Презентация по теме "Оптическая дисграфия".
презентация по логопедии

Слайд 1

Оптическая дисграфия Выполнил учитель-логопед ГБДОУ д/с №6 Красногвардейского р-на СПб: Семенова Александра Геннадьевна

Слайд 2

Дисграфия — это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. (Р. И. Лалаева) Оптическая дисграфия – это нарушения на письме, обусловленные несформированностью зрительных, пространственных и моторных процессов. Проявляется стойкими заменами сходных по написанию букв, их зеркальным расположением, ошибками в начертании отдельных буквенных элементов (пропуски, удвоение).

Слайд 3

Общие сведения В общей структуре нарушений письма оптическая дисграфия в чистом виде встречается значительно реже, чем другие формы: у 1,3% учащихся младших классов. Причины Оптическая дисграфия возникает при недостаточном развитии зрительно- пространственных ориентировок, моторной координации. Предпосылками дефицитарности зрительных представлений выступают факторы, приводящие к минимальной мозговой дисфункции : отягощенный антенатальный анамнез : внутриутробная гипоксия , действие на плод химических веществ (никотина, алкоголя, лекарственных и наркотических веществ), резус- конфликт , анемия и токсикозы беременной ; перинатальные факторы риска : преждевременные роды , кесарево сечение, внутричерепные родовые травмы ; постнатальные поражения : нейроинфекции , дистрофии, ЧМТ , интоксикации.

Слайд 4

Оптическая дисграфия не зависит от состояния устной речи и может иметь место у детей даже с самым высоким уровнем её развития. Корни этих трудностей уходят в дошкольный возраст и связаны с несформированностью зрительно- пространственных представлений (т . е . представлений о форме и величине предметов и об их расположении в пространстве по отношению друг к другу). Научные данные свидетельствуют о том, что предпосылки оптической дисграфии среди дошкольников 6- 7- летнего возраста имеют 46% детей.

Слайд 5

Все буквы русского алфавита как в печатном, так и в рукописном шрифте состоят из небольшого набора одних и тех же элементов («палочки», «крючочки», овалы и полуовалы и несколько специфичных элементов, характерных для отдельных букв). Эти одинаковые элементы, по- разному комбинируясь между собой как по количеству, так и по пространственному расположению, и образуют различные буквенные знаки.

Слайд 7

Патогенез Исследователи, занимающиеся изучением оптической дисграфии, связывают ее механизм с неспособностью головного мозга быстро и точно переработать поступающую визуальную информацию. Ведущим патогенетическим звеном в случае оптической дисграфии выступает неполноценность функционирования речезрительного анализатора, из- за которой страдают зрительные дифференцировки.

Слайд 8

Классификация В структуре оптической дисграфии выделяют три подвида, различных по механизму и типу допускаемых ошибок. Они могут встречаться как независимо друг от друга, так и сочетаться между собой или с другими формами дисграфии: литеральная дисграфия – неправильное начертание изолированной буквы; вербальная дисграфия – замены и смешение оптически сходных букв в составе слова; зеркальное письмо – написание слов слева направо, «отраженное» (повернутое в противоположную сторону) изображение букв.

Слайд 9

В соответствии с теми признаками, по которым различаются сходные по начертанию буквы, неточность в их изображении может выражаться в следующем: В недописывании элементов букв, что связано с недоучетом их количества ( и вместо ш, ш вместо щ, л вместо м, х вместо ж, и вместо у ). В добавлении лишних элементов : ( ш вместо и, четыре палочки у ш или щ и т.п.). В неправильном расположении элементов букв в пространстве по отношению друг к другу с возможным видоизменением самих элементов, включая сюда и зеркальное изображение букв ( С, Я, Е, З, И, Ю). В написании вместо нужного элемента буквы сходного с ним , в результате чего, например, буква н может быть заменена на к , ч , на г и т.п. Таким образом, при оптической дисграфии ребенок либо вместо одной буквы пишет другую, «похожую» на нее, либо при письме искажает начертания букв («зеркальное» письмо).

Слайд 12

Симптомы оптической дисграфии Предпосылки для последующего нарушения письма можно заметить еще в дошкольном возрасте. В процессе рисования дети плохо ориентируются на листе бумаги, изображают несоразмерные по масштабу детали. Для них характерна плохая зрительная память, неразвитость мелкой моторики, неточность представлений о цвете и форме предметов. Дети могут путать вилку и ложку, фломастер и карандаш, правую и левую руку. При исследовании высших зрительных функций у детей с оптическими дислексиями выявилось следующее: 1. Недифференцированность пространственных соотношений между графическими элементами целого. 2. Нерасчлененность зрительного восприятия графических изображений, неспособность анализировать целое и осуществлять синтез отдельных элементов, что приводит к трудностям определения различия между сходными графически формами и к недифференцированности представлений о сходных формах и буквах. 3. Неточность восприятия и воспроизведения ряда (графические инверсии).

