Логопедическое обследование дошкольников в условиях ДОУ.
консультация по логопедии

Логопедическое обследование дошкольников в условиях ДОУ.

Организация эффективного коррекционного обучения невозможна без проведения тщательной всесторонней диагностики, задача которой выявить характер патологии, ее структуру, индивидуальные особенности проявления. Планирование индивидуальных и групповых занятий с детьми напрямую определяется теми показателями отклонения речевого развития, которые выявлены в процессе обследования. В настоящее время существует достаточно широкий выбор методической литературы, посвященной проблеме дидактического и методического обеспечения логопедического обследования.

Вместе с тем остается недостаточно разработанной процедура и содержание логопедического обследования в различных возрастных группах детей с речевыми нарушениями. Если проводить тестирование ребенка выборочно, бессистемно, нельзя понять подлинные истоки нарушения, полностью оценить спектр проблем, подлежащих коррекции, а также определить все компенсаторные возможности ребенка. Таким образом, особое внимание уделяется описанию последовательности действий логопеда, обеспечивающих всесторонний подход к изучению недостатков устной и письменной речи детей различного возраста.

При обследовании сталкиваешься с тем, что детям скучен этот процесс. Ребенок в раннем возрасте еще не способен подчиняться директивным указаниям взрослого типа «Произнеси звук», «Назови картинку», «Расскажи стишок», да и не стоит стремиться к такому «общению» с ним. Специалистам хорошо известно, что даже при проверке произношения у ребенка среднего и старшего дошкольного возраста не следует ограничиваться только проверкой звукопроизношения в заданиях, ориентированных на повторение на слух ряда слов по образцу взрослого или рассказывание хорошо знакомого стихотворения. Тем более это не стоит делать при первом знакомстве с ребенком. Именно поэтому я применила тактику игровую при обследовании дошкольников.

Перед проведением диагностики заполняю анамнез – анкету, в которой родители описывают основные моменты развития ребенка, начиная от рождения, условия его жизни. Все полученные данные помогают понять причину нарушения и спланировать свою работу так, чтобы максимально помочь ребенку. При сборе анамнеза даю воспитателям на группу анкеты, в которых родители дома, открыв медицинскую карту своего ребенка пишут нужную мне информацию, а я потом вписываю данные в речевую карту ребенка.

Длительность диагностического занятия сугубо индивидуальна, зависит от возраста ребенка и его психофизического состояния, личностных особенностей, поведения в ситуации обследования. Оптимальная длительность диагностического занятия с ребенком 15—20 минут. В этом мне помогают готовый заранее диагностический материал и ход вопросов, заданий и упражнений, которые идут в определенной последовательности. При обследовании речи ребенка предлагаю такие задания, которые помогают мне собрать необходимую информацию не только о развитии произносительной стороны его речи, но и составить адекватное представление о сформированности его словаря, стадии развития фразовой речи, особенностях усвоениях основных ее частей и специфике использования некоторых грамматических форм.

Обследование начинаю с беседы-знакомства. Беседа начинается в группе, куда я приходя предлагаю пойти со мной в мой кабинет и посмотреть там книгу с красивыми картинками. Во время беседы стараюсь установить контакт с ребенком. Она позволяет выявить коммуникативно-речевые умения ребёнка, судить о произношении ребёнка, умении строить предложения и о словарном запасе ребёнка. Также беседа позволяет судить о некоторых особенностях личности ребёнка и о его развитии, выявляются интересы ребёнка, наличие любимых игр, занятий, особенности представлений об окружающем. Предлагаю вопросы: Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Назови свой адрес? С кем живёшь? Как зовут маму, папу? Есть ли братья, сестры? Есть ли в доме твоём животные? Опиши их. Какая твоя любимая игрушка?

В моем распоряжении короткий промежуток времени, который надо оптимизировать, чтобы успеть узнать о развитии речи ребенка как можно больше.

 Обследование состояния речи   ребенка провожу по следующим направлениям и в следующей последовательности:

• общая и мелкая моторика рук
• артикуляционная моторика (подвижность органов речи)
• произносительная сторона
• слоговая структура слов
• фонематические процессы (слух и восприятие, звуковой анализ и синтез)
• словарь
• грамматический строй речи
• связная речь

Я не пытаюсь проверить каждое направление ребенка отдельно, а объединяю их в несколько общих, где могу услышать и увидеть умения или проблемы в том или ином направлении. Так общую и мелкую моторику рук узнаю при помощи заданий, типа: возьми мячик и покатай его между ладошек, затем предлагаю его положить в разном пространстве около себя.

