«Профилактика дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ»
учебно-методический материал по логопедии (подготовительная группа)

1 слайд  «Профилактика дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ»

      Наряду с патологией устной речи существуют и нарушения письменной речи. Это нарушения письма и чтения. Частичное расстройство процессов письма и чтения обозначаются терминами дисграфия и дислексия, которые часто встречаются в сочетании. Проблема нарушений письменной речи - одна из самых актуальных для школьного обучения, т.к. письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний.

2 слайд Дисграфия — это нарушение процесса письма, проявляющиеся в повторяющихся, стойких ошибках, которые обусловлены несформированной высшей психической деятельностью.

4 СЛАЙД       Сегодня специалисты разделяют дисграфию на пять основных форм, каждая из которых зависит от того, какая конкретно письменная операция нарушена или не сформирована. Однако на практике какой-либо вид дисграфии в чистом виде встречается достаточно редко, т.к. в большинстве случаев дисграфия принимает смешанную форму, но с преобладанием какого-либо вида. Установить же его можно по характерным признакам.

Сотрудники кафедры логопедии РГПУ им. Герцена под руководством Лалаевой Р. И. разработали классификацию, основанную на степени несформированности языковых операций. Это современная классификация дисграфии, которая считается наиболее обоснованной. Согласно ей, выделяют следующие виды этого расстройства.

5 СЛАЙД 1. Акустическая форма дисграфии. 

Характерна школьникам с чистым звукопроизношением, но не сформированным фонематическим слухом, когда различение сходных фонем затруднено.

Это один из наиболее распространенных видов дисграфии у младших школьников.

 Проявляются заменами букв в соответствии с искаженными звуками в речи,

пропусках звуков в речи и букв на письме.

обозначающие звонкие - глухие          (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.),

свистящие - шипящие             (С-Ш; З-Ж и т.д.),

аффрикаты и компоненты    (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).

Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме:

          "писмо", "лубит", "больит" и т.д.

6 СЛАЙД 2. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии.

Характеризуется специфическими ошибками, связанными с недостатками звукопроизношения и несформированным фонематическим восприятием. Ребенок пишет так, как  произносит, то есть отражает своё дефектное произношение на письме, опора на неправильное проговаривание.

Замена

     Р-Л,                          С-Ш,                Ж-З

 Рак – лак                   стол – штол           жук – зук  

ковёр – ковёл         скала – шкала        кожа - коза                

       Щ-Ч                                               Т-Ч

щенок – ченок                       тетрадь – чечрачь

        Ц-С                                                Ц-Т

цыплёнок – сыплёнок        рукавицы - рукавиты

                                        П-Б          

                   бублик – пуплик (публик, буплик)

7 СЛАЙД 3. Дисграфия на почве нарушения  языкового анализа и синтеза.

Причина ее возникновения — затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки.

Так же часто встречается эта форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи. Для нее наиболее характерны следующие ошибки:  

 1. Несформированность анализа предложения на слова (запись целого предложения в виде одного)

 2. Несформированность деления слов на слоги, слоги на звуки.

3. Пропуски в словах согласных букв,  при их стечении

4. Пропуски гласных букв

5. Перестановка букв

6. Вставка лишних букв

8 СЛАЙД 4. Оптическая дисграфия. 

Причина возникновения — несформированность зрительно-пространственных функций, зрительного анализа и синтеза, проявляется в заменах и искажениях букв на письме.

Ошибки, наиболее часто  встречающиеся на письме:

- Замена букв, состоящих из разного количества одинаковых элементов и-ш

- Замена оптически сходных букв п-т  

- Пропуски, не дописывание  элементов букв  и-у

- Зеркальное изображение е-з

9 СЛАЙД 5.Аграмматическая дисграфия.

Причина – несформированность грамматических систем

словоизменения и словообразования. Чаще всего встречается  детей с общим недоразвитием речи и является сопутствющей в других видах дисграфии.

-   Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики

("красивый сумка", "веселые день").

    - Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.  

· неправильное употреблении предлогов, рода, числа;

· пропуск членов предложения;

· нарушение последовательности слов в предложении;

· искажение морфемного строя слова;

· замены приставок и суффиксов;

· нарушение конструкции предложения;

· изменение падежа, местоимений и числа

существительных;

· нарушение смысловых связей в предложении и между

предложениями.

 9 СЛАЙД    Чаще всего нарушения письменной речи проявляется у детей, которые посещали логопедические группы.

