Опыт работы "Развиваем речь на балансире. Метод мозжечковой стимуляции в коррекционной работе логопеда по формированию правильного звукопроизношения и развитию лексико-грамматических категорий у детей дошкольного возраста с ОВЗ.
статья по логопедии

ИНКЛЮЗИВНАЯ ПРАКТИКА

Развиваем речь на балансире. Метод мозжечковой стимуляции в коррекционной работе логопеда по формированию правильного звукопроизношения и развитию лексико-грамматических категорий

у детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Аннотация. В статье рассматривается проблема речевого развития детей дошкольного возраста с ОВЗ. Предложена структура коррекционной работы по развитию речевых навыков, на основе метода мозжечковой стимуляции через применение специальных тренажеров: балансировочной доски Бильгоу и Логомишени обратной связи. Приведены примеры игр и упражнений с использованием баламетрического оборудования, направленных на автоматизацию поставленных звуков, на развитие лексико-грамматических категорий и моторной сферы.  Подчеркивается важность индивидуального и комплексного подхода для успешного речевого развития дошкольников с ОВЗ.

Ключевые слова:  речевое развитие, мозжечковая стимуляция, тяжелые речевые нарушения, лексико-грамматические категории, автоматизация звуков, игра, балансир, мишень, грамматические структуры, словарный запас, взаимодействие.

Уровень образования реализуемой практики: дошкольное образование

Целевая направленность:  дети с ОВЗ

Проблема: У современных детей очень редко встречается изолированное нарушение отдельного звука. Чаще всего это сложные комбинированные речевые нарушения: дизартрия, диспраксия, ОНР, ЗПР и другие нарушения и диагнозы, при которых страдают все компоненты речи ребенка: звукопроизношение, лексика, грамматический строй, связная речь. Коррекционная работа с такими детьми сложная и требует комплексного подхода.

Исходя из данной проблемы, была поставлена цель: создание специальных условий для успешной коррекции речевых нарушений у детей с ОВЗ на основе метода мозжечковой стимуляции посредством применения баламетрического оборудования в процессе коррекционно-развивающих занятий.

Основная идея  заключается в использовании комплексного подхода в коррекции речевых нарушений с применением метода мозжечковой стимуляции. Ребенок выполняет различные речевые упражнения, тренируя межполушарные связи, вестибулярный аппарат и моторику без скуки. Это повышает мотивацию и интерес  к  коррекционному процессу, и как следствие, эффект от коррекции более стойкий, а желаемый результат достигается быстрее.

Реализация практической деятельности осуществляется через: применение игровых технологий, создание предметно-развивающей среды, использование наглядных методов, применение специально подобранного баламетрического оборудования и дидактического материала, взаимодействие с педагогами и родителями (законными представителями).

Способы измерения результатов: Диагностика (первичная, итоговая).

Жизнь в 21 веке ставит перед нами много новых проблем. Особенно остро стоит проблема ухудшения здоровья детей, в том числе все чаще встречающиеся различные виды тяжелых речевых нарушений. В связи с этим все больше детей нуждаются в особом образовательном подходе в ДОО, который должен иметь целенаправленное коррекционное воздействие и носить комплексный характер.

Тяжёлые речевые нарушения имеют под собой физиологическую основу – поражение или дисфункцию определённых мозговых областей, что ведет к нарушению всех основных компонентов речевой системы: звукопроизношения, фонематических процессов, словарного  запаса, грамматического строя речи, связной речи. К тому же, часто такие дети моторно неловки. Все эти факторы заставляют педагогов искать эффективные педагогические решения, способствующие развитию речевых навыков, психических процессов и моторной сферы в целом.

Развитию необходимых  навыков у ребенка с ОВЗ может способствовать целенаправленно выстроенная структура коррекционной работы на основе  использования метода мозжечковой стимуляции и применения баламетрического оборудования на индивидуальных логопедических занятиях.

Цель метода мозжечковой стимуляции – синхронизировать работу центров мозга, ответственных за познавательные и речевые функции, а также развить зрительно-моторное взаимодействие и координацию.

Использование на  коррекционных занятиях балансировочной доски, разработанной американским ученым, доктором педагогических наук Ф. Бильгоу, как тренажер для мозжечковой стимуляции, а также мишени обратной связи с комплектом съемных листов-вкладышей, разработанными логопедом/дефектологом Катковой Е.А, являются необходимыми пособиями для разнообразия и введения логопедических игр в курс мозжечковой стимуляции и их применения  в комплексной коррекционной работе с детьми.

