Опыт: "Мастерская современного логопеда: от потребности к результату"
методическая разработка по логопедии

Муниципальный конкурс

«Профессиональное мастерство педагогических работников

образовательных организаций ЗАТО Александровск – 2026»

Номинация «Учитель-дефектолог»

Тема опыта:

«Мастерская современного логопеда: от потребности к результату»

 Клюева Елена Игоревна,

учитель-логопед

 Муниципального автономного

дошкольного

образовательного учреждения

«Детский сад № 9 «Берёзка»

ЗАТО Александровск

2026

«Мастерская современного логопеда: от потребности к результату»

Работая в рамках традиционной логопедической системы, я долгое время использовала проверенные методы и приемы коррекции речевых нарушений. Однако, мониторинг речевого развития воспитанников с ТНР по методике Т.А.Фотековой однажды продемонстрировал невысокие  результаты речевого развития некоторых воспитанников.  Диагностика выявила у этих детей не только дефициты фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи, но и низкий уровень речевой активности и коммуникативной компетенции.

Параллельно я наблюдала у детей снижение интереса к логопедическим занятиям, отсутствие  мотивации, что напрямую влияло на их готовность к школьному обучению.  Стало очевидно, что классические формы работы при всей своей эффективности на определенных этапах, перестали отвечать потребностям современных детей, не обеспечивали деятельностного подхода и не формировали у ребенка позицию активного субъекта обучения.

Проведя глубокий анализ коррекционной деятельности деятельности, я осознала необходимость поиска новых профессиональных инструментов. Изучение требований Федерального государственного образовательного стандарта, современных образовательных технологий, акцентирующих внимание на развитие личности, поддержке детской инициативы, стало ключевым моментом. Это натолкнуло меня на идею внедрения в коррекционный процесс культурных практик – форм самостоятельной, инициативной деятельности ребенка, в которой он не пассивный исполнитель инструкций логопеда, а активный исследователь, творец и собеседник.

Таким образом, инструментом для создания такой среды, в которой логопедические задачи решаются через призму детской инициативы и практико-ориентируемой деятельности, стали авторские многофункциональные пособия, разработанные мной с учетом структуры дефекта при ТНР, возрастных особенностей и принципа интеграции образовательных областей.

Цель и основная идея моего опыта: повышение эффективности логопедической  работы с детьми с ТНР, их мотивации к речевой деятельности, а также формирование самостоятельности, инициативности у детей  через внедрение авторских пособий и  культурных практик.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы и практический опыт применения культурных практик и инновационных технологий в логопедии;
2. Разработать и изготовить серию авторских многофункциональных пособий, интегрирующих коррекционные задачи с возможностями для самостоятельной игровой, исследовательской и творческой деятельности детей;
3. Апробировать систему работы с использованием авторских пособий и  культурных практик (практики игрового взаимодействия, познавательные и творческие практики);
4. Формировать у детей мотивацию к речевой деятельности;
5. Формировать самостоятельность, инициативность  у детей через внедрение культурных практик и использование авторских пособий.

После двух лет систематического использования авторских пособий и технологий в виде культурных практик были отмечены положительные изменения:

• Повышение мотивации и интереса у детей;
• Повышение качества логопедических занятий;
• Развитие самостоятельности и инициативы;
• Улучшение результатов речевой диагностики;
• Более успешная адаптация к школе.

А сейчас, я хочу спросить  у вас, как у экспертов, какая, на ваш взгляд, самая сложная «точка входа» в работу с ребенком»?

Мой ответ – включение. Не просто привлечь внимание ребенка на определенный промежуток времени, а включить его в процесс соавтора, исследователя, творца, инициатора. Сделать так, чтобы ребёнку самому захотелось чему-либо научиться, что-то узнать или сделать.

Для себя я вывела простую формулу. Результат равен…а давайте вместе ее выведем. Результат – это что?... Это то, чего мы хотим, как специалисты. А что нужно ребенку? …Играть, двигаться, познавать.

