ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
статья по логопедии

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Бунина Д.В.

В нормативно-правовых документах РФ в сфере образования закреплена обязанность образовательной организации по сопровождению семей обучающихся, причем взаимодействие педагогов с родителями должно осуществляться на основе сотрудничества [1].  

Кроме того, одной из трудовых функций учителя-логопеда определена функция педагогического сопровождения участников образовательных отношений по вопросам реализации особых образовательных потребностей, обучающихся с нарушениями речи, профилактики и коррекции нарушения развития. Педагогическое сопровождение предусматривает консультирование всех участников образовательных отношений, проведение с ними коррекционно-развивающих, психопрофилактических и психогигиенических мероприятий по снижению риска прогрессирования нарушений речи у обучающихся [2].

Исходя из вышесказанного, учителю-логопеду необходима эффективная модель педагогического сопровождения участников образовательных отношений, в том числе родителей обучающихся с ОНР.  

Анализ научной литературы, показал, что проблема педагогического сопровождения семей школьников представлена в работах Е.А. Александрова, О.С. Газман, В.А. Сластенин, С.Н. Чистякова и другие; проблема педагогического сопровождения семей дошкольников рассмотрена в исследованиях А.В. Пелихова (социальная безопасность ребенка), Т.К. Беляева (социально-личностное развитие), И.Ю. Исаева (социальный интеллект) и другие; проблема педагогического сопровождения семей дошкольников с тяжелыми нарушениями речи раскрыта Е.К. Авдеевой, Ю.В. Леготиной, А.Г. Маслобойниковой и другими.  

В рамках проводимого исследования, мы придерживаемся определения А.Г. Маслобойниковой и понимаем педагогическое сопровождение семьи дошкольников с общим недоразвитием речи (далее – ОНР) как систему профессиональной деятельности специалистов, направленную на создание специальных условий для успешного обучения и развития ребенка, коррекцию речевого нарушения через взаимодействие с семьей [6].

Правильное регулирование учителем-логопедом ДОО педагогическим сопровождением семей старших дошкольников с ОНР позволит эффективно решать задачи коррекционно-развивающей работы в сотрудничестве с семьей.

Следует помнить, что при организации педагогического сопровождения семьи важно соблюдать баланс между собственными планами и ожиданиями по поводу организации коррекционной работы в активном сотрудничестве с семьей и первостепенным правом родителей на воспитание своего ребенка, правом родителей выбирать форму получения образования, право на индивидуальность и защиту своих интересов.

Отметим, что организация педагогического сопровождения семьи должна строится и с учетом особенностей стиля семейного воспитания, позиции родителей по отношению к своему ребенку и его речевому дефекту, мотивационного уровня готовности к сотрудничеству со специалистами ДОО. Помимо этого, необходимо учитывать и коррекционно-педагогическую компетентность родителей.  

Установлены, несколько вариантов формулировок «коррекционно-педагогической компетентности родителей» дошкольников с нарушениями речи: «педагогическая компетентность» [4], «логопедическая компетентность» [5, 9], «коррекционно-логопедическая компетентность» [8]. Этот факт свидетельствует о многогранности подходов понимания степени участия родителей в процессе преодоления речевых нарушений у дошкольников.

Более полным и точным считаем определение В.А. Бородиной и К.С. Васильевой и понимаем под коррекционно-педагогической компетентностью родителей дошкольников с ОНР «интегративное качество личности, основанное на отношении к ребенку как к ценности, мотивации активного содействия ребенку в исправлении речевого дефекта, включающее совокупность знаний об особенностях речевого дефекта ребенка и приемах воспитания правильной речи; умений и навыков практического применения этих знаний при решении конкретных задач по преодолению речевого дефекта; опыта использования приобретенных знаний, умений и навыков в практическом взаимодействии с ребенком» [3].  

Теоретически определены структурные компоненты коррекционно-педагогической компетентности родителей дошкольников с ОНР такие как, мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты.

Мотивационный компонент характеризуется готовностью и стремлением взаимодействовать со специалистами и педагогами в коррекционном процессе по преодолению речевого нарушения у ребенка; к овладению необходимыми для этого знаниями и умениями.  

Когнитивный компонент предполагает знание и понимание основных понятий и терминов, относящихся к речевому нарушению ребенка и логопедической работе по его преодолению; основных закономерностей и характеристик нормального речевого развития ребёнка; необходимых приемов коррекционно-развивающего воздействия в преодолении речевого дефекта.