Тренажер Бильгоу - это деревянная доска-балансир с нескользящей поверхностью. Она устанавливается на полукруглую опору, которая может изменять угол наклона от 0 до 50 градусов. В зависимости от уровня наклона изменяется уровень сложности упражнений, т.к. удерживать равновесие становится труднее.

Логомишень обратной связи –  деревянная напольная мишень на регулируемых ножках, размечена девятью секторами. Имеет в комплекте  32 сменных листа-вкладыша с 9 секторами. На каждом листе есть поле с картинками на автоматизацию звука (Р,Ш,С,З и др.), слова разной слоговой структуры (с 1-8 класс), лексико-грамматические упражнения.

Применяя на логопедических занятиях баламетрическое оборудование мы выполняем артикуляционную гимнастику (как усложнение); автоматизируем и дифференцируем звуки; отрабатываем слоговую структуру;  отрабатываем лексико-грамматические задания на словоизменение, согласование существительных с числительными и с прилагательными; играем в игры на  уточнение и обогащение словаря по лексическим темам; отрабатываем четкое  и ритмичное проговаривание чистоговорок и стихов.

Комплексный подход к коррекции речевых нарушений с применением метода мозжечковой стимуляции помогает добиться результата быстрее, т.к. мы задействуем все анализаторные системы организма (моторную, зрительную, тактильную, слуховую, вестибулярную). Включение многозадачности при выполнении упражнений, позволяет ребенку с ОВЗ быстрее и эффективнее автоматизировать звуки, а веселые игры и задания делают логопедическое занятие ярче и интереснее, что существенно повышает мотивацию и интерес к коррекционному процессу.

На основе программы мозжечковой стимуляции Ф. Бильгоу, был составлен комплекс упражнений и разработана структура логопедического занятия с применением баламетрического оборудования и Логомишени.

Комплекс упражнений с применением балансира, мешочков и кинезиомячиков.

Данный комплекс упражнений рассчитан на детей от 5 до 7 лет. Он включает в себя 4 последовательных этапа. Каждый этап состоит из нескольких упражнений разных уровней сложности, и педагог самостоятельно выбирает, какое из предложенных упражнений подходит тому или иному ребенку.

1 этап. Выполняются  упражнения на развитие эквилибристической реакции на балансировочной доске (на первом занятии не рекомендуется  использовать речевую нагрузку):

- Встаем и сходим с доски: а) спереди; б) сзади; в) сбоку

- Стоя на доске, двигать глазами вверх-вниз, влево-вправо, по диагонали, рисовать восьмерку. Стоя на доске, двигать руками, рисуя восьмерку, следить глазами за руками.

-Стоя на доске, выполнение артикуляционных упражнений. Например: Встать на доску, закрыть глаза и покачаться на ней, привыкаем к положению и выполняем заданное артикуляционное упражнение «Чашечка».

- Упражнение на дыхание. Одна рука на животе, другая на груди. По команде ребенок «надувает» сначала грудь (3-5 раз), затем «надуваем» живот (3-5 раз).

 - Пропевание гласных звуков с движениями, балансируя на доске Бильгоу.

 Все гласные звуки [а], [у], [о], [и], [э], [ы] пропеваются на выдохе:

 «Цветок распускается» - [а]. Исходное положение - стоя на балансире , руки опущены. Руки через стороны поднять вверх  - вдох. Руки через стороны вниз, поем: «А-а-а -  выдох.

 «Рубим дрова» - [у]. Исходное положение - стоя, руки опущены. Прямые руки вверх -  вдох. Наклон - поем: «У-у-у».

 « Пускаем облачко»  -  [о]. Исходное положение - стоя, руки опущены. Руки в стороны - вдох. Руки соединяются, кисти складываются. Изображая букву О продвигаются вперед - выдох.

«Держим большой мяч» - [э]. Исходное положение - стоя, руки опущены. Руки в стороны - вдох. Руки перед грудью - выдох: «Э-э-э».

«Маятник» - [ы]. Исходное положение  - стоя, руки опущены. Прямые руки со сжатыми кулаками вперед -  вдох. Прямые руки со сжатыми кулаками отводятся назад - выдох: «ы-ы-ы».

« Поймай лучик» [и]. Исходное положение -  стоя, руки опущены - вдох. Руки плавно поднимаются вверх - выдох: «И-и-и».

- Ребенок в положении сидя «по - турецки». Раскачивая доску попросить ребенка удержать равновесие.

- Ребенок в положении сидя на доске. Упражнения для рук - имитация плавания. Можно двумя руками поочередно.

- Вращательные движения руками, двумя сразу и по очереди.