Слайд 13

Для оптической дисграфии типичны зрительные, моторные, зрительно-пространственные, зрительно- моторные ошибки: замены оптически похожих букв, различающихся надстрочно и подстрочно расположенными элементами (друг – вруг, опушка- опишка); замены букв, состоящих из похожих, но различных по количеству элементов (молоко – момоко); пропуски элементов при соединении букв в слово или дописывание лишних элементов; написание букв в зеркальном отображении (с, э, е); неправильное расположение элементов букв (т – пп, х–сс); разная величина букв ( микрография и макрография ), смешение строчных и заглавных букв; несоблюдение линии строки, наклона букв, интервала между словами (слишком большое или маленькое расстояние).

Слайд 16

Осложнения Основное следствие любой дисграфии, в том числе оптической – это школьная неуспеваемость. К ребенку приклеивается ярлык «отстающего» по русскому языку и литературе. Мотивация к обучению снижается, каждый классный урок и домашнее задание вызывает стресс. Закрепляется нежелание посещать в школу, формируются невротические реакции , замкнутость, агрессивность . Могут возникать конфликты с педагогами.

Слайд 17

Диагностика На первом этапе выполняется анализ письменных работ учащихся с целью выявления типичных дисграфических ошибок. Дальнейший алгоритм предполагает: Исследование неречевых функций. При оптической дисграфии необходима оценка зрительных функций, зрительно-пространственного гнозиса, моторной координации. Ребенку предлагается, как можно более точно воспроизвести рисунок по образцу, дорисовать недостающие части целого, опознать «зашумленные» картинки, найти тень предмета. Изучается кинестетический и динамический праксис, конструктивная деятельность. Исследование письма . Включает задания на списывание печатных и рукописных букв, слогов, предложений, текста. В рамках диагностики проводятся слуховые диктанты, изложения, анализируется самостоятельное письмо учащегося. Исследование навыка чтения. Ребенку предлагается прочесть текст вслух, ответить на поставленные логопедом вопросы, пересказать. На данном этапе уделяется внимание способу, беглости, правильности чтения, пониманию прочитанного.

Слайд 18

Коррекция оптической дисграфии Коррекционная работа включает следующие направления: Развитие зрительных функций (гностических, мнестических). Проводится работа над расширением объема зрительной памяти, уточнением цветов и формы предмета. Формирование пространственных представлений. У детей с оптической дисграфией необходимо развивать пространственную ориентацию в окружающей среде, на собственном теле, на тетрадном листе. Развитие графомотрных навыков. На начальном этапе выполняют упражнения пальчиковой гимнастики , самомассаж и массаж кистей , ладоней, суджок-терапию . Формирование буквенного гнозиса. В рамках этого направления решается задача дифференциации букв, имеющих сходство по оптическим и кинетическим признакам. Учащиеся упражняются в конструировании букв, складывании букв из отдельных элементов, их узнавании на ощупь и пр. Доказанной эффективностью обладает корректурная проба Бурдона.

Слайд 19

Прогноз и профилактика Эффективность устранения оптической дисграфии зависит от комплексности подхода, учета всех механизмов нарушения. При правильно выстроенной логопедической работе ко времени перехода ребенка из начального звена в среднее ошибки исчезают или их количество заметно сокращается.

Слайд 20

Примеры упражнений для исправления оптической дисграфии Практика показывает, что наилучший результат приносят игровые формы работы. Для начала можно предложить ребенку выполнить такие простые задания: 1. Упражнение на дифференциацию простых символов и изображений, которые наложены друг на друга. Это могут быть буквы, очертания животных или бытовых предметов, знакомых школьнику. На картинке следует найти все буквы и записать их отдельно. (рис.1) На следующем рисунке необходимо найти и закрасить цветным карандашом те буквы, которые есть в словах «дым» и «кот». (рис.2)

Слайд 21

2. Задание на развитие восприятия величины предметов. Ребенку предлагается посмотреть на картинку и составить слово с учетом того, что первая буква – самая большая, вторая – меньше, а последняя – самая маленькая. Например, в первом ребусе школьник должен найти слово «кот», во втором – «пир» и т.д.

Слайд 22

То же задание следует выполнить с обратным условием: буквы в слове увеличиваются, а не уменьшаются. То есть, разгадав первый ребус, малыш определит слово «рот», второй – «пол» и т. д.

Слайд 23

3. Графические диктанты. Одно из наиболее полезных упражнений для развития корректной ориентации в окружающем пространстве и зрительно-моторной координации. Диктант подбирается в зависимости от возраста малыша и его подготовленности.

Слайд 24

4. Упражнение для развития мелкой моторики и подготовки руки к написанию основных символов и знаков. Ребенку необходимо поставить карандаш в начале фигуры и, не отрывая ручку от бумаги, обвести по штриховке полностью каждый элемент.

Слайд 25

5. Упражнение для распознавания букв в их зеркальном отображении. Школьнику предлагается найти на изображении правильно написанные буквы и закрасить их.

Слайд 26

6. Задание для распознавания букв со схожим графическим выражением. Ребенку предлагается разгадать шифр. Если буква «и» обозначается цифрой 2, потому что в ней 2 крючочка, а буква «ш» обозначается цифрой 3, потому что в ней 3 крючочка, то как правильно записать зашифрованные слова: — мальч2к; — л2л2я; — л2сток; — 3таны; — ло3адь; — 323ка.