Значит, формула такая: Результат = Потребность ребенка × Инструмент логопеда.

Потребность ребенка - это его природный двигатель. Инструмент – это то, что я как мастер, должна создать, чтобы в случае необходимости исправить этот двигатель и направить его в нужное русло.

Сегодня я хочу раскрыть один из ключевых принципов моей «Мастерской» — опору на культурные практики, где инициатива исходит от ребенка, и показать, как это реализуется в авторских пособиях.

Понятие «культурные практики» встречается как в ФГОС ДО, так и в ФОП ДО и ФАОП ДО. 

«Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребёнком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми».

Я задалась вопросом, как  я, логопед, могу использовать  стихийную детскую энергию? Я не подавляю ее учебными задачами, а встраиваю эти задачи в контекст значимой для ребенка деятельности. Мои пособия — не тренажеры, а инструменты и «поля» для детских открытий. Они создают ситуацию, где логопедическая цель становится скрытой для ребенка, но очевидной для нас. Давайте проследим, как это работает. Все началось с осознания, что мои красивые карточки лежат без души. Мне нужен был инструмент, который станет для ребенка не заданием, а поводом для действия.

Вот он — первый полигон для практики. Авторская «Игровая полянка» превращает стандартные логопедические упражнения в увлекательное приключение, где задействовано тело, и пространственные ориентировки становятся опорой для речевых навыков. Ребенок здесь — автор сюжета. Он решает, кто сегодня придет на полянку — ёжик или лягушка, он выбирает, куда их поселить — под гриб или на речку. Его инициатива в построении сюжета естественно порождает вопросы от меня, логопеда: «Кого ты поселил ПЕРВЫМ? Что будет ДАЛЬШЕ? Где теперь МНОГО зверей?» Таким образом, отбор лексики, употребление предлогов, построение фразы — все это становится ответом на потребность ребенка рассказать свою историю.

Так на игровой полянке рождается культура диалога, правила взаимодействия, необходимость договориться. Ребенок даже не замечает, как его «трудный» звук становится инструментом для достижения игровой цели. От потребности в игре — к блестящему речевому результату.

Или, например, как обычно «оживляется» артикуляционная гимнастика? Это же классическая рутина!

Я же превратила ее в практику телесного познания и символической игры. Мы не перед зеркалом. Мы — на ковре. Наша напольная гимнастика — это ритуал превращения. Это движение, смех, образ. И ребенок уже не выполняет упражнение, он проживает его телом. От потребности в движении — к результату в виде четких, сильных артикуляционных поз. Это уже не упражнения. Это — проживание метафоры, культурная практика, где тело и речь едины. Ребенок не выполняет команду «сделай лягушку», он САМ становится лягушкой, прыгая с «кувшинки» на «кувшинку» (кружки) по команде своего языка. Он не просто дует на «ветерок», он запускает кораблик (шарик) дыханием от одного «острова» до другого. Его инициатива проявляется в выборе пути, силы и характера движения. Кинестетическое ощущение от крупной моторики становится прочной основой для точных артикуляционных движений.

Теперь о главном — о слове. Как сделать слово не единицей языка, а единицей мышления и творчества? Здесь мне помогают мои «сокровища».

Это — основа для практики исследования и моделирования. Мы не анализируем слово. Мы его строим, как археологи восстанавливают древнюю карту из фрагментов. Синий камень — согласный твердый звук, зеленый — мягкий, красный – гласный.  Потерял камень — в слове «пропасть». Это практика научного познания в миниатюре: гипотеза (какой звук?), проверка (произнеси), модель (выложи схему).

Род, число, падеж… Как оживить эти правила? У нас есть игра «Сказочный конструктор». Ребенок не просто согласует слово, он «строит» волшебное предложение: «Я вижу синего пушистого дракона ВО дворе замка». Каждая правильная форма — это новый кирпичик в его сказке. Потребность — творить. Результат — грамотная речь.