- Используем упражнения на межполушарное взаимодействие, например «Ухо-Нос»: правой рукой взяться за левое ухо, а левой рукой взяться за нос и чередуем движения, произнося автоматизируемый звук или слог.

- Стоя на доске, держим перед собой палочку, делаем вдох и на выдохе начинаем прокатывать палочку между ладонями, произнося поставленный звук.

-  Стоя на доске, беремся руками за концы гимнастической палки. Подняв руки вверх, произносим слог, например, «РА», опускаем руки, произносим «Ры».

Далее руки согнуты в локтях, палка расположена на уровне живота, поворачиваемся влево, вытягиваем руки и произносим слог «Ру», возвращаемся в исходное положение, аналогичное действие выполняем, повернувшись вправо и произносим слог «Ро».

     2 этап. Упражнения с мешочками.  Используются разновесовые мешочки - от легкого к тяжёлому. Все упражнения выполняются с речевой нагрузкой:

- Стоя на доске, ощупываем мешочек, догадываясь, что внутри.

Затем перекладываем один мешочек с руки на руку, над головой, спереди под коленями и произносим  поставленный звук или слог/слово с автоматизированным звуком.

- Стоя на доске, ребенок приседает и опускает на доску мешочек, затем приседает - поднимает. Поднять мешочек правой, левой рукой, попеременно, двумя руками одновременно. При этом мы можем повторять заданный слог/ слово или чистоговорку на автоматизируемый звук.

- Подбрасываем и ловим один мешочек с хлопками, произнося  поставленный звук или слог/слово с автоматизированным звуком.

-Подбрасываем и ловим два мешочка, произносим ряд слогов с  автоматизируемым звуком или чистоговорку.

- Кидаем мешочки в мишень на стене или в корзинку на полу, называя слог/слово.

3 этап. Упражнения с мячом, стоя на балансире. С речевой нагрузкой.

- Подкидывание мяча и его ловля, повторяя автоматизируемый звук, слово или чистоговорку.

- Подкидывать мяч, хлопнуть в ладоши, назвать слог/слово на заданный звук, поймать мяч.

- Ударами мяча об пол, доску, стену, называя слово, делим его на слоги, ловим мяч двумя (одной) руками.

- Ударяем мяч об пол одной рукой, ловим другой, при этом называем слова или слоги на автоматизируемый звук.

- Стоя на балансире, рассказывание стихотворных текстов или чистоговорок под ритм ударов мяча.

- Попасть мячом в разные корзинки при работе на дифференциацию звуков, звуковом анализе.

- Отбивание мяча левой/правой рукой, называя слово с закрепляемым звуком, либо направить работу на словоизменение, либо согласование существительных с числительными.

- Перекрестное перекидывание мяча друг другу, с проговариванием чистоговорок, стишков на автоматизируемый звук.

4 этап. Игры  и упражнения с мишенью обратной связи и вкладышами.

Начинать работу можно без ножек (без наклона) стоя на полу перед мишенью. Всегда ориентируемся по актуальному развитию ребенка. Самое простое  - это попасть мешочком в заданный сектор. Далее ставим ножки. Затем с пола переходим на балансир. Далее можем отодвигать мишень от балансира на 10, 20, 50 см. Чем дальше, тем сложнее.

Заранее мы проговариваем все картинки на листах-вкладышах, выясняем, все ли слова знакомы ребенку.

Бросать и ловить мячики начинаем с ведущей руки. Если ребенку сложно ловить одной рукой, то ловим двумя.

За занятие выполняем 1-2 задания, постепенно усложняя (усложнять можно удалением мишени от балансира, изменением угла ножек балансира, повышать речевую сложность задания).

Примеры игр и упражнений на автоматизацию звука [Ш]

(начинаем работу на этапе автоматизации звука в словах)

Упражнение 1.

Ребенок на балансире в исходном положении. Стоим ровно, стараемся смотреть на мишень только глазами. В одной руке мешочек с песком или мяч. Проще начинать c мeшочков.

Логопед называет картинку, на которую ребенок должен попасть мешочком. Бpосаем сначала правой (ведущей) рукой, затем левой. Слова называем в хаотичном порядке (шайба, штанга, шуба,  каша, машина и тд.). Сначала медленно, затем наращиваем скорость.

Упражнение 2.

Ребенок на балансире в исходном положении. Стоим ровно, стараемся смотреть на мишень только глазами. В правой руке мешочек с песком.

Логопед называет картинку, на которую ребенок должен попасть мешочком. Ребенок бросает и называет слово: Шай-ба, шу-ба, ка-ша т.д.