    Т.к. нарушения устной речи могут стать препятствием для освоения детьми грамоты и грамматики родного языка. Для успешного формирования письменной речи необходимо ряд условий:

— правильно сформированное произношение всех групп звуков русского языка, фонетический анализ и синтез.

— хорошо развитые графомоторные навыки.

— хорошая координация движений  и ориентировка в пространстве.

— сформированность зрительного анализа и синтеза.

— способность к самоконтролю и саморегуляции.    

       Если ребенок имеет затруднения в одном из перечисленных пунктов, то он находится в группе риска по проявлению дисграфии.

    Заключение может поставить логопед тогда, когда ребенок овладел техникой письма, в 8–8,5 лет и ошибки имеют определённую направленность нарушения. Для этого специалистом анализируются письменные работы ребенка и дается характеристика ошибок, соответственно составляется план коррекционной работы.

          Для профилактики дисграфических проявлений с детьми, находящимися в группе риска наряду с коррекцией устной речи желательно проводить мероприятия по профилактике нарушений письма. Это могут быть задания и игры и фрагменты организованной образовательной деятельности.

10 СЛАЙД           ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ДИСГРАФИИ

1.Формирование пространственно-временных представлений

Работу по предупреждению дисграфии необходимо начинать с развития и уточнения пространственно-временных отношений.

        Работая над этой проблемой в ходе занятия решаются следующие

задачи:

* определение схемы собственного тела, схемы тела, стоящего напротив;

 *правого и левого направления в пространстве, пространственные взаимоотношения объектов;

 *последовательности предметного ряда, последовательности числового ряда;

 *графическое обозначение направлений;

* уточнение понятий об основных единицах времени (времена года, месяцы, дни недели в их последовательности), бытовое время (утро, вечер, вчера, завтра, скоро, недавно), дифференциация понятий - раньше, позже, чаще, реже, старше, младше;

* определение временной последовательности каких-либо действий.

Параллельно с решением этих задач идет расширение и активизация лексического запаса.

          Исходным в работе по развитию пространственных ориентировок является осознание детьми схемы собственного тела, определение направлений в пространстве.

Важно отметить: формируя пространственно-временные представления у детей обязательна вербализация этих представлений с помощью предлогов, наречий.

      Приведу некоторые игры и упражнения, которые использую

для решения вышеуказанных задач.

11 СЛАЙД           ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

1. Уточнить <главную>  руку. Закрепить названия рук с помощью схемы

2. Соотнести части тела с правой рукой, затем с левой.

Упражнять до появления уверенной ориентировки в схеме собственного тела.

3. Определить направление в пространстве: вытянуть в

сторону правую руку, назвать предметы справа, то же самое

слева.

4. Уточнение пространственных взаимоотношений: назвать соседа слева, справа, впереди, сзади.

5. Расположить или нарисовать по заданию картинки справа (слева) от какого либо предмета.

6. Знакомство со схемой тела стоящего напротив.

7. Определить по картинкам пространственные отношения.

8. Зрительный диктант на материале предметного ряда

9. Определение последовательности числового или предметного ряда.

10. Воспроизведение направлений рукой сверху вниз, снизу

вверх; справа налево, слева направо.

11. Ориентировка в пространстве с помощью карточек.

12. Прочитать направления стрелок на карточке.

13. Графический диктант в тетрадях в клеточку.

15. Выкладывание из палочек по образцу и т.д.

12 СЛАЙД          ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

1. Уточнить последовательность частей суток.

2. Соотнесение частей суток с деятельностью человека, используя наречия: вечером, утром, ночью, днем, сначала, потом, раньше, позже, часто, редко, поздно, рано, чаще, реже.

3. Игры с перекидыванием мяча для закрепления наречий.

4. Назвать пять дней подряд без дат и дней недели

        (завтра, послезавтра, вчера, позавчера).

5. Закрепление наименований времен года. Отгадывание загадок <Когда это бывает?>.

6. Расположить названия времен года в нужной последовательности.

В этом задании надо делать акцент на логике последовательности смены времен года, чтобы избежать механического заучивания.

7. Запомнить названия месяцев, соотнести с временами года.

Использовать сказку С. Маршака <Двенадцать месяцев> с иллюстрациями.

8. Соотнести названия времен года с символами.

 9.Соотнесение названия месяцев с временами года.

10. Кто кому кем приходится.

11. Установить последовательность событий, изображенных в серии сюжетных картинок.

13 СЛАЙД 2. Предупреждение дисграфии на уровне

     буквы и слога

     Цель коррекционной работы на этом этапе - укрепление

связи между фонемой - артикулемой - графемой и кинемой.  Для этого использую следующие игры и упражнения.