А также, мы сочиняем сагу. «В темном-темном лесу жил… Кто? Давайте вытянем карточку! Жил мохнатый тролль. Но однажды он потерял… Кого? Он потерял своего единственного друга». Каждая грамматически верная форма — это новый кирпичик в нашем общем создании истории. Это практика соавторства, где мы вместе следуем законам жанра, логике сюжета, создаем целостный культурный продукт — нашу общую сказку.

Коллеги, не ошибусь, если предположу, что некоторые из вас, так же как и я сталкивались со сложностями в формировании фонематического анализа и синтеза?

Предлагаю вашему вниманию морские камни – еще одну многофункциональную педагогическую находку. Это не просто набор гладких камней с картинками. Это сокровища, которые нужно исследовать. Ребенок-«археолог» или «собиратель» по собственной инициативе перебирает, сортирует, строит из них дорожки или башни. Моя задача — реагировать и включаться в его игру: «Ого, какой КРАСИВЫЙ камешек ты нашел! На нем же РАКета! Давай соберем все камешки, где есть наш "рычащий" звук, в эту волшебную раковину?» Ребенок, увлеченный процессом отбора и манипуляций, многократно и без напряжения произносит нужные звуки, потому что это — часть его исследовательской практики. Причем  не просто выполняет упражнение, а погружается в сюжет. Он – герой, от которого зависит судьба целого царства. Когда все сокровища рассортированы по раковинам, Морской         Царь доволен! Порядок в океане восстановлен, а юный следопыт получает звание «Хранителя Звуков». Это превращает сложную задачу анализа звуков в увлекательный квест, где камень – это сокровище, а правильный выбор приносит чувство победы и порядка.

Итог очевиден: от потребности в манипуляции — к блестящему результату в звуковом анализе.

Ребенок, выходя с занятия, уносит не только чистый звук [Р]. Он уносит опыт успешного коммуникатора, опыт сочинителя, опыт договорщика, инициатора.  Он осваивает речь не как набор правил, а как универсальный культурный инструмент для познания мира и себя в нем. И в этом, на мой взгляд, и заключается миссия современного логопеда: быть не только корректором, но и навигатором в мире современных практик, проводником, который помогает ребенку найти свой голос и уверенно занять свое место в диалоге с миром.

Я верю, что наш высший результат — это не просто чистое произношение к концу учебного года. Это — уверенный взгляд ребенка, который говорит: «У меня получилось!». Это его желание общаться, творить, думать. И в этом путешествии от его детской потребности — к нашему общему блестящему результату — я и вижу миссию современного логопеда.

Таким образом, «Мастерская современного логопеда» — это динамичная, личностно-ориентированная система. Система, которая требует от меня  непрерывного профессионального роста, гибкости и готовности отвечать на вызовы времени. Но её высшая награда — это радость в глазах ребёнка, который смог преодолеть трудности, и благодарность родителей, которые видят этот убедительный результат.

Перспективы представленного опыта вижу в разработке интерактивной версии своего пособия «Игровая полянка», а также, намерена и дальше активно следить за новейшими исследованиями в области инклюзивного образования, гибко адаптировать и обогащать свою практику самыми эффективными и современными методами.

Мой опыт доказал, что переход от чисто коррекционной модели классической логопедии к модели развивающей, основанной на детской инициативе через культурные практики и специально созданные авторские средства, является ресурсом для преодоления ТНР. Этот путь требует от меня постоянного творчества, готовности меняться, узнавать новые, современные, инновационные методы, приемы, технологии, а результатом является гармоничное речевое и личностное развитие детей, что подтверждает эффективность моей работы. Я не планирую останавливаться на достигнутом и продолжаю идти в ногу со временем и потребностями моих современных воспитанников.

Спасибо за ваш интерес. Я готова ответить на ваши вопросы.