Бросаем сначала правой рукой, затем левой.

Упражнение 3.

Pебенок на балансире в исходном положении. Стоим ровно, стараемся смотреть на мишень только глазами. В правой руке мячик.

Логопед называет картинку, на которую ребенок должен попасть мячиком. Ребенок бросает и повторяет слово: Шай-ба, шу-ба и т.д. и должен поймать мяч при отскоке.

Бросаем сначала правой рукой, затем левой.

Упражнение 4.

Ребенок мячиком или мешочком должен попасть и назвать все картинки во всех 9 секторах по заданию:

-все картинки, начиная с левого верхнего сектора слева-направо;

-выборочно все картинки, не повторяясь;

-сначала нижний ряд слева-направо, потом верхний и средний (вариации любые);

-картинки справа-налево;

-по координатам: попади и назови картинку во втором ряду слева или нижний правый угол и т.д.

Развитие грамматического строя речи и автоматизация звука

Упражнение 5. Игра «Чего не стало?»(нет шайбы,  нет шубы и т.д)

Ребенок мешочком или мячиком должен попасть и назвать картинки во всех 9 ceкторах по заданию:

- все картинки, начиная с левого верхнего сектора слева-направо;

- выборочно все картинки, не повторяясь;

-сначала нижний ряд слева-направо, потом верхний и средний (вариации любые);

- картинки справа-налево;

-по координатам: попади и назови картинку во втором ряду слева или нижний правый угол и т.д.

Упражнение 6.  Игpa «Что купила мама/папа/Mаша/я?»

Ребенок проговаривает: мама купила шубу, мама купила шлепки и т.д.

Ребенок мешочком или мячиком должен попасть и назвать картинки во всех 9 ceктopах по  аналогичному заданию из предыдущего упражнения.

Упражнение 8. Игpа «Жадина»

Ребенок проговаривает: моя шуба, мой карандаш и т.д.

Ребенок мешочком или мячиком должен попасть и назвать картинки во всех 9 секторах по заданию.

Упражнение 9. Игра «Один-много»

Ребенок называет множественное число: шуба - шубы, штанга – штанги и т.д. Ребенок мешочком или мячиком должен попасть и назвать картинки во всех 9 секторах по заданию.

Усложнение: добавим признак предмета, например: тяжелая штанга, пушистая шуба и т.д. Вы можете сами подсказать признак, но сложнее, если ребенок самостоятельно подберет прилагательное к каждой картинке.

Упражнение 10. Игра «Посчитай-ка» мы учимся согласовывать числительное с существительным. Ребенок работает с напольной мишенью  и листом-вкладышем. Нужно попасть мячиком в сектор с цифрой, зрительно соотнести с листом-вкладышем и проговорить,  например: Одна шуба, пять шапок и т.д.

Игры к листу-вкладышу «Обобщающие понятия»

Ребенок стоит на полу или балансире. Сам попадает в любое поле (мячиком или мешочком). И называет, что или кто относится к данной категории: - Например, ребенок попал в поле овощи. Просим его назвать все, что он может вспомнить, или назвать определенное количество овощей (3-5-10). Можно при назывании каждого овоща подбрасывать мячик, либо перекидывать из руки в руку мешочек.

Варианты заданий:

-попади в картинку  и назови одним словом;

-назови детенышей животных;

-назови предметы посуды;

-назови сладкие (кислые)фрукты;

-назови красные (зеленые, фиолетовые) овощи;

-попади в верхнем ряду не в овощи и не во фрукты. Назови, во что ты попал?

-найди пятую/седьмую картинку, попади мячиком и назови;

-попади мячиком в картинку и назови со словом «Много»;

-попади мячиком в картинку и назови со словом «Нет» (нет овощей);

Работа с предлогами:

-попади в картинку над посудой, назови ее.

-попади в картинку под фруктами, назови ее;  

- попади в картинку между игрушками и дикими животными и назови.

Игры к листу-вкладышу «Большой-маленький»

Ребенок стоит на полу или балансире. Сам попадает в любое поле (мячиком или мешочком). И называет слова с уменьшительно-ласкательным значением.

Также мы можем применять для работы с модуляцией голоса. Называть грyбо большие предметы и ласково маленькие. Либо громко большие, а тихо маленькие.

Игры к листу-вкладышу «Форма, цвет, количество»

(на согласование существительного и прилагательного, существительного и числительного)

Стоя на полу или балансире:

-ребенок по заданию должен попасть в поле (круг, красная капля);

-усложняем: попади в красный круг (попадает сначала в красную каплю, затем в круг). Запоминаем последовательность инструкции;

-еще усложняем: три желтых квадрата (цифра 3, потом цвет, квадрат).

