"Формирование звуковой аналитико-синтетической активности у детей с ОВЗ, как предпосылки обучения грамоте"
консультация по логопедии (старшая, подготовительная группа)

Слайд 1

Сегодня мы поговорим о том, как учить дошкольника грамоте. Какими знаниями, умениями и навыками должны владеть мы, для того, чтобы обучение в школе не вызывало затруднений у детей.

Слайд 2

Модернизация системы дошкольного образования в России с введением ФГОС предусматривает одно из 5 образовательных направлений - «Речевое развитие». Где ставится задача формирования звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте, являющимся обязательным условием успешного речевого (и не только) развития дошкольников.

Слайд 3

Работа по ознакомлению детей со звуковой стороной слова начинается с момента прихода ребёнка в детский сад. Ещё в младших группах, когда дети приучаются вслушиваться в звучание слова, соотносить слова с предметом, картинкой, различать на слух сходные по звучанию звукосочетания. Далее  детей приучают интонационно выделять звуки в словах, определять первый звук в слове, подбирать слова на заданный звук, постепенно подготавливая их к звуковому анализу.

Давайте определим сначала, а что мы вкладываем в понятие «грамота»? 

Грамота – базовые правила чтения и написания текстов на некотором языке.

Обучение грамоте - это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, т. е. овладение письменной речью.

Одной из главных задач дошкольных образовательных учреждений является подготовка детей к школе. В эту задачу входит, в частности, подготовка к обучению грамоте.

Обучающийся грамоте учится переводить звуки речи в буквы, т. е. писать, и воссоздавать по буквам звуки, т. е. читать. Исходя из этого определения, считаем правильным использовать термин «подготовка к обучению грамоте».

Слайд 4

Важнейшим компонентом успешной работы дошкольников по овладению грамотой является сформированность фонематических процессов:

Фонематический слух – способность воспринимать звуки речи, благодаря которым осуществляется различение слов, близких по звучанию: рак-лак-мак.

На основе фонематического слуха мы формируем фонематическое восприятие, которое включает в себя 3 операции:

• умение определять линейную последовательность звуков в слове;

• умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу;

• осознание или подсчет количества звуков в слове.

Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по различению фонем, установлению звуковой структуры слова.

Слайд 5

В настоящее время обучение грамоте осуществляется аналитико-синтетическим методом. Название говорит о том, что в основе обучения лежат анализ и синтез звуковой стороны языка и речи. Изучение звуков живой речи, это метод, который предполагает разделение связной речи на предложения, предложений — на слова, слов — на слоги, слогов — на звуки (анализ), вместе с этим осуществляется соединение звуков в слоги, слогов в слова и т. д. (синтез).

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 5 – 6 – летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из – за недостаточного развития фонематических процессов.

Слайд 6

Чтобы успешно выполнять операции мышления (анализ и синтез), ребенок должен:

1) дозреть до этих операций по возрасту;

2) систематически упражняться в совершении этих операций.

При систематических упражнениях дети учатся:

Делить:

• предложение на слова;
• слова на слоги;

Составлять:

•  предложение по опорным словам;

Объединять:

•  слоги в слова;
• звуки и слоги в слова;

Дополнять:

•  слог до слова;

Выделять:

•  звуки из слогов и слов;
• последовательно все звуки в слове.

Проводя работу в соответствии с Программой, мы «формируем звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку обучения грамоте».

Слайд 7

Так как в звуковом аналитико-синтетическом методе обучения грамоте за основу берется звук, педагогу необходимо знать фонетическую систему русского языка.

В русском языке в алфавите 33 буквы, но 42 звука.

Звуки и буквы подразделяются на гласные и согласные.

Слайд 8

Согласных букв – 23, а звуков – 36.

Согласные – звуки, при произнесении которых воздух всегда встречает какую-нибудь преграду (губы, зубы, язык). Согласные звуки делятся на глухие и звонкие. Глухие согласные состоят из шума, звонкие - из шума и голоса. Большинство согласных звуков имеют пару по твердости – мягкости, но конечно есть исключения.

Твердость и мягкость согласных звуков определяются на слух. Твердые звуки обозначаются на схемах синим цветом, мягкие — зеленым цветом. Чтобы детям было понятнее, мы связываем твердые звуки с образом старшего большого гнома со строгим, твердым характером (твердый как лед, поэтому синий), а мягкие звуки с образом гнома младшего, маленького с веселым и мягким характером (мягкий как травка, поэтому зеленый).

Слайд 9

Гласных букв- 10, а звуков- 6.

Гласные – звуки, которые можно петь. Воздух не встречает преград.

Йотированные гласные (Я, Е, Ё, Ю) играют двойную роль.

Они либо кодируют два звука: в начале слова (яма), после разделительных мягкого или твердого знаков (вьюга), после гласного (маяк);

либо обозначают мягкость (лес). 

Полный звуковой анализ слов с йотированными гласными представляет объективную трудность даже для школьников, поэтому такие слова для фонетического разбора дошкольникам давать не надо. Таким образом, педагог должен уметь правильно выбирать слова для разбора, предварительно дав фонетическую оценку звукового состава слова.

