и сюжетной картинам, повествовательный рассказ, описательный рассказ по пейзажной картине и натюрморту. Дети впервые подводятся к составлению повествовательных рассказов. Так, они придумывают начало или конец к сюжету, изображённому на картинках.

   Очень важно учить детей не только видеть то, что изображено на картине, но и вообразить предыдущие и последующие события.

В старшей и подготовительной группах продолжается работа по развитию умения характеризовать самое существенное в картине.

   Но как показывает практика, традиционная методика обучения рассказыванию по картине рекомендует использовать в качестве основного приема обучения образец рассказа педагога. Опыт показывает, что дети фактически воспроизводят рассказ воспитателя с незначительными изменениями.  Детские рассказы страдают скудностью (подлежащее — сказуемое), наличием слов-повторов («ну»..., «потом»..., «вот»... и т.д.), длительными паузами между предложениями. Но главным негативом является то, что ребенок не строит свой рассказ сам, а повторяет предыдущий с очень незначительной интерпретацией. Благое намерение педагога воспитывать волю сводится к замечаниям скучающим дошкольникам: "Ребята, слушайте внимательно!", "Сидите прямо, и глазки на Сашу, он рассказывает..." Этого требования хватает лишь на несколько секунд дисциплинированного поведения. Закономерно возникают вопросы:

· Действительно ли надо заставлять детей слушать однообразные рассказы?

· Нужны ли примеры рассказов воспитателя до того, как ребенок сам составил текст по картине?

· Верно ли выбрана форма обучения детей составлению рассказов?

Стало очевидно, что необходимо изменение способов работы педагога на

занятиях по развитию речи дошкольников. Такими средствами являются

технологии речевого развития.

К ним можно отнести:                                                        СЛАЙД 5

· Технология «Азбука общения» Л.Н. Шипицыной,

· Технология «Развитие диалогического общения» А.Г. Арушановой,

· «Обучение составлению творческих рассказов»,

· Технология ТРИЗ,

· Моделирование,

· Мнемотехника,

· Технологии обучения образной речи: (технология обучения детей составлению сравнений, технология обучения составлению метафор, технология обучения составлению загадок).

· Технология синквейна,

· Сказкотерапия (Сочинение детьми сказок),

· Артикуляционная и пальчиковая гимнастика,

· Логоритмика,

· Минидраматизации, инсценировки.

СЛАЙД 6 (что такое творческое рассказывание)

      Хочу предложить вам, следующий вариант обучению детей дошкольного возраста творческому рассказыванию с помощью картинок – матриц.

Словесное творчество – наиболее сложный вид творческой деятельности ребёнка. Особенности творческого рассказывания заключается в том, что

ребёнок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. Требуется также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее сложна задача – точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел. Словесное творчество детей выражается в различных формах: в сочинении рассказов, сказок, описаний; в сочинении стихотворений, загадок,

небылиц; в словотворчестве (создании новых слов – новообразовании).

Практическая часть

«Мы- фантазёры!»

Обучение детей дошкольного возраста творческому рассказыванию с помощью картинок – матриц»

Цель. Учить детей создавать картину и рассказывать о её содержании, развивать творческое мышление.

Материалы: картинка - матрица (основа) или лист фетра, раздаточные картинки. Идеально для данного занятия подойдёт магнитная доска, но при её отсутствии Вам помогут картинки, которые Вы можете распечатать (при возможности).

       -Уважаемые коллеги, предлагаю вам составить картину и рассказать по ней получившийся сюжет. Мы с вами будем фантазёрами.

- Вы будете в роли детей, а я в роли педагога. (выбираю 3-х педагогов).

-Перед вами лежат разрезные картинки и фон-матрица. Давайте вместе с вами пофантазируем, придумаем историю и оживим нашу картину.

Итак, главные герои у нас будут мальчик и девочка (выкладываем на фон героев).

- Давайте придумаем им имена (варианты детей).

- Куда отправились дети? (варианты детей).

- Какое было время суток? (варианты детей: утро, день, вечер, ночь). Педагог выкладывает на картину картинки солнца, луны, облака.  Обращает внимание на облака (они похожи на животных).

- О чём разговаривали дети между собой? (варианты детей).

- Что встретилось им на пути? (варианты детей: деревья с арбузами, с батонами, речка, пни, воздушные шары, самолёт и т.д.).

-Кто попался им по пути? (варианты детей: ёж, лиса, кот и пёс, летающий бегемот).

-Как попал в лес летающий бегемот? Как вы думаете, откуда он появился? (варианты детей: из зоопарка, с Африки и т.д.).

Педагог может подсказать, что бегемот прилетел к нам из далека из жаркой страны – Африки. Он очень хотел найти новых друзей).

- Что могло произойти интересного с детьми и бегемотом в лесу? (варианты детей: летали на воздушном шаре, плавали на пароходе, с Тузиком и Васькой ловили на речке рыбу, пускали по реке кораблики, веселились, рассказывали друг-другу много интересных историй и т.д.).

- Ребята, какое настроение было у наших друзей? (весёлое, жизнерадостное, лёгкое и т. д.).

Педагог: - было весело, но настала пора возвращаться домой.

- Как прощались дети с бегемотом? С какими словами? (Варианты детей: с пожеланиями добра, до свидания, до новых встреч и т.д.).

Дети попрощалось с новым другом и отправились домой с надеждой увидеться вновь.

- Ребята, давайте посмотрим на нашу картину и расскажем, что у нас получилось.

- Кто хочет попробовать рассказать?

Ребята, вот мы и научились самостоятельно составлять рассказ, фантазировать и создавать картину о том, как можно весело провести время, встретить новых друзей, необычные предметы.

- Что на занятии вам запомнилось больше всего? Что понравилось? (варианты детей).