Данные о состоянии органов артикуляции получаю на основании осмотра ротовой полости, предлагая ребёнку поиграть в «Доктора» и произвести основные движения каждого из органов, учитывая при этом быстроту движений, плавность и равномерность движений правой и левой половины, объём, амплитуду, темп и скорость. Выявление особенностей артикуляционной моторики произвожу в процессе выполнения обследуемым определённых действий, для выявления подвижности губ прошу вытянуть губы вперёд и отвести их усиленно выдыхая, вызвать вибрацию губ, надуть и втянуть щёки. Для выявления подвижности языка: сделать язык сначала узким, а потом широким; поднять кончик языка к верхним резцам и опустить к нижним, подвигать им как маятником. Для выявления подвижности нижней челюсти: опустить челюсть, выдвинуть вперёд. Для выявления подвижности мягкого нёба: произнести звук «а». При этом определяется наличие или отсутствие активного замыкания мягкого нёба с задней стенкой глотки, одновременно отмечается наличие или отсутствие рефлексов задней стенки глотки.

При изучении произносительной стороны речи выявляю степень нарушения разборчивости речи. Для исследования фонетической стороны речи использую предметные картинки, содержащие звук в разном положении в слове (в начале, в середине, в конце); речевой материал (слова, словосочетания, предложения, тексты, содержащие различные звуки). Определяю, каков характер нарушения: полное отсутствие звука, замена его другим, искажённое произношение, изолированно, в слогах открытых, закрытых, со стечением согласных, произношение слов различной слоговой структуры. Сразу отмечаю сокращение числа слогов, упрощение слогов, их уподобление, перестановку. Особо следует остановиться на изучении слоговой структуры слова как одной из важных характеристик произносительной стороны речи.  

Для исследования фонематической стороны речи использую картинки и речевой материал для определения способности дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость – глухость, твёрдость – мягкость, свистящие – шипящие. Для установления состояния звукового дифференцирования звуков проверяю состояние слуха. Для этого ребёнку предлагаю поиграть в «Эхо» или в «Чистые ушки» и  прошу выполнить задание тихим голосом или шёпотом, например: «Покажи, где висит картина. Подними правую руку».  Также проверяю слуховое различение слогов, слов с оппозиционными звуками. Для этого ребёнок повторяет: ба-па, да-та, ка-га-ка, са-ся; мышка-мишка, катушка-кадушка, роза-лоза; семь машин на шоссе, пастушок быстро шёл, висел железный замок. Для проверки состояния фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений предлагаю подобные задания: определить, есть ли звук в словах, определить количество звуков в слове и место звука в словах, составить слово из звуков, придумать слово на заданный звук, из общего количества картинок отобрать только те, названия которых начинаются на определённый звук, узнать и воспроизвести гласные и согласные звуки, соотнести звук с буквой.

Для исследования лексики и грамматического строя речи использую предметные и сюжетные картинки по лексическим темам, картинки с изображением действий, картинки с изображением разного количества предметов (стул-стулья, шкаф-шкафы), картинки с изображением однородных предметов, отличающихся по какому-либо признаку (величина, высота, ширина). Наблюдая за речью ребёнка, определяю бедность или богатство его словаря, объём, точность употребления слов, соответствие возрасту, называя предметы, действия, цвет и форму, при этом использую не только приметные картинки, но и сюжетные, указывающие положение в пространстве, для выявления употребления предлогов. При обследовании грамматического строя речи выявляю характер оформления ответов, употребляемых предложений (двухсловные, трёхсловные, наличие сложных предложений). Хитрость данных заданий состоит в том, что я не прошу ребенка, «скажи или ответь», а опираюсь на его жизненный опыт и пытаюсь разговорить и услышать нужный мне речевой материал.

Для выявления интеллектуальных возможностей и уровня вербально-логического мышления и развития связной речи ребёнка прошу найти лишний предмет и разложить серию сюжетных картинок, по которым предлагаю составить предложения и рассказ и сделать определённые выводы, опираясь на вопросы логопеда, необходимо также сосчитать количество слов в предложении. Серии картинок, сюжетные картинки, работа с деформированными предложениями и опорными словами позволяют мне определить умение грамотно составлять предложения ребенком. Наборы картинок по темам и устный опрос помогают выяснить знания обобщающих и других понятий.

Лексический материал, используемый в этих заданиях достаточно сложен, поэтому при их предъявлении оказываю ребенку максимальную помощь, в некоторых случаях прибегая к подсказкам. В связи с тем, что задания предъявляются ребенку в непосредственной и ненавязчивой форме, к этому времени сама ситуация логопедического обследования становится для него привычной, а игровая форма предъявления материала допускает возможность использования помощи взрослого при затруднениях с подбором слов или узнаванием изображения на картинке.

Литература:

1.Т.П. Бессонова, О.Е. Грибова «Дидактический материал по обследованию речи детей» изд-во «АРКТИ» 2009 г.

2.Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005.