-усложняем: поочередно попадаем в круг и в зеленую каплю. Далее ребенок называет что бывает с такими характеристиками, напр. зеленое круглое яблоко. Если добавить цифру 2, то говорим 2 зеленых круглых яблока.

Ребенок не просто попадает, он проговаривает инструкцию. Такие задания очень нужны детям, кто путает личные местоимения/понятия Он и Она.

Структура логопедического занятия с применением Балансира Бильгоу и Логомишени обратной связи

(работа по автоматизации звуков и на развитие лексико-грамматических категорий)

Структура коррекционного занятия рассчитана на 20 минут, но время может варьироваться, исходя из индивидуальных особенностей ребенка. Форма проведения занятия – индивидуальная, т.к. это помогает гораздо эффективней отработать все этапы занятия.

1. Дыхательная гимнастика.

2.Артикуляционная гимнастика стоя на балансире (комплекс для определенного звука) или с мячиками и мешочками.

3. Динамическая пауза с использованием Логомишени и листа-вкладыша «Жесты» или пальчиковые нейро-упражнения.

4. Произносим/повторяем слоги, с заданным звуком, стоя на балансире с использованием мешочков или мячиков.

5. Произносим/повторяем слова с заданным звуком, стоя на балансире. Работаем на Логомишени с использованием мешочков или мячиков, с листом-вкладышем для работы с автоматизацией/дифференциацией звуков.

6. Определение положение звука в слове. Работаем с Логомишенью. Берем лист с тем звуком, который мы автоматизируем и отрабатываем понятия: звук в начале, середине или в конце слова.

7. Работа над лексико-грамматическими категориями на Логомишени,  используя листы-вкладыши: «Обобщающие понятия», «Один-много», «Посчитай-ка»-согласование числительных с существительным, «Большой-маленький», «Грамматика».

( из структуры занятия можно убрать/дополнить задания, исходя из целей и задач и индивидуальных особенностей ребенка)

Данный цикл занятий по формированию правильного звукопроизношения и развитию лексико-грамматического строя речи с использованием метода мозжечковой стимуляции у детей с ОВЗ успешно применялся в течение 1 учебного года. За этот год достигнуты определенные успехи в развитии речевых навыков и моторной сферы у каждого ребенка. Оценивался результат детей по сформированности определенных навыков: звукопроизношение, лексико-грамматический строй речи, зрительно-моторная координация. Группа исследуемых составила 18 детей с ОВЗ: 6 детей с ЗПР, 1 ребенок с НОДА, 11 детей с ТНР. На сентябрь 2024 года (до начала цикла занятий) мы имели следующие результаты: нарушено произношение свистящих - 45%, шипящих - 84%, сонорных звуков у 95% детей, несформированность лексико-грамматических категорий у 84% испытуемых; зрительно-моторная координация была сформирована лишь у 11% детей. По сравнению с данными, полученными в ходе обследования на сентябрь 2024 года, в мае 2025 года результаты возросли, и мы получили следующие показатели: требуется дальнейшая автоматизация свистящих – у 17%, шипящих – 22%, сонорных звуков у 45% детей, несформированность лексико-грамматических категорий у 34% испытуемых; зрительно-моторная координация  сформирована у 72% детей.

Таким образом, основываясь на данных, полученных в результате мониторинга, можно сделать вывод о том, что использование метода мозжечковой стимуляции  с применением баламетрического оборудования  в коррекционно-образовательном процессе, способствует более быстрому и устойчивому формированию правильного звукопроизношения, а также развитию лексико-грамматических категорий у детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Данный цикл занятий может применяться учителями-дефектологами, учителями-логопедами, педагогами дошкольного образования как в работе с детьми с ОВЗ, так и с детьми с нормотипичным развитием (в рамках инклюзивного обучения).

Литература

1. Каткова Е.А. Методическое пособие «Развиваем речь на балансире. Метод мозжечковой стимуляции в коррекционной работе логопеда. Мишень обратной связи для активации речи у неговорящих детей и на этапе автоматизации звуков». - Новоуральск, 2020.
2. «Основы применения программы мозжечковой стимуляции Ф.Бильгоу с использованием балансировочного комплекса». – Новоуральск, 2019.
3. Ценина Н.Б. «Раз, два, три – слоги повтори». Учебно-игровой материал. – М.: ТЦ Сфера,2011.-32 с.
4. Четвертушкина Н.С. «Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет». – М.: Гном Пресс, 2006.