Использование компьютерной программы Акименко В.М. «Коррекция и развитие речи детей 4-8 лет» в работе учителя – логопеда с дошкольниками
консультация по логопедии

Использование компьютерной программы   Акименко В.М. «Коррекция и развитие речи детей 4-8 лет» в работе учителя – логопеда с дошкольниками

Компьютерная программа   Акименко В.М. «Коррекция и развитие речи детей 4-8 лет» предназначена для проведения логопедической работы  с детьми, имеющими ОНР (I, II, III, IV уровней речевого развития), ФФНР и НПОЗ (нарушением произношения отдельных звуков). Данная  компьютерная программа,  активно использующаяся в коррекционной работе с детьми компенсирующих групп, не только  повышает эффективность коррекционно-образовательного процесса, но и позволяет педагогу  значительно экономить время и во время занятий, и во время подготовки к ним.

          Специализированная компьютерная программа  Акименко  В.М. «Коррекция и развитие речи детей 4-8 лет» включает следующие разделы: «Мелкая моторика», «Артикуляционная моторика», «Фонематический  слух», «Просодика»,  «Звукопроизношение», «Слоговая  структура», «Лексика»,  «Грамматика», «Связная  речь».  

Каждый раздел программы содержит обширную картотеку игр и заданий  на формирование  определенных речевых или моторных навыков, которые ребенок может выбрать сам, проявляя собственную инициативу.

В разделе «Мелкая моторика» детям предлагается выполнить следующие задания:

«Собери пазлы» - дети собирают картинки разных уровней сложностей, которые можно разделить на 2,4,6 и 8 частей. На одном занятии не более двух вариантов пазлов.

«Шнуровка» и «Мозаика» - представлены образцы, которые могут выполнить дети, а задания проводятся с использованием материалов из методического набора При выполнении задания, дети  ориентируются на образец на экране. При выполнении заданий учитываются интересы и пожелания детей. Начинать работу с разделом «Шнуровка» лучше после того, как ребенок освоит все предложенные виды стежков.

«Кинезиологические пробы» - дети выполняют комплексы упражнений, позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие и способствуют  развитию речевой функции, например «Колечко», «Змейка», «Кулак-ребро-ладонь», «Ухо-нос» и др.

«Пальчиковая гимнастика» – упражнения способствуют развитию  координации и точности движений рук, выполняются поочередно каждой рукой, а затем двумя руками одновременно, например упражнения «Флажок», «Кошка», «Собака» и др. Педагог показывает ребенку рисунок и само движение, сопровождая показ объяснением, а затем просит выполнить задание самостоятельно.

        Важную роль в формировании звукопроизношения играет четкая, точная, координированная работа         артикуляционных органов, способность их к быстрому и плавному переключению с одного движения на другое, а также удержание заданного артикуляционного уклада. При формировании правильного звукопроизношения в разделе «Артикуляционная гимнастика» имеются комплексы артикуляционной гимнастики для тренировки губных мышц, мышц языка, нижней челюсти, глотки и мягкого нёба. В начале коррекционной работы используется компьютерная технология, а на последующих занятиях, когда дети запомнили упражнения, артикуляционная гимнастика проводится с картинками – символами из методического набора. В процессе выполнения гимнастики  создается положительное эмоциональное настроения у детей и формируется заинтересованность в логопедических занятиях. Для экономии времени и удобства работы с родителями или воспитателями, в программе есть возможность распечатывать описания необходимых артикуляционных упражнений.

        У детей, имеющих речевые нарушения, несформированность фонематического слуха может носить как первичный, так и вторичный характер. При недоразвитии фонематического слуха очень сложно овладеть правильной звуко-слоговой наполняемостью слова. Поэтому работа по формированию фонематического слуха  проводится поэтапно. В разделе «Развитие фонематического слуха» на первом этапе совершенствуется слуховое восприятие и чувство ритма. Дети поиграют в интерактивные игры «Угадай что звучит?», в которых  учатся различать звуки окружающего мира, музыкальные инструменты. В игре «Чей это голос?» дети узнают голоса домашних животных, птиц и их детенышей. В упражнениях «Повтори ритмический рисунок» дети  запоминают и стараются точно повторить прослушанный ритмический рисунок исполненный барабанами или ложками. На втором этапе коррекционной работы по формированию фонематического восприятия на организованной коррекционно-развивающей деятельности  применяются интерактивные  игры на различение слов и звуков: «Найди похожее слово», «Определи количество слогов в слове», «Сгруппируй слова по числу слогов», «Пропущенный слог в словах», «Запомни и повтори», «4-й лишний». Работу над этим разделом рекомендуется начинать, когда ребенок уже знаком с понятием слог. На третьем этапе проводится работа по формированию элементарных навыков фонематического анализа и синтеза,  который включает в себя следующие  интерактивные игры и задания: «Назови первый звук в слове», «Назови последний звук в слове», «Подбери картинку к букве», «Найди общий звук в словах», «Составь слово из первых букв».