Деятельностный компонент предусматривает умение вовлечь своего ребёнка в совместное взаимодействие по преодолению речевого дефекта; применять свои знания и умения в области коррекционно-развивающего воздействия в практическом взаимодействии.  

Рефлексивный компонент связан со способностью самостоятельно оценить результативность и эффективность качества коррекционнопедагогического воздействия [3; 5; 8; 9].  

Таким образом, при организации педагогического сопровождения родителей обучающихся с ОНР учителю-логопеду необходимо учитывать сформированность их коррекционно-педагогической компетентности.  

Литература

1. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] : федер. закон : от 29.12.2012, №273-ФЗ (действ. ред. от 08.08.2024) // КонтурНорматив. Справочно-правовая система. –

Электрон. дан. – Режим доступа : https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=502289, свободный

(дата обращения : 03.05.2025). – Загл. с экрана.

2. Российская Федерация. Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-дефектолог» [Электронный ресурс] : приказ Министерства труда и социальной защиты России : от 13.03.2023, №136н (зарегистрировано в Минюсте России 14.04.2023 №73027) // Башкирская республиканская организация профессионального союза работников народного образования и науки Российской Федерации / Башкирский республиканский комитет Профсоюза. –

Электрон.         дан.         –         Режим         доступа         :

https://www.eduprofrb.ru/uploads/documents/docs/prikaz-mintruda-rossii-ot13032023-n-136n.pdf, свободный (дата обращения : 03.05.2025). – Загл. с экрана.

3. Бородина, В.А. Особенности коррекционно-педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи [Электронный ресурс] / В.А. Бородина, К.С. Васильева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета - 2018. - №7 – С. 9-22. // Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU – Электрон. журн. –

Режим         доступа         :  

https://www.elibrary.ru/download/elibrary_37213527_32292306.pdf,         свободный

(дата обращения : 04.11.2025). – Загл. с экрана.

4. Куценко, Т.А. Повышение мотивации родителей к совместной работе с детьми, имеющими нарушения речи [Электронный ресурс] / Т.А. Куценко // Инфоурок. Образовательный маркетплейс : [офиц. сайт] // ООО «Инфоурок». – Электрон. дан. – Режим доступа : https://infourok.ru/kursovaya-rabota-povyshenieurovnya-psihologo-pedagogicheskoj-kompetencii-roditelej-vospityvayushih-rebenkas-narusheniem-rechi-4175916.html, свободный (дата обращения : 04.11. 2025). – Загл. с экрана.
5. Левченко, Ю.А. Формирование логопедической компетентности у родителей дошкольников с речевыми нарушениями [Электронный ресурс] / Ю. А. Левченко, М. Б. Земш // Научная электронная библиотека. Монографии, изданные в издательстве Российской Академии Естествознания – Электрон.дан. – Режим доступа : https://monographies.ru/en/book/section?id=17739&ysclid=mhqk2rpukz785558641, свободный (дата обращения : 08.11.2025). – Загл. с экрана.
6. Маслобойникова, А.Г. Программа сопровождения семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с ТНР [Электронный ресурс] / А. Г. Маслобойникова // Образовательная социальная сеть ns.portal.ru – Электрон. дан. – Режим доступа : https://nsportal.ru/detskiy-

sad/raznoe/2024/01/30/programma-soprovozhdeniya-semi-vospityvayushcheyrebenka-doshkolnogo, свободный (дата обращения : 25.04.2025). – Загл. с экрана. 7 Пигулина, И.Л. Логопед и родители в условиях детского сада. Консультации. Анкетирование. Совместные развлечения [Текст] / И. Л. Пигулина. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. – 64 с.

8. Плеханова, Е.С. Логопедическая некомпетентность родителей в вопросах речевого развития дошкольников [Электронный ресурс] / Е.С. Плеханова // Педагогическое сообщество УРОК.РФ : [офиц. сайт] – Электрон. дан. – Режим доступа         : https://урок.рф/library/logopedicheskaya_ne_kompetentnost_roditelej_v_vopro_153 634.html, свободный (дата обращения : 04.11. 2025). – Загл. с экрана.
9. Ходкина, Ю.А. Формирование логопедических компетенций у родителей детей с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс] / Ю. А. Ходкина; С. Н. Глазунова // Тюменский государственный университет - Тюмень, 2020. - 56 с. // Электронная библиотека ТюмГУ – Электрон. дан. – Режим доступа :   https://library.utmn.ru/dl/VKR_Tyumen/VKR_2020/IPiP/KhodkinaYuA_2020.pdf/vi ew, свободный (дата обращения : 04.11. 2025). – Загл. с экрана.