Большое внимание необходимо уделять играм и упражнениям по формированию фонематического слуха и восприятия.

     1. Систематически придумывать слова на заданную букву в определенной позиции.

     2. Игра. Кто больше? Придумывание слов на заданный слог.

     3. Составление слога по первым звукам слов (с использованием картинок и без них).

     4. Анализ прямых и обратных слогов с опорой на цифровой ряд.

     5. Определение буквы "написанной" на спине, ладони, в воздухе. (С открытыми и закрытыми глазами).

     6. Игра "Дед Буквоед" или "Буква сломалась". Найти недостающие элементы букв.

     7. "На что похожа буква?" Рисование или раскрашивание ассоциативных рисунков, с использованием стихов (О - огурец, Т - молоток и т.д.).

     8. Рисование картинок на эту букву.

     9. Обведение букв по трафарету или шаблону, штриховка или раскрашивание букв.

     10. Нахождение правильной буквы. Демонстрируются буквы в разном положении.

 14 СЛАЙД    11. Нахождение букв в геометрических фигурах, в рисунках и изографах.

     12. Чтение букв разного шрифта, цвета.

     13. Выкладывание и реконструкция букв из палочек.

     14. Определение и  выкладывание букв по заданию из 2-х, 3-х палочек.

     15. Конструирование букв из элементов: овал, полуовал, длинная и короткая палочка.

     16. Выкладывание контура фигур, предметов, букв тесьмой: "Буквенные кружева".

     17. Стереть мокрым пальчиком букву, написанную мелом на доске.

     18. Вырезать букву из бумаги, слепить из пластилина.

     19. Конструирование и моделирование различных предметов из букв.

     20. "Рисуем телом", "Пальчики в гостях у букв". (Изобразить букву. Использовать стихи А.Шибаева).

     21. Графические диктанты для рисования орнаментов и букв.

     22. Выкладывание букв из палочек с фиксированием внимания на расположении и количестве ее элементов.

     23. Игра "Живые буквы". Ребенок должен найти себе пару и составить слог.

    24. Определение правильной буквы среди зеркально написанных букв, игра "Буквы - перевертыши".

   25. «Узнай букву". Ощупывание и узнавание картонных букв с закрытыми глазами. (Развивать тактильные ощущения).

    26. Устный диктант букв (затем слогов, слов). Дети <пишут> буквы пальцем в воздухе, либо на поверхности стола.

15 СЛАЙД 3. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ДИСГРАФИИ НА УРОВНЕ СЛОВА

     В устной речи слова произносятся слитно, на одном вдохе, тогда как в письменной речи они обособлены.     Ребенок не вычленяет в речевом потоке устойчивые речевые единицы и их элементы, поэтому часто пишет  слитно  с  другими словами предлоги, союзы, смешивает границы слов.

     Дети с ограниченным словарным запасом часто не понимают значений некоторых даже самых простых слов. На занятиях в занимательной форме они знакомятся с  синонимами,  омонимами,  антонимами,  многозначными  и  однокоренными словами, осмысливают морфологическую структуру слова, развивают "языковое чутье".

     Процессы овладения словарным запасом  и  грамматическим строем  речи  протекают  у  детей  в  неразрывном  единстве,  что учитывается в ходе занятий.

     1. Дифференциация слов (Кто это? Что это? Что делает?

Какой?).

     2. Назвать действия, перекидывая мяч. (Солнце \Что делает?\ - греет.)  Ветер - .......

     3. Назвать другой предмет с тем же признаком. Снег белый \и мел белый\, тыква желтая \и дыня желтая\.

4. Составить предложения с союзом а (используя картинки)

5. Сравнить предметы: по вкусу (лимон и мед), по цвету (грушу и сливу), по ширине (ручей и реку), по высоте (куст и дерево).

     6. Угадать предмет по его признакам или действиям. Хищный, серый, зубастый (волк). Использовать загадки.

     7. Согласовать существительные с местоимениями мой, моя, мое, мои.

     8. Какое слово лишнее и почему? (понедельник, вторник, зима).

     9. Назвать общим словом (стакан, тарелка, кастрюля).

    10. Исключить лишнее слово: лес - лесной - лестница.

16 СЛАЙД 11. Какие слова спрятались? Пароход,  пылесос.

    12. Найти "лишнее " слово: грустный, печальный, мягкий.

    14. "Скажи по-другому". Слова - "неприятели" (антонимы). Игра с перекидыванием мяча: день-ночь, строить-ломать.....