        Просодические компоненты речи определяют выразительность, разборчивость речи, ее эмоциональное воздействие  в процессе общения. У детей с общим недоразвитием речи часто страдает интонационно-выразительная сторона речи, которая реализуется через такие качества как: речевое дыхание, темп, тембр, высота, сила голоса, мелодика, паузация, ритм, логическое ударение. В разделе «Развитие просодических компонентов речи» в коррекционной работе используются такие интерактивные игры, как «Эмоции», «Повтори за мной» - «Фразы», «Стихи», в которых дети учатся определять характер звучания тона голоса на слух, повторять фразы и стихи с заданной интонацией.

        Формирование слоговой структуры  влияет на успешность усвоения грамматического строя речи и звукового анализа, овладение письмом и чтением. Г.В. Бабина и Н.Ю. Сафонкина отмечают, что овладение слоговой структурой слова в значительной мере зависит от состояния фонематического восприятия, артикуляционного аппарата, семантической недостаточности, мотивационной сферы ребёнка, а также от особенностей развития неречевых процессов: оптико-пространственной ориентации, ритмической и динамической организации движений, способности к последовательной обработке информации. Коррекционная работа по формированию слоговой структуры слова начинается с развития слухового восприятия и ритма (раздел «Фонематический слух») Далее дети учатся хорошо дифференцировать слова, слоги, звуки, определять по слоговому размеру длинные и короткие слова. В разделе «Формирование слоговой структуры слова» используется дидактический материал, по классификации А.К. Марковой, которая выделила 14 типов слоговой структуры слова, где прослеживается последовательность освоения речевого  материала разной слоговой структуры по возрастающей степени сложности.

        В разделе «Коррекция звукопроизношения» при постановке звуков используются модели артикуляции, которые помогают детям запомнить артикуляционный уклад в момент произнесения звука. Работу над постановкой согласных звуков с применением моделей можно проводить как в случае полного отсутствия звука в речи, так и в случаях его замены и искажения. На этапе постановки звука и на первоначальном этапе автоматизации в изолированном виде и  в простейших звуковых сочетаниях модели служат для детей наглядной опорой. Далее автоматизация поставленного звука идет последовательно, начиная с отработки в слогах, словах, фразах и тексте. Ребенок самостоятельно работает с мышью, называет предметные картинки, контролируя правильное произношение автоматизируемого звука. После автоматизации идет дифференциация смешиваемых звуков.

        Одно из основных направлений коррекционной работы по преодолению ТНР у детей дошкольного возраста – это развитие словаря. Посредствам усвоения словарного запаса расширяется кругозор дошколят, совершенствуются коммуникативные навыки, развивается мышление, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза и обобщения. Своевременное развитие словаря – один из важнейших факторов подготовки детей к школьному обучению. Коррекционная работа по развитию лексики осуществляется по следующим направлениям: интерактивные игры и упражнения на обогащение словаря существительными, интерактивные игры и упражнения на обогащение словаря прилагательными, интерактивные игры и упражнения на обогащение словаря глаголами. Играя  в интерактивные игры, дети называют предметы, учатся обобщать их по лексическим темам. Работая с компьютерной мышью, дошкольники выделяют часть предмета и называют её. В игровой форме дети усваивают словарь признаков, антонимов и словарь  действий предметов.

        У детей с ТНР формирование грамматического строя речи происходит намного медленнее и с большими трудностями, чем овладение словарем. Коррекционная работа по развитию грамматического строя речи осуществляется по следующим направлениям: развитие навыков словообразования,  словоизменения и формирование предложно падежных конструкций. Дети, в игровой форме пользуясь компьютерной технологией, усваивают образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, образование сложных существительных, образование притяжательных и относительных  прилагательных, а также словообразование глаголов совершенного вида и глаголов с приставками. В разделе «Грамматика» дети с интересом играют в интерактивные игры «Назови ласково», «Детеныши животных и птиц», «Чьи вещи?», «Какой сок?», Какой пирог?», «Чья еда?» и другие, развивая грамматический строй речи.  

Важным направлением коррекционной работы является развитие связной речи. Основная задача по развитию связной речи - это  обучение детей связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли. Работа по развитию связной речи ведется по следующим направлениям: обогащение словарного запаса, обучение составлению рассказа (пересказа) и придумывание рассказов. Используя игровые задания раздела «Связная речь» у детей формируются навыки составления рассказа по сюжетной картинке.