И так же нужно помнить- для анализа дается ТОЛЬКО ЗВУЧАЩЕЕ СЛОВО! Выделяя звуки в слове, ребенок должен опираться на звучащее слово, а не на записанное. Кто-то из детей знает буквы или уже читает, следовательно, происходит путаница в понятиях звука и буквы.

Слайд 10

Содержание образовательного процесса реализуется через систему игрового направления и специальные аналитико-синтетические упражнения. Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к обучению грамоте. Весь процесс формирования навыков звукового анализа и синтеза можно разделить на 4 этапа. 

Слайд 11

I этап- развитие фонематического слуха и восприятия:

Цель этого этапа -  формировать у детей тональное звукоразличение, шумовое восприятие.

Здесь активно используются Д/И «Узнай, что звучит?»,  «Где звучит колокольчик?» и другие.

А так же дети упражняются в:

- названии слов с соответствующим звуком;

- добавлении недостающего слога в слове;

- заканчивании  предложения, подобрав подходящее по смыслу слово.

- придумывании  как можно больше слов на заданный звук;

- сопоставлении слов-паронимов по значению и звучанию;

Слайд 12

II этап: выделение слова с заданным звуком.

Выделение или узнавание звука на фоне слова, т. е. определение наличия или отсутствия звука в слове.

Здесь важно то, что педагог начинает переключать внимание детей от семантики слова к его звуковому составу, т. е. учит ориентироваться не на смысл слова, а на его звучание.

А также нужно помнить, что в русском языке не всегда звучание слов соответствует их написанию. Это касается слов с безударными гласными (вода, оса), а также слов с оглушенными согласными звуками (дуб, лодка). Такие слова целесообразно оставить на букварный период, когда ребенок сможет зрительно запомнить их написание, а позже подключить знание орфографии.

Слайд 13

III этап: определение позиции звука в слове.

Работа на этом этапе начинается в старшей группе. Дети часто затрудняются в определении временной последовательности звуков (раньше – позже). Причина в не различении самих понятий «раньше – позже», «первый – последний». Различение этих понятий уточняется с опорой на зрительное восприятие – дети рисуют «решетки», делят лист бумаги на три части.

Слайд 14

IV: полный звуковой анализ слова.

- самый сложный – определение последовательности звуков в слове. Эта форма звукового анализа появляется лишь в процессе специального обучения.

Работа на этом этапе начинается с анализа открытого слога.

Фонетический разбор слова предполагает определение количества звуков, их последовательности и характеристики (согласный/гласный, твёрдый/мягкий).

Слайд 15

Работа с фишками, обозначающими звуки – распространенная педагогическая практика, так как звук – материя невидимая и неосязаемая, а у детей дошкольного возраста наглядно-действенное мышление. Педагоги придумывают и используют разнообразные символы – наглядные обозначения для узнавания и различения звуков. В качестве примеров можно привести методику Татьяны Ивановны Александровой «Живые звуки» или символы звуков Татьяны Александровны Ткаченко.

Слайд 16

Слоговой анализ и синтез.

Основные этапы работы:

1. Формирование понятия слога как части слова.

2. Формирование у детей осознания принципа слогового строения слов. Прием: «Дополните слог до слова».

3. Выделение гласного звука, как слогообразующего.

Прием «Сколько в слове гласных, столько и слогов".

4. Подсчет количества и определение последовательности слогов.

5. Составление слов из слогов.

Помня о теории формирования и развития умственных действий, мы начинаем делить слоги на части с помощью внешних действий – подставляем тыльную сторону руки под подбородок. Сколько раз подбородок нажмет на руку, столько гласных, а значит и слогов в слове.

Слайд 17

Работа с предложением.

Этапы работы:

1. Знакомство с понятием «предложение» - «Несколько слов, связанных друг с другом».

2. Определение количества слов в предложении.

3. Определение последовательности слов в предложении.

Слайд 18

В помощь родителям детей 5-6 и 6-7 лет разработаны буклеты, которые в краткой и доступной форме помогают вспомнить и разобраться в фонетической системе русского языка.

Слайд 19

Мотивацией к самостоятельной деятельности по формированию звуковой аналитико-синтетической деятельности детей является организация развивающей предметно-пространственной среды.

Она должна быть

содержательно-насыщенной:

иметь дидактические игры, видеоматериалы по данной проблеме; полифункциональной:

иметь возможность использования и в других видах деятельности; вариативной:

периодически заменять материал,

доступной: 

с учётом возрастных, индивидуальных, психических и физиологических особенностей воспитанников

и безопасной.

Слайд 20

Подобная организация пространства позволяет  чередовать игровую деятельность детей  в течение  дня, а педагогам дает возможность эффективно организовать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей.

Для более успешной организации работы по формированию звуковой аналитико-синтетической деятельности детей следует использовать:

дидактические пособия, настольные игры, мультимедийные компьютерные пособия, картотеки игр для развития слухового внимания, речевого слуха и фонематического слуха и восприятия.

Важно заметить, что все 4 этапа работы не сменяют, а дополняют друг друга. 

Таким образом, система работы по формированию звуковой аналитико-синтетической активности детей дошкольного возраста как предпосылки обучения грамоте является актуальной в нашем современной обществе.

Слайд 21

Спасибо за внимание!