    15. Деление слова на слоги. Игра "Хлопни в ладоши", "Телеграфисты", "Прошагай слово".

    16. "Найди свое место". Распределение картинок под цифрами  1,  2,  3, которые соответствуют слогу.

    17. Составление звуковых схем слова. Выполнение заданий: покажи кружок, который обозначает тот или иной звук.

    18. Слово рассыпалось. Составление слов из слогов.

    19. Составление слов  по  начальным  (конечным)  звукам других слов с использованием картинок и по памяти.

    20.  "Буква потерялась".   Д . М,  С . П, СО . Составить с этими словами предложения.

    21. "Кто больше?" Из букв слова составлять новые слова: КРОТ - РОТ - КОРТ - КОТ - ТОК ...

    22.   Приставочные   глаголы    движения.    Придумывание предложений с этими глаголами.

    23. Отгадывание ребусов.

    24. Чтение слов по полубукве, из букв разного шрифта  и цвета.

    25. Анализ слов с опорой на цифровой ряд.

    26. Подбор слов к схемам.

17 СЛАЙД 4. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ДИСГРАФИИ НА УРОВНЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ, ПРЕДЛОЖЕНИЯ

      На этом этапе коррекционной работы у детей формируются элементарные представления о структуре предложения.  Дети учатся разным способам сочетания слов в предложении, осваивают некоторые  грамматические  связи  между словами,  учатся  интонационно оформлять предложения, усваивают численность речевых единиц, обозначения границ предложения.

      1. Игры с мячом. Изменение словосочетаний по числам: "Один - много" - "Спелое яблоко - спелые яблоки". "Много -  один"  -"Желтые листья - желтый лист".

      2. Закончить предложение по образцу: Осы летят. - Оса летит.

3. Сочетание существительных с прилагательным (согласование в роде): "Спелый банан - спелая вишня - спелое яблоко".

      4. "О чем можно сказать?" (теплый, теплая, теплое?)

      5. "Что можно сделать с предметом?" Сочетание существительного с глаголом. "Мяч - бросить, поймать..."

      6. Подобрать существительное к глаголу с предлогом. "Подойти к...(дому, соседу), уйти от...(дедушки), войти в...  (дом, сад).

      7. Подбор глагола к существительному. Согласование в роде, в числе. "Женя ушел. Женя ушла. Дети ушли".

      8. Согласование существительных с числительными 1, 2, 5.

      9.  "Кто у кого?" Родительный падеж существительных. "Котенок у кошки, щенок у собаки".

     10. Подбор глагола в нужном времени и виде (совершенный и несовершенный). "Рома рубил дерево". Рома срубил дерево".

18 СЛАЙД 11. "Скажи грамотно". Найти лишнее слово в предложении. "К весне зелень зазеленела. Липа пахнет запахом меда".

      12. Составление предложений по схемам.

/_____________ . /___________ ./_______________ .

13. Составление схемы к предложению.

14. Составление  предложения  по интонационной схеме.

/_____________./_____________? /____________________!

      15. Составление предложений из слов, данных в беспорядке.

      16. Определить словосочетание и предложение. "Ранней весною. Наступила весна".

      17. "Живые слова". Изменять порядок слов в предложении.

      18. Распространение предложений.

      19. Закончить логичную фразу: "Учитель - это человек, который... (учит).

      20. Выделение границ предложений. Устно - хлопок, на письме - большая буква и точка.

      21.  Выделение слов из предложений, подсчет слов, определение последовательности слов.

      22. Соединение частей разорванных предложений. "Цветет душистая. Сирень звонко поет соловей."

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Предупреждение дисграфии невозможно отграничить от тех задач, которые решаются в ходе коррекционного обучения:

• формирование правильного звукопроизношения;
• развитие и обогащение словаря;
•  развитие фонематического слуха и восприятия, навыков анализа и синтеза;
• формирование лексико-грамматических категорий;
•  развитие связной речи;
•  совершенствование тактильных ощущений и мелкой моторики рук;
• развитие мышления, памяти, зрительного и слухового внимания.

     Решение этих задач тесно взаимосвязано.

     Благодаря целенаправленным и систематическим занятиям, они успешно решаются.

     Многолетний опыт работы над этой проблемой позволяет говорить об эффективности видов и приемов, используемых в работе по предупреждению нарушений письма.

     Занимательный речевой материал, доброжелательное отношение, индивидуальный подход к каждому ребенку создает положительный эмоциональный настрой у детей в ходе занятий, что играет большую роль в формировании навыков речевой коммуникации.